提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常用方法

1、提問的技巧提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常用方法。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里邀游：好的提問，需要我們教師做有心人，問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。下面就數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)，結(jié)合教育實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)看法。問題的設(shè)計(jì)要精巧 教師要想讓教學(xué)內(nèi)容易于學(xué)生接受，就必須做好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。而提問的設(shè)計(jì)就非常重要。應(yīng)注意： 1、提問要有針對性 提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師應(yīng)通過問題切入知識點(diǎn)，把抽象的轉(zhuǎn)變?yōu)榭筛兄膶ο?。提問必須清楚、明確，為學(xué)生指明思維的方向，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

2、的動力。2、提問要有新穎性 好奇之心人皆有之，尤其是小學(xué)生。同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，“老調(diào)重彈”，學(xué)生就不能被吸引。相反，如果教師在設(shè)計(jì)時(shí)變換一下提問的角度、利用多媒體輔助教學(xué)等，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會產(chǎn)生興趣，就會積極動腦思考。有位老師上的公開課“用字母表示數(shù)”，利用多媒體出示兒歌：一只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿；二只專蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿；三只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿；四只青蛙學(xué)生們特感興趣，一口氣讀了很長一串。這位老師就提問了：“奇怪了，兒歌沒有了，你們怎么還能讀下去呢？你們從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)這首兒歌存在著數(shù)量關(guān)系，那么你們能把它們表示出來嗎？”學(xué)生回答這

3、樣的問題積極性很高，從而達(dá)到教學(xué)效果。3、提問要有適度性 教師的提問設(shè)計(jì)要考慮一定的深度和廣度。有些教師的提問過于簡單，學(xué)生只做淺層次的記憶性回答，就談不上啟發(fā)學(xué)生的思維。所以課堂上應(yīng)該盡量避免提這種問題。但提問也不能過難，如果讓學(xué)生無從下手，出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，到頭來還是由教師自己來解答，這樣教學(xué)效果也不明顯。4、提問要有開放性 教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教育中流于形式的提問，不要拘泥于一個(gè)問題一個(gè)答案。教師可以圍繞某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行變動提問，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如活動課可以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力；又如“一個(gè)服裝廠原來做一件上衣用布1.43米，改進(jìn)裁剪技術(shù)后，每件上衣節(jié)省0.13米，原來做100

4、件上衣的布，現(xiàn)在可以多做多少件？”要求學(xué)生換一個(gè)角度思考，尋求不同的方法。二、問題的解決要創(chuàng)新 1、營造愉悅氛圍、刺激學(xué)生表達(dá)的興奮點(diǎn) 人的感情有遷移功能，小學(xué)生更為強(qiáng)烈。就是說學(xué)生如果喜歡你，就會喜歡你教的學(xué)科，樂意學(xué)習(xí)你所教的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程也是情感交流過程。首先在教學(xué)中，教師對每個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛，學(xué)生才能在互愛的和諧氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生的發(fā)言盡可能多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，也要給出忠懇地評價(jià)。學(xué)生得到了鼓勵(lì)，愉悅的教學(xué)氛圍讓他們處于興奮狀態(tài)，爭先恐后想把自己的看法、做法說出來。2、正確對待意外。 小學(xué)生天性活潑機(jī)靈，有的時(shí)候他們給出的答案出入意料。教師對答案正確與否沒有把握判斷時(shí)，千

5、萬不能妄自下定論。教師教給學(xué)生的知識應(yīng)該是正確的，極具科學(xué)性的，不能憑自己的感覺把模棱兩可的結(jié)論傳授給學(xué)生。小學(xué)生天性率直，在課堂上會指出教師的錯(cuò)誤，那時(shí)教師不應(yīng)該指責(zé)，應(yīng)態(tài)度誠懇，虛心接受，與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。淺談如何有效組織學(xué)生自主學(xué)習(xí) 隨著課改的不斷深化與發(fā)展，教師在教學(xué)中都注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有意識地組織學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，但往往在操作層面上難以有效把握。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?！睂Υ?，在小

6、學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何有效地組織學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)？現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談我在這方面的思考：一、創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是一切活動的內(nèi)在動力，學(xué)生“會學(xué)”的水平取決于“愛學(xué)”的程度。而興趣的有效激發(fā)，在于創(chuàng)設(shè)有效的情境。德國一位學(xué)者就情境做過一個(gè)精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時(shí)，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的

