初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施策略VIP

1、初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施策略內(nèi)容提要：口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練在教師和學(xué)生兩方面都存在著一些問(wèn)題，我們應(yīng)該重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)“新課改”理論，轉(zhuǎn)變落后的觀念，確立學(xué)生主體地位，建設(shè)富有活力的口語(yǔ)交際的課堂，通過(guò)口語(yǔ)交際課、三分鐘演講、閱讀教學(xué)、編演課本劇、作文訓(xùn)練、生活實(shí)踐等途徑，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、善說(shuō)、多說(shuō)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)學(xué)生口語(yǔ)交際能力全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）從社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，從“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”出發(fā)，從“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”出發(fā)，第一次科學(xué)地、有序地、清晰

2、地定位了“口語(yǔ)交際”，使之與識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、探究性學(xué)習(xí)，共同構(gòu)成了課程的目標(biāo)體系，成為語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要組成部分?！罢n程總目標(biāo)”中明確規(guī)定“學(xué)生要具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”在“階段目標(biāo)”的四個(gè)學(xué)段中，對(duì)口語(yǔ)交際作了具體要求。如第四學(xué)段說(shuō)（79年級(jí)），“在交流過(guò)程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力”，“課內(nèi)外討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法”，“能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)”；凸現(xiàn)在“教學(xué)建議”里，“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，落實(shí)在“評(píng)價(jià)建議”

3、里，“評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，依反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平”?？偰繕?biāo)、階段目標(biāo)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議，分別從不同的角度，強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)交際的實(shí)踐性和重要性。然而，口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)，并非像人們想象的那么簡(jiǎn)單，那么美好。有的教師把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，成了語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的一項(xiàng)內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)交際，許多教師更是忽略而過(guò)，或者只是提一提，說(shuō)一說(shuō)，不組織收集資料，開(kāi)展活動(dòng)。究其原因有兩方面。教師方面：一是對(duì)“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”的理念認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性；二是教師愛(ài)唱獨(dú)角戲，不給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

4、，一上課就滔滔不絕地從字詞句篇講到語(yǔ)邏修文，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，課堂死氣沉；三是教師不能尊重學(xué)生的“說(shuō)”，若學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音小或結(jié)結(jié)巴巴，或語(yǔ)無(wú)倫次，有的教師往往大為不滿，或者怒斥一番。學(xué)生方面：口語(yǔ)訓(xùn)練的障礙主要是由性格、能力、情緒、心理引起的。針對(duì)上述原因，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)采取以下教學(xué)策略。學(xué)習(xí)“新課改”理論，轉(zhuǎn)變落后的觀念。我們教師面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大好機(jī)遇，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文新課程理論的學(xué)習(xí)，迅速轉(zhuǎn)變觀念，放膽讓學(xué)生去“說(shuō)”去“道”，讓學(xué)生在廣闊的生活海洋中、在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)“說(shuō)”學(xué)會(huì)“道”。確立主體地位，建設(shè)富有活力的課堂。錢夢(mèng)龍?jiān)f(shuō)：我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)讓怯懦的人勇

5、敢，讓無(wú)能的人有能，讓無(wú)知的人有知。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師不能“一堂言”，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。（一）口語(yǔ)交際課中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練?，F(xiàn)行人教版課標(biāo)教材關(guān)于口語(yǔ)交際分兩個(gè)系統(tǒng)安排，一是與閱讀結(jié)合在一起，在部分課文后的“研討與練習(xí)”中安排了近二十次口語(yǔ)交際練習(xí)，二是與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，每?jī)?cè)教材安排大小綜合活動(dòng)共六次，且都與本單元的主題和課文內(nèi)容密切相關(guān)，其

6、中都配置了關(guān)于口語(yǔ)交際方面的內(nèi)容。教材為每次口語(yǔ)交際活動(dòng)都提供了一個(gè)話題，綜合性學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)交際還設(shè)計(jì)了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導(dǎo)。語(yǔ)文教師應(yīng)上好每一次的口語(yǔ)交際課。教師在口語(yǔ)交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)著和促進(jìn)者。教師要在明確口語(yǔ)交際目標(biāo)的前提下，找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理選擇訓(xùn)練方法，安排訓(xùn)練步驟，每次訓(xùn)練前，都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學(xué)生精心策劃，把具體的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，并且注意口語(yǔ)交際方法的指導(dǎo)。（二）三分鐘演講。在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘演講，每天一個(gè)學(xué)生，全班學(xué)生按組逐一上臺(tái)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有兩三次登臺(tái)的機(jī)會(huì)。由于人人都上臺(tái)

