小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)策略的研究

1、小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)策略的研究校本小課題階段總結(jié) 語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的語言訓(xùn)練，理解文章的方法應(yīng)該怎樣進(jìn)行，是我們一直努力探索的問題。經(jīng)過一段時間的嘗試，我覺得低年級語文閱讀教學(xué)： 一、要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手1、運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)生參與閱讀過程。在閱讀教學(xué)的過程中，個人讀、小組讀、全班讀、接龍讀等等，都是低年級經(jīng)常運(yùn)用的閱讀形式“找一找”“看一看”“畫一畫”“演一演”等形式也是閱讀的好辦法。在閱讀教學(xué)的過程中，運(yùn)用“找一找”的形式，在課文中找一找剛認(rèn)識的漢字或詞語?！爱嬕划嫛薄叭σ蝗Α笔亲寣W(xué)生把學(xué)過的字詞畫出來或者圈上，為將來“動筆墨讀書”奠定基礎(chǔ)；低年級學(xué)生的課本圖文并茂，很多插圖

2、對學(xué)習(xí)漢字、了解課文內(nèi)容都有很好的作用?！翱匆豢础闭n文中的插圖，是有助于提高學(xué)生閱讀的積極性，因?yàn)樽x圖也是一種閱讀。2、開展朗讀競賽，體驗(yàn)成功的喜悅孩子爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)很鮮明，充分利用這個特點(diǎn)，開展各種不同類型的朗讀競賽，就能讓學(xué)生在最短的時間里感受到閱讀的成功，就是這種成功才能極大地鼓舞學(xué)生，培養(yǎng)他們閱讀的興趣。課堂上組織小競賽的時候，可以先關(guān)注讀正確規(guī)定的字、詞、句，甚至段。一首詩首先是讀正確，無論讀得怎樣，重點(diǎn)是讀得對不對，比一比，賽一賽，在這樣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行流利、連貫方面的比賽，再進(jìn)行有感情地朗讀比賽。這樣的比賽要分層來進(jìn)行，單項(xiàng)落實(shí)，這樣的話就降低了難度，見效快，成功感強(qiáng)，容易調(diào)

3、動閱讀的興趣。3、開展課外閱讀，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)拓展到課外課程標(biāo)準(zhǔn)中對第一學(xué)段閱讀要求第九條“積累自己喜歡的成語和名言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字?！苯滩氖墙處熃探o學(xué)生閱讀方法的范本，不是學(xué)生閱讀的范本，僅依靠教材提供的篇章來完成閱讀總量的5萬字是無論如何也實(shí)現(xiàn)不了的。因此，要關(guān)注落實(shí)課外閱讀，開展不同類型的讀書活動。二、要講究讀的藝術(shù)1、初讀：要讀準(zhǔn)，讀通，讀順。2、精讀：要悟其義，感其情。3、熟讀：要成誦，要積累。因此，低年級的閱讀必須從最基本的東西抓起，閱讀就是要讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的樂趣，學(xué)會閱讀，這樣才能收到良好的效果。淺談中年級閱讀教學(xué)策略（三年級語文教

4、研組）語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)中年級段的閱讀教學(xué)提出了明確的要求。認(rèn)真研究這一學(xué)段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，優(yōu)化這一學(xué)段閱讀教學(xué)的措施，保證這一學(xué)段閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是避免小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力分化，全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。下面我想結(jié)合自己對語文課程標(biāo)準(zhǔn)和蘇教版小學(xué)中年級段語文教材的學(xué)習(xí)，談?wù)剬Φ诙W(xué)段閱讀教學(xué)的理解。一、潛心處理教材 用心鉆研教參1、同樣重視識字與寫字教學(xué)識字、寫字是貫穿整個小學(xué)階段的重要任務(wù)。在第二學(xué)段要求累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫，而且均是隨課文識字，這就意味著識字在閱讀課中占有一定的比重。這樣的教學(xué)要求在教學(xué)實(shí)際中怎樣把握呢？我認(rèn)為，首先，正確區(qū)分語文書后

