作文課堂教學體系初探結題報告一

1、作文課堂教學體系初探結題報告一、 課題研究的背景： 作文教學是語文教學的重點,也是語文教學的難點。初中語文教學對作文有明確的要求，但卻無明確的教材體系。與閱讀教學相比，作文教學長期處于一種無序之中。從教師教學來講主要問題如下：1教師沒有寫作教學的系統(tǒng)計劃，作文教學存在較大的隨意性。2、作文教學序列不夠清晰，最佳的寫作訓練體系尚未形成。就學生而言1、學生怕寫作文，不樂意寫作文。2、學生作文質量不高，中心不突出，語言平淡，方言重，白話多。3、行文上沒有條理性。4、學生在寫作時，特別是在人物的細致刻畫上不夠細膩。針對這一實際情況，我們確定課題研究的內容為“作 文 課 堂 教 學 體 系 初 探”，側

2、重對初中記敘文教學體系的構建做較為系統(tǒng)的探究。我們可以以它為指南深化初中記敘文作文教學改革，確立以人的發(fā)展為本的思想，從根本上摒棄“模式作文”的傳授，組織實踐活動，發(fā)掘學生的寫作興趣和個性特長，使作文返樸歸真。并使他們明白“作文就是生活，生活就是作文”， “作文就是我口抒我心，我手書我口”的活動。 二、課題研究的指導思想： 本項研究以教育部制定的語文課程標準為依據(jù)，遵循寫作心理的一般規(guī)律，結合本校的實際情況，以學生為本，立足個體成長，努力探索記敘文寫作訓練的體系，培養(yǎng)學生作文興趣，進而讓學生 “感情真摯，力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！?并在此基礎上提高學生素養(yǎng)。 三、

3、實驗研究的原則： 1、“自主性”原則：在整個實踐研究中，在注重教師的主導地位的同時，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在自主學習中形成能力，發(fā)展個性，盡可能多給學生創(chuàng)設表達需要的情境，激發(fā)學生作文的興趣。 2、“實踐性”原則：在課題研究的過程中，一方面教師利用自己的專業(yè)知識，對作文教學進行規(guī)律性總結，形成有法可依的寫作體系；另一方面，要注重學生寫作實踐的指導，讓學生在掌握方法技巧的基礎上多寫多練。 2、“系統(tǒng)性”原則：寫作訓練是一項復雜系統(tǒng)的工程，零亂的作文教學只會消蝕學生的寫作興趣，課題研究本著由易到難，由點到線的原則，先將記敘文寫作的知識進行分解，各個擊破，形成一個一個的知識點，多個點的連接形

4、成線，hao123精彩資訊，每日最新最熱隨時頭條新聞 娛樂八卦 精彩視頻構成記敘文寫作訓練的體系。 四、研究的內容 寫作訓練是提高學生寫作能力，提高教學質量的重要保證，學生寫好一篇作文，除了有貼近學生生活實踐來源的材料之外，還需要有濃厚的寫作興趣。那怎能激發(fā)寫作興趣呢？因此，根據(jù)本校實際，提出本課題的研究，努力提高學生的寫作能力。圍繞這一主課題，我們確定了以下研究重點： 1、嘗試提高記敘文寫作質量的方法。開展“作文課堂教學體系”，能有效提高學生記敘文寫作的質量。學生寫作能力的形成有一個過程，在過程中應做好每一個環(huán)節(jié)，“作文課堂教學體系”目的在于形成體系，但重在點的研究，即學生寫作知識點的積累，

5、我們通過研究，將記敘文劃分為不同的知識點，讓學生各個掌握，從面提高記敘文寫作的質量，最后形成體系。 2、明確初中記敘文教學體系。把 “作文課堂教學體系”作為本課題的研究內容，是基于目前初中語文教學的現(xiàn)狀，無教材，無規(guī)律。作文教學隨意性大，教師之間存在較大差異而確定的。記敘文寫作訓練貫穿初中作文教學的全過程，但作文訓練不能只是簡單的重復訓練，而應該是循序漸進，有章可依。因此明確每一階段的作文訓練目標和內容就尤為重要?！白魑恼n堂教學體系”就是要解決這一問題人，為初中記敘文訓練提供便利。 五、課題研究的過程 （一）方案的理論化 1、準備階段。聽傳達，學理論，明確課題意識，制定研究方案，落實課題研究責

6、任人及組員，形成完整課題研究方案。 2、實施階段按計劃開展研究實施方案，并進行搜集和積累有關資料，組織實踐研究的教師上公開課，開展相互聽課，共同研討活動。 3、總結階段 整理實驗資料，撰寫研究報告、論文，迎接專家鑒定，結束第一輪課題研究。 （二）具體實施過程 1、制定實施方案。成立初中作文教學體系初探 課題組，成員有尹先濤、龔興道、徐保員、李釗、項俊鋒、肖衛(wèi)華。 2、明確階段目標。我?！俺踔凶魑慕虒W體系初探”課題，以構建適合我校作文教學過程的記敘文教學體系。在這一階段，課題組教師通過討論，確定課題研究的目標有兩個，一個是記敘文作文訓練體系的形成，另一個是教師對作文教學的理論思考。 3、具體研究