7、，學(xué)生基本沒(méi)有心理壓力，不管是內(nèi)向的學(xué)生還是平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，都敢于登臺(tái)，有不少學(xué)生還有出色的發(fā)揮。這種方法對(duì)那些怯場(chǎng)的學(xué)生是一種有力的支持，隨著了解的加深，那一部分學(xué)生也敢于在課時(shí)上大膽闡述自己的意見(jiàn)。三分鐘演講法能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠產(chǎn)生積極的思維情勢(shì)，可以收到良好的效果。（三）閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中，利用課文，找準(zhǔn)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。教材中題材廣泛，體裁多樣，尤其是現(xiàn)在試用的新教材，更是注重了口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的沃土。在教學(xué)中可以穿插一系列的訓(xùn)練活動(dòng)，如朗讀、復(fù)述、討論、講解，培養(yǎng)

8、學(xué)生口語(yǔ)交際能力?！靶抡n標(biāo)”注重鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉說(shuō)話能力，認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”，“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。這就要求在閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去“說(shuō)”，去“議”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在感悟文本的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我在教學(xué)中，常常讓學(xué)生自己尋找課文的“美”點(diǎn)，在課堂上討論、交流。在教紫藤蘿瀑布時(shí)，要求學(xué)生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是，因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)話。在

9、學(xué)習(xí)童趣一文后，要求學(xué)生以“童年”為話題，說(shuō)一句很美的話，長(zhǎng)短不限。學(xué)生說(shuō)出了“童年是剛出土的新芽”，“童年是一支優(yōu)美的歌謠”，“童年是自由飛翔的小鳥”，“童年是一幅色彩繽紛的畫”吿訴學(xué)生，把這些句子組合起來(lái)，還是一首詩(shī)呢！通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在教朱自清的春中的“春之五圖”時(shí)，我先示范講解“春花圖”，其它四幅圖讓學(xué)生到講臺(tái)上講解。效果很好。在講解中，既凸現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。（四）編演課本劇。一是利用語(yǔ)文教材中現(xiàn)成的戲劇作品?！皯蚯恼Z(yǔ)言，是最精彩最口語(yǔ)化的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)劇本語(yǔ)言，對(duì)提高說(shuō)話能力有作特殊作用”，還可以提高應(yīng)對(duì)能力，磨練學(xué)

10、生表情、手勢(shì)、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。還可以指導(dǎo)學(xué)生排演威尼斯商人、白毛女的選場(chǎng)，讓學(xué)生扮演劇中不同的角色，根據(jù)臺(tái)詞設(shè)計(jì)好相應(yīng)的體態(tài)語(yǔ)言。二是讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇。教變色龍、皇帝的新裝等，可以讓學(xué)生分別擔(dān)任角色表演，用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，自己設(shè)計(jì)場(chǎng)景，編寫臺(tái)詞，設(shè)計(jì)形體語(yǔ)言，把書面語(yǔ)文字轉(zhuǎn)換成適合舞臺(tái)表演的口語(yǔ)。這方式往往使課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣很高，不知不覺(jué)中提高了說(shuō)話能力。（五）作文訓(xùn)練中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練1，結(jié)合課文閱讀進(jìn)行口頭作文。如，教濟(jì)南的冬天時(shí)，仿照課文的寫法，以“冬日的雪景”為題口頭描述片段；在教羚羊木雕時(shí)，以“-，我想對(duì)你

11、說(shuō)”為題，針對(duì)爸爸媽媽的教育方法，說(shuō)一段話。這樣的訓(xùn)練，既拓展了課文、鍛煉了寫作能力，又提高了口語(yǔ)能力，可謂一舉三得。2，結(jié)合寫作教學(xué)進(jìn)行口頭作文。根據(jù)寫作教材的要求進(jìn)行專項(xiàng)的口頭作文訓(xùn)練，如人物描寫、場(chǎng)面描寫口頭作文。在七年級(jí)第一次作文課時(shí)，要求學(xué)生自我介紹，或?qū)Π啻紊系哪骋粋€(gè)同學(xué)進(jìn)行外貌描述，讓同學(xué)們判斷是誰(shuí)。這堂課氣氛活躍，充滿歡聲笑語(yǔ)。還可采用口頭評(píng)論、口述見(jiàn)聞、口頭述圖等形式。3，結(jié)合習(xí)作評(píng)講進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。嘗試著由學(xué)生先分組互相評(píng)議，選擇有代表性的習(xí)作在全班交流、評(píng)議，最后學(xué)生評(píng)價(jià)，教師補(bǔ)充。通過(guò)評(píng)議、修改，培養(yǎng)語(yǔ)感，矯正語(yǔ)病，提高說(shuō)話在嚴(yán)密性與條理性，實(shí)現(xiàn)思維能力與語(yǔ)言能力的共

