質(zhì)樸高校課堂的實踐

1、質(zhì)樸高效的語文課堂學(xué)習(xí)方式的初探及實踐-參加王春蘭名師工作室送課下鄉(xiāng)活動心得 培黎小學(xué) 牛彬宏2012年5月17日，蘭州市小學(xué)語文王春蘭名師工作室成員一行十人來到榆中縣興隆小學(xué)參加工作室送課下鄉(xiāng)活動。 清早，工作室成員乘車來到了榆中縣興隆小學(xué)，為興隆小學(xué)的師生呈現(xiàn)了兩節(jié)質(zhì)樸高效的課。一節(jié)是十里店小學(xué)柴桂萍老師執(zhí)教的閱讀教學(xué)全神貫注，一節(jié)是蘭飛小學(xué)陸俊玲老師執(zhí)教的習(xí)作教學(xué)我們都是木頭人。兩節(jié)課分別從怎樣上好閱讀課和習(xí)作課兩個方面均體現(xiàn)了工作室的研究課題“追求質(zhì)樸高效的課堂”。這次送課下鄉(xiāng)活動為興隆學(xué)區(qū)的老師們做了示范引領(lǐng)，達(dá)到了一定的輻射作用，實屬意義非凡。下面就這次活動中我的點滴思考和大家交流

2、如下：柴桂萍老師執(zhí)教的閱讀教學(xué)全神貫注是四年級下冊中一篇略讀課文。柴老師的課上得大氣，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如從課題質(zhì)疑入手，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，并能帶著問題讀文自主解決問題。從當(dāng)時的課堂動態(tài)來看，全班18個孩子們真不會質(zhì)疑。也許是聽課老師多由于害怕不敢質(zhì)疑，也許是平時的教學(xué)老師還沒有在這方面有意培養(yǎng)。在當(dāng)時冷場的情況下，柴老師引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)在思考中提出問題。在老師的循循善誘和鼓勵下，學(xué)生敢提問，會質(zhì)疑了。我想，這個環(huán)節(jié)對這些學(xué)生來說是很有意義的。因為課堂有思考，才會“多思出智慧?！辈窭蠋煼浅Ｗ⒅貙W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。柴老師鼓勵學(xué)生說 “猜”也是學(xué)習(xí)的好方法；在隨文理解詞語意思時，柴老師帶領(lǐng)學(xué)生一

3、一羅列了借用工具書通過查字典、查詞典來理解詞語，通過做動作、聯(lián)系上下文理解詞語，也可根據(jù)字面來理解詞語；概括課文主要內(nèi)容時，柴老師教給學(xué)生一種簡單的方法“題目擴(kuò)充法”。學(xué)生利用這些方法，課堂學(xué)習(xí)效果好。掌握這些學(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說是多么重要 。柴老師善于抓細(xì)節(jié)，讓學(xué)生來體會人物品質(zhì)。比如文中的兩個“”，左肩偏了點兒 ，“點兒” 去掉行嗎？為什么？在一次次的深思對比中，學(xué)生深入地體會到羅丹對藝術(shù)作品追求完美、精益求精，對藝術(shù)執(zhí)著的精神。“滴水藏世界，細(xì)節(jié)亦智慧?！鼻擅畹刈ズ眉?xì)節(jié)是一節(jié)好課的成功之處?！白x”是這節(jié)閱讀課很大的特點。從讀好一個詞到讀好句子，讀好片段，柴老師指導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地讀，

4、深入淺出地讀。學(xué)生讀出了自己的理解和感悟。整節(jié)課的學(xué)習(xí)，柴老師注重寫法的指導(dǎo)，讓學(xué)生“得發(fā)于課內(nèi)，用法于課外?！闭嬲w現(xiàn)了課堂教學(xué)的質(zhì)樸高效。陸老師為五年級學(xué)生執(zhí)教了一節(jié)習(xí)作教學(xué)我們都是木頭人。陸老師的這節(jié)習(xí)作課上得有情有趣。非常好地解決了學(xué)生“習(xí)作難，難習(xí)作”的畏難情緒。師生在輕松幽默的談話中不知不覺地進(jìn)入了游戲習(xí)作課。在快樂游戲中，陸老師指導(dǎo)學(xué)生說好游戲過程。調(diào)動學(xué)生的所有感官來快樂體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，揣摩心理活動，把游戲的過程說具體，步步為營，讓學(xué)生有話想說，有話可說，抓住“木頭人”的動作、神態(tài)來說，這樣為寫好游戲做了很好的鋪墊。從而讓學(xué)生明白寫作文的素材來自于生活，生活實踐才是作文的活水源頭。這節(jié)習(xí)作課非常好地解決了“寫什么？怎么寫？”這兩個問題。最后在巧妙的板書中，為學(xué)生總結(jié)了習(xí)作方法，讓學(xué)生明白寫好作文還要調(diào)動我們身上的幾員“大將”：要會看、會聽、會說、會想象。陸老師的這節(jié)習(xí)作課上得幽默風(fēng)趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅。真是一節(jié)靈動的習(xí)作課。原來，靈動的課堂首先來自老師的靈氣。原來，質(zhì)樸高校的課堂少不了一份靈氣和靈動。課后，聽課老師們踴躍發(fā)言，談了自己從這兩節(jié)課中得到的收獲，引發(fā)的思考，使得這次活動圓滿結(jié)束。兩位老師的課又一次讓