5、橫線條里和方格中的字。橫線條里的字有的是在本篇課文中首次出現(xiàn)，有的是以前出現(xiàn)過、卻不要求掌握的，而一旦出現(xiàn)在橫線條里就要求學(xué)生必須會認(rèn)、會讀，也是教師在課堂上必須檢查的。對于一些繁、難字，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)識記，既不可用時過多也不能一略而過。三年級的學(xué)生剛從低年段過渡上來，識字的任務(wù)很重，教師必須舍得拿出時間讓學(xué)生把生字認(rèn)準(zhǔn)、認(rèn)實(shí)，而四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的識字方法，有一定基礎(chǔ)，任務(wù)量相對輕一些，所以教師在處理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就認(rèn)識但不要求寫的，有的是本節(jié)課剛出現(xiàn)就要求寫的。只要是這里面的字，必須做到“四會”，即會讀、會認(rèn)、會寫、會用。其次，要加強(qiáng)寫字教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生寫字的

6、時候，教師一定要板書示范，特別是指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。為避免學(xué)生疲勞，每次寫的字不要太多，適當(dāng)分散寫，講求寫字的質(zhì)量。2、閱讀教學(xué)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練（1）加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)過程中。訓(xùn)練中需要做好三方面工作：一是理解，二是積累，三是運(yùn)用。 首先，要重視語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。如讀詞語，熟字組新詞，反義詞練習(xí)，形容詞疊詞的練習(xí)，詞語的搭配練習(xí)，句式的練習(xí)等等，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中多練習(xí)，不斷復(fù)習(xí)鞏固，舉一反三，防止形近字、同音字混淆。其次，要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。 低年級學(xué)生會遇到許多不理解的詞語或句

7、子，要弄懂詞句的意思，我們不提倡以詞解詞、解句，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中即聯(lián)系上下文來理解；或者用一些圖片、音像資料，將抽象的內(nèi)容變成具體形象可感知的內(nèi)容；或者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。中年級更加重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。如，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞語，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子。 如，三年級下冊“你必須把這條魚放掉”（我查詞典知道了“斬釘截鐵”的意思）、狼和鹿（聯(lián)系上文，我明白了“居然”的意思）恐龍 ( “漫游”是什么意思呢？我要往下讀讀看 )、 放飛蜻蜓（聯(lián)系生活實(shí)際，我能體會到這句話的意思）、恐龍（我還能用別

8、的例子來說明這句話）。 再次，重視積累語言。在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，會使學(xué)生的語言積累更符合學(xué)生的不同情況，而且養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣，對豐富學(xué)生的語言積累、對今后的學(xué)習(xí)是終生受益的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用。學(xué)習(xí)課文，不僅要理解課文內(nèi)容，還要體會文章的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要“帶學(xué)生從文章里走個來回”的觀點(diǎn)：即“首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)

9、一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的”。 如，三年級上冊大作家的小老師中反義詞的巧用、水上飛機(jī)的過渡語、恐龍中圍繞一句話寫具體、跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星中關(guān)于臺風(fēng)的描寫等。3、閱讀教學(xué)，要始終堅(jiān)持“以讀為本”第一， 要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。 要重視示范朗讀,中年級學(xué)生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”,因此，教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長句子或?qū)W生不容易讀好的句子.第二，朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細(xì)讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達(dá)到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入

10、境地讀。閱讀后要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時間,教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學(xué)生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學(xué)生交流。第三，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。 引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性?，F(xiàn)在老師在引導(dǎo)全班學(xué)生讀課文的時候，對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得接受能力較好的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，無事可做?！伴喿x教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)?！?這個“整體”應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對課文的整體朗讀。有的老師要問，課堂上只有40分鐘，哪有時間呢？這就需要在教學(xué)設(shè)計時，

11、明確哪些是課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，用什么教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；對于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，也不必要扳開揉碎、反反復(fù)復(fù)地去講?，F(xiàn)在課堂上雖然學(xué)生讀書的形式多樣，但每次朗讀的效果并不明顯。有時候，老師試圖在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但實(shí)際上還是牽著學(xué)生走。第四，教學(xué)中還要重視繼續(xù)加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)。 低年級開始要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。中年級仍然要重視加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。讀后要有自己的感受，學(xué)習(xí)對課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對學(xué)生提出默讀的要

12、求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，目的是聽聽學(xué)生有什么問題，教師對于學(xué)生在質(zhì)疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導(dǎo)，進(jìn)行歸納，明確哪些問題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。二、追求過程合理 提高教學(xué)實(shí)效教學(xué)過程是否優(yōu)化，直接決定教學(xué)結(jié)果是否有效。為了追求更合理的教學(xué)過程，我們認(rèn)為首先要加強(qiáng)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。新的課程理念提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而真正意義上的自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)。在調(diào)研中，我們看到有許多教師在課堂上和學(xué)生一起標(biāo)自然段、畫生字、練讀課文唯恐顧及不周，其實(shí)這些事完

