分層教學(xué)分類指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1、旬邑縣底廟初級中學(xué)首屆教學(xué)論文交流大賽分層教學(xué)、分類指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展旬邑縣底廟中學(xué) 董武軍摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要面向全體，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展，然而傳統(tǒng)的教學(xué)卻很難顧及學(xué)生的差異，這就要求教師在教學(xué)過程中深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材，明確學(xué)生學(xué)習(xí)層次，面向全體，因材施教，實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、關(guān)注學(xué)生差異。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，全面發(fā)展。實施素質(zhì)教育，全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和身心發(fā)展特點，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展，讓每位學(xué)生都能成為有用的人，已成為當(dāng)今社會人們的共識。然而我們的教

2、育對象卻千差萬別。由于學(xué)生的成長環(huán)境、家庭教育、主觀努力程度和個人先天素質(zhì)等等諸多方面因素的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和信心上都有很大的不同，在思維方式、理解能力等方面也會有十分明顯的差異。但長期以來，初中教學(xué)由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。這就要求教師在教學(xué)過程中一切從實際出發(fā)，因人而異、因地制宜、因材施教，實施分層教學(xué)分類指導(dǎo)，達(dá)到全面進(jìn)步、共同提高的最佳效果。所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，在一個班內(nèi)針

3、對不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測。所謂“分類指導(dǎo)”就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、愛好、品質(zhì)、智力和非智力因素，將學(xué)生進(jìn)行合理的分類，實施層次性的指導(dǎo)，從而使各類學(xué)生分別在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體做法如下：一、綜合評估，做好學(xué)生分層。對學(xué)生的智能，技能、心理、成績、在校表現(xiàn)及家庭環(huán)境等進(jìn)行綜合分析，并在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差三個層次的學(xué)習(xí)小組，是實施分類教學(xué)、分層指導(dǎo)的前提。在綜合評估中我的工作思路是“調(diào)查分析評估”。調(diào)查主要有三種方式，一是與學(xué)生家長溝通交流，從中了解孩子實際情

4、況，掌握學(xué)生的個人學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育和所處的家庭環(huán)境，為準(zhǔn)確分析提供堅實的基礎(chǔ)。二是在課堂、操場和其他活動中對學(xué)生進(jìn)行觀察，從側(cè)面了解學(xué)生的真正本性。三是通過多種方式測試孩子對基本知識點的掌握程度和對解題思路的掌握技巧。通過調(diào)查，綜合了解到的種種情況進(jìn)行分析，對學(xué)生作出一個全面、公正、深入、客觀的分析和判斷，既肯定優(yōu)點，又要找到缺點；既看到現(xiàn)階段的實際表現(xiàn)，又要看到今后一段時間可能發(fā)展的趨勢。掌握每個學(xué)生情況后，將所有學(xué)生大致分為三個層次，一是學(xué)習(xí)成績始終優(yōu)異、表現(xiàn)良好的學(xué)生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，個人潛質(zhì)等各方面均為俱佳，需要增加一定教學(xué)難度以促進(jìn)提高。這類學(xué)生中還包括個人素質(zhì)一般，但有良好

5、的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如“勤能補(bǔ)拙”型的學(xué)生，各方面的能力不是俱佳，但通過自身和家長的共同努力，成績能夠保持優(yōu)秀。二是學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，這一類學(xué)生包括兩種：一種是個人素質(zhì)比較好，但學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失的學(xué)生。比如頭腦聰明但馬虎大意的學(xué)生，他們有時候考試成績突出，但有時卻由于種種原因成績一般。另一種是個人各方面不是很突出，但學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，表現(xiàn)也較好，成績保持一般的學(xué)生。三是學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生。這類學(xué)生原因比較多，有的是個人原因，有的是家庭原因，但多數(shù)是各方面的原因都包含其中，這些人往往個人潛質(zhì)比較好，但沒有得到正確的教育引導(dǎo)。將學(xué)生分層后可以將學(xué)生的座位按優(yōu)、中、差搭配的原則編排。這樣既便于學(xué)生互助互學(xué)，

6、又便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動，同時教師也能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進(jìn)取。需要說明的是，對教學(xué)對象的分層分類不是將學(xué)生分成三六九等，而是按照教學(xué)對象的一般特點，在預(yù)設(shè)一定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，施以不同的教學(xué)方法以求最佳的教學(xué)效果，確保共同進(jìn)步和提高。 所以在實施分層教學(xué)時必須尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。二、分層備課，確定分層目標(biāo)。每一種類型每一個層次的學(xué)生都要對其進(jìn)行一個教學(xué)目標(biāo)的確定。在備課時要從學(xué)生實際出發(fā)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，根

7、據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點、先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達(dá)到課標(biāo)要求；對優(yōu)生則允許他們超課標(biāo)、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。在擬訂各層次教學(xué)要求時既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低課標(biāo)要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求差生掌握主要知識，學(xué)會基本方法，培養(yǎng)基本能力；中等生熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力，探究

8、能力等；優(yōu)生深刻理解知識及基本知識所反映的基本思想，能靈活運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力發(fā)展個性和特長。對每一個類型每一個層次的學(xué)生預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)后，重點就是教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計主要是兩大塊。一是課堂中的教學(xué)設(shè)計。按照總分總的原則進(jìn)行分層提問、分層活動，充分考慮課堂中的各項內(nèi)容連續(xù)性、穿插性，確定好銜接的思路和方法，設(shè)計好提問的回答對象、問題難度，有所側(cè)重，有所兼顧。二是作業(yè)設(shè)計，也是按照總分總的原則進(jìn)行作業(yè)的安排，在以基礎(chǔ)題為主的統(tǒng)一作業(yè)的基礎(chǔ)上，每天布置一道有難度、有深度的思考題，該題不做統(tǒng)一要求、重點布置。三、面向全體，因材施教課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼

9、顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟為：分類自學(xué)集體講授分層質(zhì)疑分類指導(dǎo)分類練習(xí)集體歸納。這樣的課堂結(jié)構(gòu)，不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間動靜支配的矛盾。為了有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。教學(xué)中要把握好課堂提問的策略，在設(shè)計提問時充分考慮學(xué)生的層次和類別，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會，通過提問提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會，通過表揚或肯定幫助學(xué)生堅定信心。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時，

10、檢查差生的理解程度，及時查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。四、分類指導(dǎo)。課后的分層教學(xué)、分類指導(dǎo)主要是作業(yè)的分層批改和課后的分層指導(dǎo)。重點是課后指導(dǎo)上，對各層次各類型的學(xué)生，教育引導(dǎo)方法各異，要根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活改變，加強(qiáng)針對性，切不可千篇一律。學(xué)生作業(yè)可分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是拔尖提高題，這是根據(jù)優(yōu)等生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，它是根據(jù)中等生設(shè)計的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的

11、課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既減輕了差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。輔導(dǎo)實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種

12、物理競賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受課標(biāo)約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實驗的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。五、分層考查、分類評價。過關(guān)考查要根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對沒有過關(guān)

13、的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還組織平行檢測，對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。評價不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在考查、評價的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對每個學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個層次，對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情?？傊瑢嵤┓謱咏虒W(xué)、分類指導(dǎo)能夠充分發(fā)揮班級授課制的優(yōu)點，最大限度地考慮學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大