“意外”——讓我們的課堂更精彩VIP

1、生物教學(xué)案 例“意外”讓我們的課堂更精彩 羅田縣雙鳳坳中學(xué) 丁樹(shù)紅案例背景： 隨著新課程的實(shí)施，新一輪課改的日益深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法在新的教育思維的沖擊下紛紛被淘汰。在這樣一種開(kāi)放的教育形勢(shì)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)被喚醒，探究知識(shí)本質(zhì)的潛能被發(fā)掘，形形色色的課堂意外也就應(yīng)運(yùn)而生、層出不窮。意外是好課的亮點(diǎn)，是能讓人的眼睛一亮，讓人砰然心動(dòng)的情節(jié)。意外的出現(xiàn)證明了教師為學(xué)生搭建的舞臺(tái)是寬廣的，學(xué)生有了創(chuàng)造的苗頭；意外的出現(xiàn)也為教師發(fā)揮聰明才智提供了機(jī)遇，也使教師有了自由揮灑的天空。 以前，在課堂上，總是老師講，學(xué)生聽(tīng)，即使老師講錯(cuò)了，學(xué)生也不敢理直氣壯地指出老師的錯(cuò)誤。然而，“懷疑精神”恰恰是新

2、課程的科學(xué)探究所不可缺少的。有了懷疑，才有可能創(chuàng)新。善于猜測(cè)，勇于懷疑，正是課堂意外的生長(zhǎng)點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的萌芽。所以，能夠勇敢地指出老師錯(cuò)誤的學(xué)生，是一名了不起的學(xué)生。學(xué)生是真誠(chéng)地，是有強(qiáng)烈好奇心的，只要我們用心去看待，就一定能體會(huì)其中的精彩。 課堂變化萬(wàn)千，課堂上可能發(fā)生的一切，既不由教師單方面決定，也不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)到的。我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的人，有不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。由于這些客觀存在的個(gè)體差異，課堂上隨時(shí)都可能發(fā)生事先沒(méi)有預(yù)料的“意外事件”。 這就需要教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，作出迅速而準(zhǔn)確地判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。對(duì)于課堂中發(fā)生的意外事件我們

3、應(yīng)該沉著面對(duì)，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚硭?，解決它。說(shuō)不定，學(xué)生想到的正是我們老師所沒(méi)有想到的。也許，這意外的插曲可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)中寶貴的財(cái)富。案例描述：那是七年級(jí)上冊(cè)觀察植物細(xì)胞一節(jié)，我按計(jì)劃組織全班復(fù)習(xí)了顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法，然后，引入新課的學(xué)習(xí)。我說(shuō)：“同學(xué)們都知道生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的，可到底細(xì)胞是什么樣子的呢？我們卻從沒(méi)見(jiàn)過(guò)，本節(jié)課我們將借助顯微鏡一睹細(xì)胞的芳容”上節(jié)課學(xué)生只是用顯微鏡看了玻片上的“上”字，總覺(jué)得不過(guò)隱，聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)在可以見(jiàn)識(shí)一下神奇的細(xì)胞，心里是何等的興奮?。](méi)等我說(shuō)完，學(xué)生們已經(jīng)按捺不住了，紛紛好奇地拿起實(shí)驗(yàn)桌上整片的洋蔥鱗片葉、一大塊的黃瓜、還有自己的手指甲、頭發(fā)等往顯微鏡的載物

4、臺(tái)上放，都迫不及待地想到細(xì)胞王國(guó)遨游 沒(méi)想到，剛上課就偏離了我預(yù)設(shè)的軌道，看著這意料之外的一切，到底該不該用紀(jì)律去強(qiáng)制學(xué)生停下來(lái)，繼續(xù)聽(tīng)我講述臨時(shí)裝片的制作以及植物細(xì)胞的觀察方法呢？我猶豫了一下，忽然想到，讓學(xué)生先嘗試一下不是更好嗎，于是我決定把計(jì)劃中由我講述的“生物材料需要經(jīng)過(guò)怎樣的處理才能看清細(xì)胞呢？”這個(gè)問(wèn)題改為由學(xué)生自己探究，于是我不動(dòng)聲色，讓孩子們繼續(xù)看下去。 2分鐘之后，學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)地抬起了頭，滿臉疑惑地相互詢問(wèn)：“你看到嗎？細(xì)胞是啥樣子的？”、“黑黑的，什么都沒(méi)看見(jiàn)！”、“我也是，到底怎么回事？”、“明明對(duì)好光，可就是看不見(jiàn)?！?大家都熱切地把目光投向我，希望我能幫幫忙，可是，