7、一項(xiàng)重要教學(xué)策略。如教學(xué)億以上數(shù)的認(rèn)識，我先讓學(xué)生觀看用課件展示的“地球不堪人口重負(fù)”的圖片，然后讓學(xué)生說說自己的感受。學(xué)生被這生動的擬人素材給吸引住了，激情高漲。在他們發(fā)表了一番感想后，我再將學(xué)習(xí)引入正題：你們知道地球上的人口總數(shù)是多少嗎？這是一個(gè)億以上的數(shù)，這節(jié)課我們就來認(rèn)識億以上的數(shù)。創(chuàng)設(shè)這樣具有童心童趣的情境，使學(xué)生首先張開了想象的翅膀，開動腦筋，進(jìn)而積極地從事求知認(rèn)識億以上的數(shù)的活動，同時(shí)建立了數(shù)感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。二、留有充足的活動交流時(shí)間，提供學(xué)生深入學(xué)習(xí)的機(jī)會。新課程教師課堂技能指導(dǎo)指出：“教師給足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生用最佳的方式去設(shè)計(jì)并通過不斷反思和修正來發(fā)現(xiàn)，

8、這才是學(xué)生的數(shù)學(xué)活動。學(xué)生給自己定下操作目標(biāo)，用自己的方式去證明，這樣的數(shù)學(xué)活動才是學(xué)生自主參與，才是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)活動。”因此，教師在課堂上，一旦幫助學(xué)生確立了目標(biāo)，給予了適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，就要大膽地放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索。簡單的數(shù)據(jù)分析是在學(xué)生已有的縱向條形統(tǒng)計(jì)圖的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的橫向條形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表。通過這些教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)的意義和作用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，我選擇了學(xué)生熟悉的例子銷售礦泉水，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣。在教學(xué)中，注意創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，提供學(xué)生表現(xiàn)的領(lǐng)域和機(jī)會，從原有縱向條

9、形統(tǒng)計(jì)圖入手，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用原有統(tǒng)計(jì)圖不能解決今天的問題，在新問題和舊知識的相互碰撞中，激發(fā)學(xué)生的思維，親自探索事物、主動地發(fā)現(xiàn)知識。再運(yùn)用啟發(fā)、討論等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理和表現(xiàn)欲望，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到每種條形統(tǒng)計(jì)圖都是因?yàn)樯?、統(tǒng)計(jì)的需要而產(chǎn)生的。2、充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的知識基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)我就放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學(xué)習(xí)方式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維的開放性，學(xué)生參與的積極性也較高。在教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中我吸取了上一位老師的經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給

10、了學(xué)生，為學(xué)生提供充足的思考交流的機(jī)會。那位老師是讓學(xué)生按照老師的要求先設(shè)計(jì)以前學(xué)習(xí)的縱向條形統(tǒng)計(jì)圖，然后在把統(tǒng)計(jì)圖的橫軸和縱軸調(diào)換位置看看是什么樣的。從而來學(xué)習(xí)新的知識的。我在教學(xué)時(shí)，是讓學(xué)生結(jié)合已有的知識自己繪制統(tǒng)計(jì)圖，這樣學(xué)生的積極性就被激發(fā)出來了，而且學(xué)生會根據(jù)自己對知識的理解設(shè)計(jì)出符合或不符合；規(guī)范或不規(guī)范的各種統(tǒng)計(jì)圖。這時(shí)我讓學(xué)生在組內(nèi)交流一下自己是怎么設(shè)計(jì)的。通過實(shí)物投影儀的輔助作用，讓學(xué)生自己說出橫向條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。這樣以來，所有的新知識都是讓學(xué)生自己探索、交流、感悟，最后達(dá)到落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的目的。一節(jié)課的教學(xué)結(jié)束了，但一本書的教學(xué)，一套教材的教學(xué)還沒有結(jié)束，這節(jié)課讓我在反思中體會到了很多。1、不足的地方：在教學(xué)的時(shí)候沒有更多的關(guān)注班級中的弱勢群體，不注意傾聽學(xué)生的回答。對于學(xué)生中出現(xiàn)的有反面傾向的回答沒有及