在教學反思中成長

1、 在教學反思中成長如何組織低年級語文教學，讓課堂更具魅力課堂是學生、教師、文本之間對話的主陣地，在這塊主陣地上，教師怎樣才能真正有效的開展教學活動，激活學生思維，構建和諧課堂，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學質量，在很大程度上課堂教學的組織活動是關鍵。只有組織好教學，課堂上才會有精彩綻放。自從走出示范校門就踏上三尺講臺至今，已有整整十四個春秋，十四年中有八年我一直從事低年級語文教學。作為一名低年級的教師，我清楚地知道，一節(jié)課的好與壞，成功與否，與課堂教學的組織活動是血肉關聯(lián)的。特別是給低年級上過課的老師應該都是身有體會，由于孩子年齡較小，自律弱的特點，他們在課堂上往往不能集中注意力聽課。而

2、已解渴又只有四十分鐘，老師應該怎樣才能爭取更多的時間授課呢？這就要求老師在授課方面掌握一些技巧。組織教學是指老師在課堂上運用適當方法，集中學生注意力，調動學生的學習主動性和積極性，建立良好課堂秩序，保證課堂教學的一系列工作。任何一堂課都要以組織教學開始，貫穿于一節(jié)課的始終。那么如何組織好低年級教學，才能讓課堂更具魅力呢？一、 運用童真、童趣語言組織教學對于低年級的學生，老師上課時的表情不能太過古板、嚴肅，要時刻保持微笑，語言要有兒童化，有趣味性，才能喚起學生對學習的興趣，也會讓老師對學生更具親和力。下面請看兩位老師用不同的態(tài)度維持課堂紀律時的表現(xiàn)。有一位老師上課，開始幾分鐘還可以，學生們都乖乖

3、坐在位上聽老師講課，慢慢的他們坐不住了。有的學生開始左顧右盼；有的學生開始搞小動作，還有的學生拿出零食在偷偷的吃。老師看見了，板著臉大聲地說：“不準說話，不準做其它的事情，都給我坐好了，聽到沒有?！睂W生停下來安靜了那么一會兒又開始了。老師看了有些不耐煩了，拿著教鞭敲著講臺說：“上課的時候不能說話和做其他事情不知道嗎？再做的話老師可要打人了啊?！崩蠋煹脑捘芑ＷW生嗎？時間久了，肯定不行。這樣上課，對學生不起作用，老師自己也傷腦筋，每天把自己搞得筋疲力盡，開始厭倦學生，厭倦老師這職業(yè)。另一位老師來上課了，當學生坐立不定時，老師微笑著發(fā)出口令：“請你跟我這樣坐?！睂W生回答：“我就跟你這樣坐。”師：“

4、小手”，生：“放桌上”，師：“小腳”，生：“并并攏”。學生一邊回答，一邊跟老師做坐好的姿勢。要求學生看黑板時，師：“小嘴巴”，生：“不說話”。想要學生開動腦筋思考問題時，老師說：“看誰今天是最聰明的小勇士，回答問題最多。”馬上桌上小手林立。表揚某位同學或想要其他同學想表現(xiàn)好的同學學習時，老師邊拍手邊說：“嗨、嗨、嗨，你真棒！”，生：“你真棒！向你學習?！闭?jié)課下來學生自始自終都精神飽滿，學習勁頭十足。這些簡單而又明了的童真話語一下子就把課堂教學組織的井然有序，學生的學習熱情調動起來了，課堂氣氛也活躍了，在這樣愉悅的氣氛中，教學目標也悄然落實了學生也從小就能養(yǎng)成一種良好的學習習慣。老師何樂而不為