13、全可以放在課前做。那么，預(yù)習(xí)都需要干些什么呢？要多讀課文，直到讀熟為止，對課文有個初步的但是整體的把握；認(rèn)識書后橫線條里的字；要通過查字典理解字詞的意思；試著解疑課題；試著提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅有內(nèi)容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什么用這個詞？這個句子為什么這樣寫？試著回答課后問題等，只有這樣才能為課堂的集中學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，打有準(zhǔn)備之仗。對于課堂上的流程，我有如下建議：導(dǎo)入環(huán)節(jié)提倡在中年級不要浪費(fèi)過多時間（不超過1/10，提倡2分鐘左右），更提倡開門見山的導(dǎo)入。對于有的課題要進(jìn)行簡單的處理，如讀音的強(qiáng)調(diào)、字形的提醒、詞語的初步了解、甚至于標(biāo)點(diǎn)的理解等；預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)首先是提讀

14、課文，要提醒其他學(xué)生注意傾聽并及時評價看看是否做到了正確、流利（有錯字、添字、掉字、甚至包括標(biāo)點(diǎn)的停頓是否合適等）。接著集中檢查識字，要體現(xiàn)層次性：出示書中的詞單獨(dú)出現(xiàn)橫線條里的字 簡單交流（提醒易錯的讀音、字形）。理解課文環(huán)節(jié)在這個環(huán)節(jié)要遵循閱讀教學(xué)的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說來，整體把握是讀課文，看看你都知道了什么？或課文主要寫了什么？也就是在訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，或幫助學(xué)生理清作者的寫作思路。深入領(lǐng)悟需要教師抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)進(jìn)行研讀，這里特別強(qiáng)調(diào)的是教師要善于找準(zhǔn)內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問題，特別是設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”問題，一般情況下，語文書后的第二

15、題就具有這個特點(diǎn)，希望我們的語文教師能夠牢牢地抓住。最后回歸整體，就是要引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟?qū)懛?、學(xué)法的升華。最后，我談一下課堂中板書的設(shè)計。針對教小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)策略的研究校本小課題階段總結(jié) 語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的語言訓(xùn)練，理解文章的方法應(yīng)該怎樣進(jìn)行，是我們一直努力探索的問題。經(jīng)過一段時間的嘗試，我覺得低年級語文閱讀教學(xué)： 一、要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手1、運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)生參與閱讀過程。在閱讀教學(xué)的過程中，個人讀、小組讀、全班讀、接龍讀等等，都是低年級經(jīng)常運(yùn)用的閱讀形式“找一找”“看一看”“畫一畫”“演一演”等形式也是閱讀的好辦法。在閱讀教學(xué)的過程中，運(yùn)用“找一找”的形式，在課文中

16、找一找剛認(rèn)識的漢字或詞語?！爱嬕划嫛薄叭σ蝗Α笔亲寣W(xué)生把學(xué)過的字詞畫出來或者圈上，為將來“動筆墨讀書”奠定基礎(chǔ)；低年級學(xué)生的課本圖文并茂，很多插圖對學(xué)習(xí)漢字、了解課文內(nèi)容都有很好的作用?！翱匆豢础闭n文中的插圖，是有助于提高學(xué)生閱讀的積極性，因?yàn)樽x圖也是一種閱讀。2、開展朗讀競賽，體驗(yàn)成功的喜悅孩子爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)很鮮明，充分利用這個特點(diǎn)，開展各種不同類型的朗讀競賽，就能讓學(xué)生在最短的時間里感受到閱讀的成功，就是這種成功才能極大地鼓舞學(xué)生，培養(yǎng)他們閱讀的興趣。課堂上組織小競賽的時候，可以先關(guān)注讀正確規(guī)定的字、詞、句，甚至段。一首詩首先是讀正確，無論讀得怎樣，重點(diǎn)是讀得對不對，比一比，賽一賽，在