5、我把問(wèn)題又拋回給他們：“是?。繛槭裁次覀儧](méi)看見(jiàn)細(xì)胞呢？請(qǐng)你分析是什么原因？”話音剛落，教室里就沸騰起來(lái)了，一陣熱烈的討論之后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“細(xì)胞太小，可能放大倍數(shù)不夠。”反駁的聲音馬上就出來(lái)了：“課本說(shuō)虎克用140倍的顯微鏡就看到了軟木里的細(xì)胞，我們組剛才用的已經(jīng)是150倍了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生附和道：“是啊，我們組用高倍鏡試過(guò)，還是沒(méi)看到?！苯又忠粋€(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為是因?yàn)檫@些材料外面裹著一層皮，遮住了里面的細(xì)胞?！辈簧偃嗽邳c(diǎn)著頭，表示贊同，我插了一句：“可表皮本身就是細(xì)胞組成的呀。”教室里又再度議論紛紛，有個(gè)男生忽然醒悟過(guò)來(lái)似的，一邊高高舉起手，一邊喊著“我知道了，剛才把材料放進(jìn)去后，突然

6、變得漆黑一片，我想可能是材料太厚了?！蔽覍?duì)這個(gè)學(xué)生的想法給予了肯定。至此，水到渠成，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)不必我去講述了，學(xué)生們自己得出了結(jié)論，要在顯微鏡下觀察生物材料有一個(gè)基本條件，就是要非常薄 課堂是開(kāi)放的，是生機(jī)盎然的，學(xué)生們興致勃勃的觀察、凝神的沉思、嘰嘰喳喳的討論、激烈的爭(zhēng)辯其間折射出了孩子們的自信和成功感，也讓師生都共享了教育的幸福。 案例反思：一、課堂教學(xué)需要教師的預(yù)設(shè)，精心預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。然而課堂教學(xué)是活的，學(xué)生個(gè)體是活的，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)在預(yù)設(shè)過(guò)程中預(yù)料不到的意外事件，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)我們預(yù)設(shè)中未曾預(yù)料的變化，是在所難免的，正如葉瀾教授所言“課堂應(yīng)是向未知方向

7、挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！泵恳晃唤處熢谡n堂上都會(huì)遇到一些“意外的插曲”，如果善于捕捉“教機(jī)”，上課靈活機(jī)動(dòng)，往往會(huì)收到意想不到的效果。這對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智、課堂調(diào)控能力提出了更高的要求。二、課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)平等交流的過(guò)程，不應(yīng)該存在“誰(shuí)牽著誰(shuí)的鼻子走”的現(xiàn)象。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把精彩的表現(xiàn)讓給學(xué)生。老師的智慧應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)課堂意外的駕馭和合理利用上。課堂意外，是智慧火花的閃爍，是課堂自然美的展現(xiàn)。真正成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢(shì)，不應(yīng)該

8、有嬌情表演，有的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，教師真真實(shí)實(shí)地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個(gè)小插曲兒。所以，當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，把這意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，及時(shí)、正確、妥善地處理，在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建，在可能的情況下，把在“變”中出現(xiàn)的不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，產(chǎn)生出調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性或加深對(duì)知識(shí)的正確理解的效果；促進(jìn)課堂教學(xué)計(jì)劃的完成和保證課堂教學(xué)的質(zhì)量；使課堂應(yīng)變能力在教學(xué)中發(fā)揮出重要的作用，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。三、作為教師，我們要正確處理學(xué)生在課堂上生成的問(wèn)題。及時(shí)捕捉學(xué)生在課堂中

9、突生的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自主地探討、解決問(wèn)題。使學(xué)生在這一過(guò)程中親歷知識(shí)的生成。把課堂中突生的問(wèn)題作為很好的課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)，在實(shí)際的教學(xué)中我們可以欣喜地看到學(xué)生在課堂活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出了問(wèn)題，并討論探討，學(xué)生的思維展開(kāi)了，思考深入了；師生間，生生間相互交流，思維相互碰撞，最后終于解決了發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。從學(xué)生的探究過(guò)程中我們不難看出學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到了提高。真正體現(xiàn)了以人為本。使新課程煥發(fā)生命的活力。四、新課改帶來(lái)教學(xué)觀念的改變，我們教師應(yīng)放下教學(xué)“操縱者、主宰者”的陳舊思想包袱。在課堂教學(xué)中，明確自己的角色定位，學(xué)生為“紅花”，自己為“綠葉”，做好配角