綠色植物的呼吸作用說(shuō)課

1、綠色植物的呼吸作用說(shuō)稿羅騰一、教材分析：“綠色植物的呼吸作用” 是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，集中了生物學(xué)的基本知識(shí)、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一，無(wú)論大綱教學(xué)還是新課標(biāo)教學(xué)都要求掌握的內(nèi)容。在前面學(xué)習(xí)了“綠色植物的生理現(xiàn)象-光合作用”之后，這又是一植物體的生理知識(shí)，同時(shí)也是集重點(diǎn)和難點(diǎn)為一體的一個(gè)部分。這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能進(jìn)一步理解植物的光合作用，同時(shí)提升對(duì)光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。二、教學(xué)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo)：1、通過(guò)探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)種子的呼吸現(xiàn)象學(xué)會(huì)探究呼吸作用的方法；2、通過(guò)觀察種子的呼吸現(xiàn)象，總結(jié)植物呼吸作用的實(shí)質(zhì)歸納呼吸作用的概念及公式；3、了解呼吸作用的意義及在農(nóng)

2、業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。依據(jù)：本節(jié)內(nèi)容的目的就是要求學(xué)生掌握呼吸作用的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)，并能夠進(jìn)行應(yīng)用。能力目標(biāo)：1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究植物的呼吸作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)仔細(xì)觀察、勤于動(dòng)腦、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力操作能力、合作意識(shí)及探究精神；2、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、思維能力和歸納總結(jié)能力； 3、提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。依據(jù)：探究實(shí)驗(yàn)是整個(gè)初中階段都要應(yīng)用的最基本的方法，特別是對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，理解、分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。情感目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣；2、滲透生物學(xué)基本觀點(diǎn)和研究方法，引導(dǎo)合作意識(shí)。依據(jù)：學(xué)生對(duì)能手的事情都會(huì)表現(xiàn)出深厚的興趣，我們?cè)诶脤W(xué)生興趣

3、的同時(shí)，還要注重科學(xué)的探究方法和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的合作意識(shí)。三、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析：重點(diǎn)：1.對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 2.呼吸的概念和實(shí)質(zhì)。3.光合作用與呼吸作用的關(guān)系及實(shí)際應(yīng)用的理論依據(jù)。難點(diǎn)：1.由表象呼吸的過(guò)渡到概念和實(shí)質(zhì)。2.光合作用與呼吸作用的關(guān)系及實(shí)際應(yīng)用中的理論依據(jù)。依據(jù)：對(duì)照實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)初中教材，是學(xué)生要掌握的基本方法，同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析歸納出結(jié)論是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一條重要途徑，但是學(xué)生目前掌握的基本知識(shí)還比較少，要他們通過(guò)表象去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，歸納得出結(jié)論，還是比較困難的，把呼吸作用和光合作用聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較它們的異同點(diǎn)，更是一大難題四、教法及建議1.本節(jié)內(nèi)容計(jì)劃1課時(shí)。2.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)推薦

4、器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究植物的呼吸作用； 3.實(shí)驗(yàn)法，對(duì)比法。依據(jù)：老師依據(jù)課本中的四個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先是要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生能自己找出對(duì)照組，找出變量，通過(guò)對(duì)比，得出結(jié)論，這是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)，也是必須的，因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和一條重要途徑五、學(xué)法及要求1. 動(dòng)手操作，引發(fā)爭(zhēng)論，互助學(xué)習(xí)。2、學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)呼吸作用的概念和公式。3.分析歸納法，小組互評(píng)法依據(jù)：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多的問(wèn)題，讓學(xué)生分析、相互討論，注重集體的智慧，才能在討論中不斷進(jìn)步和完善，從而得到提升，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和內(nèi)因作用。老師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引