17、這樣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行流利、連貫方面的比賽，再進(jìn)行有感情地朗讀比賽。這樣的比賽要分層來進(jìn)行，單項(xiàng)落實(shí)，這樣的話就降低了難度，見效快，成功感強(qiáng)，容易調(diào)動閱讀的興趣。3、開展課外閱讀，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)拓展到課外課程標(biāo)準(zhǔn)中對第一學(xué)段閱讀要求第九條“積累自己喜歡的成語和名言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字?！苯滩氖墙處熃探o學(xué)生閱讀方法的范本，不是學(xué)生閱讀的范本，僅依靠教材提供的篇章來完成閱讀總量的5萬字是無論如何也實(shí)現(xiàn)不了的。因此，要關(guān)注落實(shí)課外閱讀，開展不同類型的讀書活動。二、要講究讀的藝術(shù)1、初讀：要讀準(zhǔn)，讀通，讀順。2、精讀：要悟其義，感其情。3、熟讀：要成誦，要積累。因此，低年

18、級的閱讀必須從最基本的東西抓起，閱讀就是要讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的樂趣，學(xué)會閱讀，這樣才能收到良好的效果。淺談中年級閱讀教學(xué)策略（三年級語文教研組）語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)中年級段的閱讀教學(xué)提出了明確的要求。認(rèn)真研究這一學(xué)段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，優(yōu)化這一學(xué)段閱讀教學(xué)的措施，保證這一學(xué)段閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是避免小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力分化，全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。下面我想結(jié)合自己對語文課程標(biāo)準(zhǔn)和蘇教版小學(xué)中年級段語文教材的學(xué)習(xí)，談?wù)剬Φ诙W(xué)段閱讀教學(xué)的理解。一、潛心處理教材 用心鉆研教參1、同樣重視識字與寫字教學(xué)識字、寫字是貫穿整個小學(xué)階段的重要任務(wù)。在第二學(xué)段要求累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1

19、800個左右會寫，而且均是隨課文識字，這就意味著識字在閱讀課中占有一定的比重。這樣的教學(xué)要求在教學(xué)實(shí)際中怎樣把握呢？我認(rèn)為，首先，正確區(qū)分語文書后橫線條里和方格中的字。橫線條里的字有的是在本篇課文中首次出現(xiàn)，有的是以前出現(xiàn)過、卻不要求掌握的，而一旦出現(xiàn)在橫線條里就要求學(xué)生必須會認(rèn)、會讀，也是教師在課堂上必須檢查的。對于一些繁、難字，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)識記，既不可用時過多也不能一略而過。三年級的學(xué)生剛從低年段過渡上來，識字的任務(wù)很重，教師必須舍得拿出時間讓學(xué)生把生字認(rèn)準(zhǔn)、認(rèn)實(shí)，而四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的識字方法，有一定基礎(chǔ)，任務(wù)量相對輕一些，所以教師在處理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就認(rèn)

20、識但不要求寫的，有的是本節(jié)課剛出現(xiàn)就要求寫的。只要是這里面的字，必須做到“四會”，即會讀、會認(rèn)、會寫、會用。其次，要加強(qiáng)寫字教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時候，教師一定要板書示范，特別是指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。為避免學(xué)生疲勞，每次寫的字不要太多，適當(dāng)分散寫，講求寫字的質(zhì)量。2、閱讀教學(xué)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練（1）加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)過程中。訓(xùn)練中需要做好三方面工作：一是理解，二是積累，三是運(yùn)用。 首先，要重視語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。如讀詞語，熟字組新詞，反義詞練習(xí)，形容詞疊詞的練習(xí)，詞語的搭配練習(xí)，句式的練習(xí)等等，可以引導(dǎo)

21、學(xué)生在實(shí)踐中多練習(xí)，不斷復(fù)習(xí)鞏固，舉一反三，防止形近字、同音字混淆。其次，要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。 低年級學(xué)生會遇到許多不理解的詞語或句子，要弄懂詞句的意思，我們不提倡以詞解詞、解句，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中即聯(lián)系上下文來理解；或者用一些圖片、音像資料，將抽象的內(nèi)容變成具體形象可感知的內(nèi)容；或者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。中年級更加重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。如，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞語，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子。 如，三年級下冊“你必須把這條魚放掉”（我查詞典知道了“斬釘截鐵”的意思）、狼和鹿（聯(lián)系上文

22、，我明白了“居然”的意思）恐龍 ( “漫游”是什么意思呢？我要往下讀讀看 )、 放飛蜻蜓（聯(lián)系生活實(shí)際，我能體會到這句話的意思）、恐龍（我還能用別的例子來說明這句話）。 再次，重視積累語言。在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，會使學(xué)生的語言積累更符合學(xué)生的不同情況，而且養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣，對豐富學(xué)生的語言積累、對今后的學(xué)習(xí)是終生受益的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用。學(xué)習(xí)課文，不僅要理解課文內(nèi)容，還要體會文章的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