12、同發(fā)展。（六）生活實(shí)踐中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校組織的各種活動(dòng)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。組織演講賽、辯論賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、座談會(huì)、主題班會(huì)等活動(dòng)，組織學(xué)雷鋒、學(xué)先烈等各種紀(jì)念日活動(dòng)，成立小記者站、文學(xué)社并開(kāi)展活動(dòng)。也可以組織社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、熱點(diǎn)采訪。應(yīng)充分利用課內(nèi)外、校內(nèi)外的資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理有序訓(xùn)練。要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，應(yīng)該由易到難地讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、善說(shuō)、多說(shuō)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。第一步，讓學(xué)生敢說(shuō)。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，課程難度大，學(xué)生有畏難情緒，再者學(xué)生有面子觀點(diǎn)，怕答不好被同學(xué)笑話。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)為主的辦法，讓學(xué)

13、生開(kāi)口，敢于說(shuō)話，不管說(shuō)什么，只要能說(shuō)一兩句都給予鼓勵(lì)。以消除學(xué)生的畏難情緒。對(duì)敢于開(kāi)口說(shuō)話的同學(xué)，則大力表?yè)P(yáng)，營(yíng)造一個(gè)敢于開(kāi)口說(shuō)、積極發(fā)言光榮的氛圍。在學(xué)生初步養(yǎng)成敢于開(kāi)口說(shuō)話的習(xí)慣后，再對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的要求，一步步提高：從把句子說(shuō)完整，到把意思說(shuō)清楚，到把感情說(shuō)出來(lái)。在實(shí)施過(guò)程中，口語(yǔ)訓(xùn)練的面盡可能大一些，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。學(xué)生消除了畏難情緒，也就敢于開(kāi)口說(shuō)話了。第二步，讓學(xué)生想說(shuō)。要激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，讓學(xué)生想說(shuō)，主動(dòng)說(shuō)，學(xué)生的口語(yǔ)能力才能得到提高。怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？一是讓學(xué)生說(shuō)自己熟悉的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生熟悉的內(nèi)容，容易說(shuō)得清。二是開(kāi)展多種形式的說(shuō)話活動(dòng)。例如利用早自習(xí)的部分時(shí)間，讓每

14、個(gè)學(xué)生說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)故事；或讓學(xué)生根據(jù)自己的見(jiàn)聞，用簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語(yǔ)言，講一個(gè)有趣的故事；或者看圖說(shuō)話，啟發(fā)學(xué)生沖分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)，對(duì)圖畫的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、層次進(jìn)行生動(dòng)的說(shuō)明；或自己動(dòng)手制作一個(gè)小玩具，向同學(xué)說(shuō)明制作過(guò)程；或讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性的對(duì)話表演。老師對(duì)這些活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，評(píng)出優(yōu)勝者，給予鼓勵(lì)。三是教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)所提的問(wèn)題，讓學(xué)生想說(shuō)，精心設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境，令學(xué)生愿說(shuō)。我在教傷仲永一課時(shí)，曾問(wèn)學(xué)生：方仲永有天賦,是個(gè)奇才,但"泯然眾人矣",原因在誰(shuí)身上?學(xué)生一聽(tīng),紛紛舉手發(fā)言,闡述自己的看法：有說(shuō)在其父，有說(shuō)在其鄰，有說(shuō)在其母，有說(shuō)在自己，并都說(shuō)明了理由，氣氛異常活躍，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題刺激了學(xué)生非說(shuō)不可的興奮點(diǎn)。第三步，讓學(xué)生善說(shuō)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人實(shí)情，個(gè)別指導(dǎo)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都做到言之無(wú)物，言之有理，言之有序，言之有情。要讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，善于說(shuō)，需要老師對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練，由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。首先要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽(tīng)話，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)。老師在上課時(shí)，要張弛有致，不急不徐，快慢結(jié)合，隨時(shí)注意自己的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音等，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)和記的能力。會(huì)聽(tīng)才能說(shuō)，一個(gè)人只有思路清晰，思維敏捷，才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言有條理、有層次、明確而生動(dòng)地表達(dá)思維。其次要引導(dǎo)學(xué)生從易到難，逐步提高要求，系列訓(xùn)練口語(yǔ)能力