5、導(dǎo)。六、教學(xué)流程1.導(dǎo)入：用一生活實(shí)例-“夜晚把花草放入臥室內(nèi)是否科學(xué)?”引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)或原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳?”2.課前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)我蛔兞康膶?duì)照實(shí)驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)要充分放給學(xué)生，包括給學(xué)生的思維空間要充分、時(shí)間要充分，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，注重集體的智慧。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，既可以用文字，也可以畫(huà)示意圖，使學(xué)習(xí)的形式靈活多樣。為了能充分利用課堂上的有限時(shí)間，每小組自選一個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)即可。這時(shí)教

6、師要真正深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生，也可以與他們共同設(shè)計(jì)，體現(xiàn)生生合作、師生合作，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。3.展示、交流、觀察：1、預(yù)測(cè)：學(xué)生也許會(huì)在以下三個(gè)方面遇到困難,而不能考慮周全。(1) 實(shí)驗(yàn)材料的選擇。(2) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。(3)結(jié)果的驗(yàn)證方式。2、由小組展示他們課前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會(huì)存在以下疑問(wèn)：(1)為什么用“活種子”和“死種子”?(2)為什么用四個(gè)保溫瓶?3、及時(shí)滲透實(shí)驗(yàn)基本思想“單一變量的對(duì)照實(shí)驗(yàn)”使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說(shuō)服力。同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考：每組實(shí)驗(yàn)的變量?四個(gè)裝置研究了三個(gè)問(wèn)題，這種設(shè)計(jì)的巧妙之處?由此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

7、4、讓學(xué)生總結(jié)植物呼吸現(xiàn)象，教師用板書(shū)匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎(chǔ)。切忌在教學(xué)中只重過(guò)程而輕視結(jié)論的總結(jié)，學(xué)生能力培養(yǎng)與知識(shí)掌握同等重要。再回歸到導(dǎo)入的實(shí)例中，使學(xué)生真正明確，夜晚臥室內(nèi)的植物呼吸會(huì)與人爭(zhēng)奪氧氣，從而影響人體健康。5.引出概念：(1)由表象過(guò)渡到實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)，雖然初一的學(xué)生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識(shí)，進(jìn)一步理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)，就可以降低難度。這個(gè)過(guò)程需要教師引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來(lái)自于有機(jī)物。(2)有機(jī)物中的能量釋放要在氧的參與下，有機(jī)物釋放能量后，要產(chǎn)生簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物：二氧

8、化碳和水。6.引出實(shí)質(zhì)：教師設(shè)問(wèn)：植物為什么呼吸?學(xué)生討論?預(yù)測(cè)：植物呼吸是為了釋放二氧化碳;植物呼吸是為了釋放熱量;教師指導(dǎo)：用實(shí)驗(yàn)室的材料“活種子”引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸是生命活動(dòng)的具體表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動(dòng)的過(guò)程需要消耗能量，而呼吸作用的意義是什么？能量?jī)?chǔ)存在什么物質(zhì)中？因此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)呼吸的實(shí)質(zhì)。進(jìn)而學(xué)生就容易明白了是“活細(xì)胞呼吸”，呼吸是每時(shí)每刻都進(jìn)行的。 這樣難點(diǎn)就突破了。7.知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系：重點(diǎn)就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應(yīng)從實(shí)質(zhì)入手，從能量進(jìn)行分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主，也許學(xué)生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導(dǎo)，使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡(jiǎn)單的形式

9、上的不同，而是植物獲取生命活動(dòng)的動(dòng)力不可缺少的兩個(gè)密切過(guò)程。8.呼吸作用的應(yīng)用：呼吸作用的應(yīng)用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是植物根的呼吸作用，二是糧食、水果、蔬菜的貯藏。學(xué)生要明白其中的道理。說(shuō)效果評(píng)價(jià)1.植物進(jìn)行呼吸作用的時(shí)間是A.只在白天B.白天和黑夜C.只在光下D.只在黑夜2.農(nóng)田淹水以后必須及時(shí)排澇，是為了讓植物的根得到足夠的A.能量B.氧氣C.二氧化碳D.陽(yáng)光3.澄清的石灰水，遇到哪種物質(zhì)會(huì)變渾濁A.二氧化碳B.水蒸氣C.空氣D.氧氣4.下列哪種農(nóng)業(yè)措施能改善根系的呼吸狀況A.施肥B.澆水C.中耕松土D.鋤草5.植物體生長(zhǎng)、吸收等生命活動(dòng)所需要的動(dòng)力，來(lái)自什么生理過(guò)程A.光合作用B.呼吸作