7、過程。 A、以“兩課一評”為主軸，整體推進?！皟烧n”即說課、上課： 課題的參與者圍繞課題選擇一個突破口組織2節(jié)研討課。教師按要求寫出說課稿，利用每周固定的教研時間進行說課，其他教師對說課稿進行推敲，各抒己見。說課結束后，教師個人根據(jù)教師們的意見對說課稿進行完善，形成教案，并以此為媒介講好一節(jié)作文展示課。形成作文教學教案。 “一評”即評課活動：聽課活動結束，聽課教師根據(jù)課堂上教師及學生的表現(xiàn)，對課堂教學情況進行評價，并形成書面文字，交教研組。 B、教師進行個人實踐研究。 課題參與者在集體研討作文教學的同時，教師個人根據(jù)本年級學生及教材情況，積極開展個人作文教學。初中每個年級作文寫作訓練除了對記敘

8、文有要求外，其他文體訓練也是作文教學的一個方面。在教學中，任課教師根據(jù)本年級本班的情況，在搞好記敘文教學的同時，也兼顧了其他文體的訓練。 C、對研究過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，得到的新啟示，及時進行反思，形成教學論文等。在對作文教學進行指導的過程中，會發(fā)現(xiàn)很多平時不易注意到的問題，對這些問題進行思考和研究，會對作文教學起到意想不到的效果，教師對這些內容進行整理，便會形成自己的教學論文。 （三）研究結題階段 在開展作文課堂教學體系構建的過程中，我們注意用理論指導實踐，從實踐上升到理論，認真總結記敘文寫作中的一些規(guī)律性知識，在探索中學會反思，創(chuàng)造出符合本校實際的記敘教學體系。同時也注重了對學生作文興趣的培

9、養(yǎng)。在研究的基礎上，課題組每一位成員至少拿出了一篇作文教學案例分析，從不同的角度撰寫了一篇高質量的教學論文，完成結題報告。 六、實驗研究的成效： 經(jīng)過一年的努力，我們實施“作文課堂教學體系”教學研究，取得了可喜的成效： （一）激發(fā)了學生的習作興趣。作文興趣培養(yǎng)有了明確的教學目標，規(guī)范了訓練過程，使每次的作文寫有目標，評有依據(jù)，改有方向。有利于調動學生寫作文、改作文的積極性，學生的主體作用得到了發(fā)揮，由害怕寫作文到樂于寫作文；由“空洞無物”到“靈性四射”；作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。 （三）形成了符合我校實情的記敘文教學體系。在課題研究過程中，經(jīng)過課題組教師的周密計劃，我們將初中記敘文教

10、學分為三個階段，每個階段制訂了具體的教學內容，由淺入深的對學生進行記敘文教學指導。 七年級：共安排7次作文教學指導，其中上學期4冷，下學期3次。八年級：共安排6次作文指導，其中上學期3次，下學期3次。九年級：九年級是初中階段較為特殊的時期，不僅要完成新課的教學任務，還要組織復習備考。大多數(shù)學校的做法就是將新課往前趕，九下基本以復習為主。結合這一實際，第三階段的寫作訓練指導集中在上學期，也分三次進行指導。 （三）提高了教師的教學科研能力以及師生的作文水平。我校語文教師在進行了富有個性的教學活動后，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，撰寫了不少教學論文和教案，教學科研能力有了整體的提高。 七、有待進一步研究的問

11、題 1、如何有效處理記敘文教學與其他文體之間的關系。 初中語文教材對學生作文寫作能力訓練是按照，七年級側重記敘文，八年級側重說明文，九年級側重議論的體系安排的。七年級對學生進行記敘文寫作指導，是教學的重心，時間安排能夠有效保障。但八、九年級，學生寫作要求提高，在記敘寫作訓練的同時，還要進行說明文、議論文寫作訓練，教師教學難度大，學生寫作思維不能集中。 2、如何讓學生牢固掌握所學寫作知識。 記敘文寫作訓練體系內容多，跨度大，時間長，讓學生能夠熟練運用所學知識是作文訓練的根本目的。但在進行訓練指導時，一個教學內容往往集中在一節(jié)課，或者是集中在一周內，在這一段時間里，學生是不是一定能夠靈活運用所學知識是一個擺在任課教師面前的現(xiàn)實問題。學生的個體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個人智慧。 3、如何進一步細化、規(guī)范化記敘文教學體系。 本課題把初中記敘文教學體系，分為三個階段，分16個專