“自主探究性閱讀教學(xué)模式”淺談

1、“自主探究性閱讀教學(xué)模式”淺談 實驗小學(xué)-李小翠新課堂應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生問的興趣,教給學(xué)生問的方法,培養(yǎng)學(xué)生問的意識,開掘?qū)W生問的潛能。新教學(xué)也決不僅僅是一種簡單的告訴，應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，在經(jīng)驗激發(fā)中體驗，在自讀自悟中體驗，在領(lǐng)悟精彩中體驗，在語文實踐中體驗。以小組活動為基本教學(xué)形式，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)，值得我們予以關(guān)注和研究。教學(xué)策略就是“當教學(xué)目標確定以后，需要根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、組織形式和步驟，形成具有效率意義的教學(xué)方案”。具體說來，它有以下兩個特征：一是目的性，它對教學(xué)要素的選擇與組合具有非常明確的目標，一切

2、以目標為歸宿，并追求高效；二是可操作性，教學(xué)方案必然包含一定的要素構(gòu)成序列，同時為了保證實施程序的有效執(zhí)行，還須具備一套明確易行的行為技術(shù)或操作要領(lǐng)。因此，教學(xué)策略離不開一定的教學(xué)指導(dǎo)思想，但它更多的指向了“怎樣教”。語文課程標準中有這么一段話：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！奔毤氀凶x，心中豁然開朗，語文教學(xué)中的這種人文的、多元的、體驗的理念不正是我們要追求的語文課堂教學(xué)的新境界嗎？在這種理念的引領(lǐng)下，筆者在實踐中嘗試了一些教學(xué)策略，取得

3、了一些成效。具體到一篇課文的教學(xué)來說，突出體現(xiàn)這么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了：學(xué)生個人初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內(nèi)容方面的、詞句方面的、表達方面的）；教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時培養(yǎng)分析、概括能力；疏理學(xué)生提出的問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計中的預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點 并以問題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（一般指重點部分的理解、品讀，或體會關(guān)鍵語句在表達上的作用與效果，或領(lǐng)悟文章基本的表達方法，或側(cè)重培養(yǎng)某一方面的能力，掌握某一方面的學(xué)習(xí)方法）；回歸整體，對課文賞讀或積累語言或體現(xiàn)寫法遷移的小練筆。環(huán)節(jié)的簡

4、化，最重要的體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。一：教學(xué)方法、策略要活      在實際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計出豐富多樣的教學(xué)模式。如：精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用?？梢杂脛?chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評讀的思路組織教學(xué)。對于托物言志的課文，如白楊，教學(xué)的重點應(yīng)是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對于以事喻理的課文，可在事與理之間設(shè)計重點問題，引導(dǎo)學(xué)

5、生研讀、品讀重點句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。       略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。二：問題教學(xué)策略曾經(jīng)對253名四年級學(xué)生進行問卷調(diào)查，從中了解到，71%的學(xué)生喜歡的上課方式是“讓學(xué)生提出不明白的問題，師生一起解決”。 93%的學(xué)生渴望教師給予質(zhì)疑的機會。因為中高年級學(xué)生已有十年的母語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和四年課堂語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷,已經(jīng)具

6、備了初步的語文學(xué)習(xí)能力,他們對課文的認識并非從零開始,因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要廢除越俎代庖，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力。注重啟發(fā)學(xué)生小到對課題、遣詞、造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究篇章中可能存在的問題與矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，激起他們的求知欲，并在問題中探究，解決問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語文的主人。 1：教師要善于挖掘課文蘊含的情感因素，利用各種手段（圖畫、音像等）創(chuàng)設(shè)情境，并要用充滿感情的語言激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生動情、入境。   2：雖然這一模式以朗讀作為主要的教學(xué)方法和教學(xué)目標，但是教學(xué)中不能忽視學(xué)生對課文語言文字的理解和對作者思想感情的體會；同時，

7、朗讀訓(xùn)練要和其他語文訓(xùn)練（如理解重點詞語、品味優(yōu)美語句、仿寫片段等）綜合運用，避免"一讀到底"的呆板模式。三：體驗，個性的閃現(xiàn)1、體驗教學(xué)理念體驗教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生個體特征的教學(xué)策略。在一般的教學(xué)過程中，我們強調(diào)更多的是知識經(jīng)驗的普遍接受和共同感受。而體驗則指向每一個個體，讓每一個個體都親歷學(xué)習(xí)過程，引起個體心靈的震憾、內(nèi)省、反思，激發(fā)對學(xué)習(xí)材料的獨特領(lǐng)悟，將個體獨特的心理內(nèi)容、體驗的個性特征得到充分展現(xiàn)。其二，它是一種將新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有積累相聯(lián)結(jié)的教學(xué)策略。體驗是學(xué)生內(nèi)部積累與外部學(xué)習(xí)材料發(fā)生聯(lián)系的一個張力場，在情境創(chuàng)設(shè)、角色互換、激發(fā)回憶等條件作用下，學(xué)生已有的與