10、用C.吸收作用D.蒸騰作用6.植物體的任何生活部位都進(jìn)行A.光合作用B.呼吸作用C.蒸騰作用D.吸收作用7.蔬菜、水果的儲(chǔ)存方法是干燥 升溫 降溫 充加氧氣 充加氮?dú)釧.B.C.D.8.下列哪種措施有利于作物增產(chǎn)A.日溫25，夜間15B.日溫15，夜間25C.日溫25，夜間25D.日溫15，夜間159.貯藏水果糧食時(shí)，充加二氧化碳可以延長(zhǎng)貯存時(shí)間，這是因?yàn)锳.二氧化碳濃度大，增大光合作用B.二氧化碳濃度大，增大呼吸作用C.二氧化碳濃度大，抑制光合作用D.二氧化碳濃度大，抑制呼吸作用10.綠色開(kāi)花植物白天在光下看到的是光合作用而看不到呼吸作用，這是由于A.白天光下只進(jìn)行光合作用B.白天光下不進(jìn)行

11、呼吸作用C.白天光下光合作用進(jìn)行旺盛，呼吸作用同樣進(jìn)行但不顯著D.白天光下呼吸作用是吸入二氧化碳，呼出氧氣11.蘿卜貯存久了會(huì)空心，是因?yàn)轶w內(nèi)的有機(jī)物通過(guò)什么作用被分解了A.呼吸作用B.蒸騰作用C.光合作用D.輸導(dǎo)作用12.點(diǎn)燃的蠟燭進(jìn)入地窖，蠟燭很容易熄滅是因?yàn)槟姆N氣體濃度大A.氧氣B.二氧化碳C.空氣D.水蒸氣13.植物呼吸作用釋放能量的意義主要是A.證明植物有生命力B.散發(fā)熱量C.供植物各項(xiàng)生命活動(dòng)需要D.供蒸騰作用利用依據(jù)：以上試題都是從呼吸作用的意義，實(shí)質(zhì)、二氧化碳的驗(yàn)證、光合作用和呼吸作用的區(qū)別及它們?cè)淼膽?yīng)用方面，進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生能掌握相關(guān)知識(shí)，又能及時(shí)能得到鞏固和思維的拓展，是

12、很有必要的。四、教學(xué)反思通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對(duì)于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學(xué)流程的八個(gè)過(guò)程，相對(duì)來(lái)說(shuō)容量較大，往往在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細(xì)，在銜接上不太從容，感覺(jué)較倉(cāng)促。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步感悟和領(lǐng)會(huì)生物學(xué)的研究方式，通過(guò)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類知識(shí)的類比和從新組合，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會(huì)達(dá)到理想的結(jié)果。學(xué)生在探究的過(guò)程中積極性非常高，爭(zhēng)先恐后地闡述各自的設(shè)計(jì)方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見(jiàn)。但是，在實(shí)驗(yàn)原理的領(lǐng)悟和實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有待于培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)的科學(xué)性不強(qiáng)，需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，完善設(shè)計(jì)。逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，一次在以后的教學(xué)中能既注重培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，更應(yīng)注重學(xué)生獲去基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能能力培養(yǎng)。注重生生參與、師生交流、平等和諧，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標(biāo)。雖然師生間較陌生，由于教學(xué)過(guò)程較合理的設(shè)計(jì)，所以學(xué)生和教師很快的