23、著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要“帶學(xué)生從文章里走個來回”的觀點(diǎn)：即“首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的”。 如，三年級上冊大作家的小老師中反義詞的巧用、水上飛機(jī)的過渡語、恐龍中圍繞一句話寫具體、跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星中關(guān)于臺風(fēng)的描寫等。3、閱讀教學(xué)，要始終堅(jiān)持“以讀為本”第一， 要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。 要重視示范朗讀,中年級學(xué)生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”,因此，教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長句子或?qū)W生不容易讀好的句子.第二，朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課

24、文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細(xì)讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達(dá)到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。閱讀后要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時間,教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學(xué)生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學(xué)生交流。第三，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。 引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。現(xiàn)在老師在引導(dǎo)全班學(xué)生讀課文的時候，對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得接受能力較好的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，無事可做?！伴喿x教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說，可以按照由整體到

25、部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)?！?這個“整體”應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對課文的整體朗讀。有的老師要問，課堂上只有40分鐘，哪有時間呢？這就需要在教學(xué)設(shè)計時，明確哪些是課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，用什么教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；對于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，也不必要扳開揉碎、反反復(fù)復(fù)地去講?，F(xiàn)在課堂上雖然學(xué)生讀書的形式多樣，但每次朗讀的效果并不明顯。有時候，老師試圖在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但實(shí)際上還是牽著學(xué)生走。第四，教學(xué)中還要重視繼續(xù)加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)。 低年級開始要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。中年級仍然要重視加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。默讀比朗讀的

26、速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。讀后要有自己的感受，學(xué)習(xí)對課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，目的是聽聽學(xué)生有什么問題，教師對于學(xué)生在質(zhì)疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導(dǎo)，進(jìn)行歸納，明確哪些問題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。二、追求過程合理 提高教學(xué)實(shí)效教學(xué)過程是否優(yōu)化，直接決定教學(xué)結(jié)果是否有效。為了追求更合理的教學(xué)過程，我們認(rèn)為首先要加強(qiáng)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。新的課程理念提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)

27、方式，而真正意義上的自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)。在調(diào)研中，我們看到有許多教師在課堂上和學(xué)生一起標(biāo)自然段、畫生字、練讀課文唯恐顧及不周，其實(shí)這些事完全可以放在課前做。那么，預(yù)習(xí)都需要干些什么呢？要多讀課文，直到讀熟為止，對課文有個初步的但是整體的把握；認(rèn)識書后橫線條里的字；要通過查字典理解字詞的意思；試著解疑課題；試著提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅有內(nèi)容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什么用這個詞？這個句子為什么這樣寫？試著回答課后問題等，只有這樣才能為課堂的集中學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，打有準(zhǔn)備之仗。對于課堂上的流程，我有如下建議：導(dǎo)入環(huán)節(jié)提倡在中年級不要浪費(fèi)過多時間（不超過1/10，提倡2分

28、鐘左右），更提倡開門見山的導(dǎo)入。對于有的課題要進(jìn)行簡單的處理，如讀音的強(qiáng)調(diào)、字形的提醒、詞語的初步了解、甚至于標(biāo)點(diǎn)的理解等；預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)首先是提讀課文，要提醒其他學(xué)生注意傾聽并及時評價看看是否做到了正確、流利（有錯字、添字、掉字、甚至包括標(biāo)點(diǎn)的停頓是否合適等）。接著集中檢查識字，要體現(xiàn)層次性：出示書中的詞單獨(dú)出現(xiàn)橫線條里的字 簡單交流（提醒易錯的讀音、字形）。理解課文環(huán)節(jié)在這個環(huán)節(jié)要遵循閱讀教學(xué)的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說來，整體把握是讀課文，看看你都知道了什么？或課文主要寫了什么？也就是在訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，或幫助學(xué)生理清作者的寫作思路。深入領(lǐng)悟需要教師抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)進(jìn)行研讀，這里特別強(qiáng)調(diào)的是教師要善于找準(zhǔn)內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問題，特別是設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”問題，一般情況下，語文書后的第二題就具有這個特點(diǎn)，希望我們的語文教師能夠牢牢地抓住。最后回歸整體，就是要引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟?qū)懛?、學(xué)法的升華。最后，我談一下課堂中板書的設(shè)計。針對教材而言，板書是文章精華的濃縮，文章的筋骨。板書設(shè)計得好，運(yùn)用得好，能化復(fù)雜為簡單，化紊亂為條理，化