8、新的學(xué)習(xí)材料相關(guān)的知識積累、事理感受、人生體驗便被激活、催化起來，并在多種形式的語言實踐活動中進行多次地加工、創(chuàng)造，不斷地沖突、順應(yīng)、融合，從而累積新的體驗。其三，它是一種讓學(xué)生享受生命快樂的教學(xué)策略。語文教材蘊含豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊、人世滄桑體驗教學(xué)策略讓學(xué)生的心靈走進教材、走進生活，在不斷地感受、理解、領(lǐng)悟、欣賞中體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美，沉醉于這種心靈的震撼之中，從而享受生命的充實。且這種感受、理解，領(lǐng)悟、欣賞是在一種無拘無束的自然狀態(tài)下進行的，是學(xué)生用適合自己的方式積極主動而又趣味盎然地探究的、體驗的，學(xué)生從中也充分享受著學(xué)習(xí)語文樂趣。 2在領(lǐng)悟精彩中

9、體驗，教學(xué)時，教師要抓住學(xué)生細讀、品味精彩語言，悟其神韻，使學(xué)生情感不斷得到升華。語文實踐機會，加強學(xué)生的感悟和情感體驗，豐富語言積累，提高語文能力。 引導(dǎo)學(xué)生先輕聲地朗讀課文或默讀課文。 引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動積累，小組內(nèi)合作，把自己的學(xué)習(xí)成果與別人分享，并相互補充完善和豐富對瀑布的直觀感受。 鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式來表達自己的理解和感悟：可以聲情并茂地說，可以富有感情地讀，也可以把自己描繪瀑布的畫展示給大家看。 教師也要和學(xué)生共享自己的閱讀收獲，不要只要求學(xué)生去講，面對文本，教師和學(xué)生是平等的，老師擬講了下面一段話：四、合作，智慧的互動合作教學(xué)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先

10、導(dǎo)，（1）尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。在合作教學(xué)過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學(xué)生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師還應(yīng)掌握并運用好激勵

11、這個課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光都能使每個學(xué)生都能真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。（2）師生合作。師生之間的合作 主要體現(xiàn)在：目標把握時的師生合作。這里的目標既指整個語文學(xué)習(xí)的目標，整冊教材的教學(xué)目標，也指一個單元的教學(xué)目標和一篇具體課文的教學(xué)目標。教師首先要將一個學(xué)期的語文教學(xué)應(yīng)該達到的目標向?qū)W生交代清楚，對具體的某一單元的教學(xué)目標，通過師生一起閱讀單元訓(xùn)練重點來明確。 教學(xué)時的師生合作。合作的關(guān)鍵是對文章的重點和難點的分析，既抓住本課訓(xùn)練的重點和難點，采用啟發(fā)式教學(xué)，由教師設(shè)

12、疑，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過程中質(zhì)疑，然后共同討論，把聽說讀寫訓(xùn)練與能力培養(yǎng)、知識傳授、思想教育和思維訓(xùn)練熔為一爐。課文自讀時的師生合作。這種合作主要是通過教師針對具體的課文設(shè)計不同要求的問題，學(xué)生帶著問題閱讀課文解答問題來完成，學(xué)生也可在閱讀過程提出自己的問題，教師進行點撥。教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容、特點點選擇一些課外的文章讓學(xué)生對比著進行學(xué)習(xí)，以加深對課文的印象，達到舉一反三的效果。（3）生生合作。學(xué)生合作的基本方式是：學(xué)生自愿組成的合作小組內(nèi)的合作；同桌之間的合作，前后桌四人組成的合作小組的合作；合作小組之間的合作。在具體的合作過程中，每個小組選舉一位組長，負責(zé)協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系，在班級進行交流的時候，由組長發(fā)言或指定組內(nèi)成員發(fā)言，也可采取辯論賽時的自由辯論方式，既組與組之間互相提問，互相解答等。通過相互合作以達到共同提高的目的。學(xué)生之間的合作主要表現(xiàn)在：課前合作。這一合作包括預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)課文的過程中，合作完成本單元或本課文的重點難點的確立，教學(xué)目標和基礎(chǔ)知識的落實等工作。然后根據(jù)重點、難點和教學(xué)目標的情況共同解決組內(nèi)成員的疑難問題，對合作組內(nèi)成員無法解決的問題，交由其它組解決或班級交流時解決。課內(nèi)合作。先由合作小組派代表交