5、呢？二、 運用多種活動組織教學低年級的學生好奇心強，坐不住，他們能保持紀律的時間很短，通常只有35分鐘，這就需要教師通過組織活動來協(xié)調在組織活動時，要進行事前設計，不打無準備之仗。每做一次活動就讓他成功一次，這樣，久而久之，學生們天天期盼你來上課，進行活動。活動的時間不宜太長，通常以510分鐘為宜?；顒拥臅r間太短了，學生的興趣還沒有起來，時間太長了，則會影響正常的教學進度。通常來說，每一節(jié)課應該有小規(guī)模的活動。 我在講雨點兒一課時就安排了這樣兩次活動。一是課前活動：學生在課前十分鐘后在上下一節(jié)課時，這時他們的思想還停留在操場上，上課鈴響了，有的同學還圍在其他同學旁說著剛才還沒做完的游戲，有的學

6、生還在玩小玩具。我就利用多媒體課件播放音樂小雨沙沙，他們聽到音樂響起馬上被吸引了，沒上位的學生上位坐好了，剛才搞小動作的、玩玩具的學生也都停了下來。這是我抓住機會讓他們站起來，把手拿起來跟老師一起做律動，看誰做得好。這樣很快就把他們從無意注意轉化為有意注意，學生的激情又被調動起來，可以上課了。而是課中活動：這節(jié)課的中間環(huán)節(jié)我又穿插了一個鞏固生字的找朋友游戲活動。請拿到卡片的小朋友到臺前做游戲，聽到做游戲他們一個個把手舉得老高，課堂氣氛非?；钴S。通過這一游戲活動讓學生們在學中玩、玩中學，有效的減輕了學生們在課堂上的疲倦感。 不過活動與活動之間不能安排得太近，更不要在上課的開始就從事游戲活動。因為

7、游戲是用來調節(jié)課堂氣氛的一個手段，它只能起到活躍課堂氣氛的作用，如果以上可就進行游戲，就不容易很好地控制課堂氣氛，游戲應該在學生學習比較疲勞、乏味時進行，但也不要把幾個游戲都放在后面進行，這樣會給孩子們形成一種錯覺，前面是學習，后面是玩。 此外，我經常結合教學內容適時開展“摘蘋果”、“郵遞員送信”、“小動物找家”“蜜蜂采花”等游戲來吸引學生的注意力，也受到了很好的效果。三、 運用有效教學方法組織教學隨著新課程教學改革的深化，課堂上的教學方法也層出不窮、不斷更新。如原始的教學方法有：閱讀法（讓學生朗讀、默讀、背誦）；講授法（教師對教材進行講述、講解、講評、講演等）；對話法（師生之間問答、談話、討

8、論、辯論）。 現(xiàn)代教學法有：實踐法（讓學生去觀察、調查、參觀、實驗、游戲、練習、作業(yè)等）；電教法（借助照相機、幻燈機、投影儀、錄音機、語音實驗室、電腦、網絡、多媒體等輔助工具進行教學）；還有不同教學的多樣化教學方法，如研究教學法、語感教學法、案例教學法、情境教學法、導讀教學法，目標教學法、反饋教學法、問題教學法、愉快教學法、競賽教學法等等。 方法雖多，但要用得恰到好處。如何才能讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習呢？前不久，學校組織老師們學習新課標時，看到這樣一個案例：這位老師在講授荷花一課時，他就采用了多媒體教學方法，課前老師并不用美妙的語言去贊美荷花、而是利用直觀、形象生動的課件，讓學生欣賞各種各

9、樣的荷花景，在悠揚的輕音樂中，不知不覺的把學生帶進荷花池，融入荷花景。欣賞過后，學生馬上能用各種詞匯去描述、贊美荷花。這樣老師教起來不費力，學生也學得輕松，樂意去學。 當然用多媒體教學固然好，形象、生動、直觀，讓學生一聽就懂，一看就明白，那種入情入境的教學能讓學生的思維跟著走。但在農村小學，還有很多學校沒有這些現(xiàn)代化設備，無法利用多媒體教學怎么辦？老師是不是就這樣教死書的呢？當然不行，一位好老師的話，她總會從學校的實際情況出發(fā)，從學生的實際情況出發(fā)，去合理有效的安排自己的教學方法。 有位老師在淺水洼里的小魚一課的識字教學中這樣安排的：老師先拿出寫有生字的小魚卡片，讓學生認讀生字。接著，老師說：

10、這些小魚多可憐呀！如果你們想把他們從淺水洼里救出來，和他們做朋友，得完成以下任務。然后這位老師拿出小黑板，上面寫著要求：一、讀準字音。要讀準每個生字的讀音。二、記住字形。說出兩種以上記字形的方法。三、找朋友。用生字組三個以上的詞語。四、說句子。從所組的詞語中選一個詞說一句話。師：“你們能很有信心的完成任務嗎？下面我們以小組合作的形式來完成。老師把大家分成六個小組，并在每組中選出一名組長，哪一組學生的學習效果是最棒的。學生很快以小組的形式在小組長的帶領下認真的去完成任務。當各小組匯報的時候，其他同學都聽得非常認真，聽過之后他們還能幫忙補充，改正錯誤。讓這課的識字教學達到預期的效果。四、 節(jié)用多元

11、評價組織教學 語文課程標準指出：“要重視對學生多角度、多創(chuàng)意的評價。”“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的感情，態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主。使學生感受到學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效的促進教學發(fā)展?！彼哉n堂上每當學生有較佳的表現(xiàn)時，教師別忘了您那發(fā)自內心的愛的評價，您雖輕輕地一句，會讓他們永遠銘記在心。教師及時對學生正確評價，會保護孩子求知的天性，激發(fā)他們的學習熱情。教師要善于捕捉每一個運用評價與的教育機會，正確引導學生，達到“潤物細無聲”的境界。 去年鎮(zhèn)中心校在我們中心小學舉行優(yōu)質課競賽，其他

12、各完小也有派老師參加。其中有位老師在二年級上語文課古詩兩首。由于這個老師是借用這個班的學生來上課，之前和學生都不認識，就談不上對學生熟知和了解了。課上，這位老師講的很投入，學生們也都表現(xiàn)得很積極。當學到“未”字時，老師把“末”也板書了出來。老師說：“誰來說說這兩個“未”“末”字有什么不同？“這位老師一下叫到一位平時不愛說話的男生來回答，這位學生看起來有些不知所措，沒有出聲。其他同學都高舉著手說：“老師，我來說。”老師示意其他同學安靜下來，走到男孩身邊，輕聲說：“別緊張，慢慢想，老師相信你一定可以看出來?！痹诶蠋煹陌凳鞠?，男孩終于說出了兩個字的不同：“未”字最底下的一橫要長，“末”字最底下一橫要

13、短。老是說：“你真棒！真是個細心的孩子，如果聲音再大一點就更好了?！边@位老師的引導及評價拉近了她和學生之間的距離感，產生親切感。 多年的教學實踐告訴我：小學生的自尊心和上進心特強。我覺得對小學生的評價，表揚和鼓勵應多于批評和指責。課堂上無論學生說的好與不好，教師都不要指責，更不要嘲諷挖苦，而應多給些鼓勵的語言，如：“你今天表現(xiàn)的真棒！”、“你讀書時語調多有感情??！聲音真好聽?！薄澳憧茨憬裉煨∽直旧系淖謱懙枚嗥涟?！像個小書法家寫的一樣?！钡鹊?。另外，小學生的心理很單純、直率，內心活動容易表露出來。老師只要對他們真誠的、親切地贊美，就可以深深打動每個孩子的心靈，產生心與心的交流，從而使課堂充滿活力。這就是一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的批評和責備更都有力量。 沒有評價的教學是一堂不完整的教學，在課堂上除了提倡教師的評價，也應該讓學生互相評價，讓學生進行自評，這樣可以改變原來的狀況，讓學生從被評價的主體成為評價的主體。而且可以滿足各個層面不同學生的需求。有的學生希望自己去評價自己的同學，還有的學生希望聽到別人評價自己。 不管是哪種評價，課堂上教師應該因人而異，因