對(duì)探究教學(xué)的思考

1、.對(duì)探究教學(xué)的考慮您如今正在閱讀的對(duì)探究教學(xué)的考慮文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!對(duì)探究教學(xué)的考慮新課程倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，如何開展探究教學(xué)成為老師教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。筆者認(rèn)為探究教學(xué)需要注意以下幾個(gè)方面的問題。一、 做好學(xué)情分析，確定適宜的探究對(duì)象和探究難度教材是基于對(duì)這個(gè)年齡段學(xué)生一般學(xué)習(xí)程度的料想設(shè)計(jì)的，而詳細(xì)到某個(gè)班級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知根底和編者的料想可能有所差異。學(xué)生整體的認(rèn)知根底超出或低于教材編者的料想，是常有的事。因此，作為老師，首先要理解學(xué)生到底具有什么樣的認(rèn)知根底和生活經(jīng)歷，并據(jù)此判斷是否設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、設(shè)計(jì)什么難度的探究活動(dòng)等。三角形的內(nèi)角和是180

2、6;是可以讓學(xué)生進(jìn)展探究的問題。老師可以讓學(xué)生先交流關(guān)于三角形內(nèi)角和的知識(shí)。在學(xué)生利用已有的經(jīng)歷猜測(cè)三角形的內(nèi)角和是180°之后，老師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況組織學(xué)生探究。假如學(xué)生整體程度比較好，可以讓他們自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和；假如學(xué)生整體程度一般，老師可以提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)展驗(yàn)證?？傊?，要讓學(xué)生通過驗(yàn)證，加深對(duì)三角形的內(nèi)角和是180°的認(rèn)識(shí)。二、 以問題為驅(qū)動(dòng)，提醒探究的必要性探究應(yīng)基于問題，以問題為驅(qū)動(dòng)，通過詳細(xì)的問題，明確探究的對(duì)象，這樣后續(xù)的探究活動(dòng)才有明確的方向。在“圓的面積教學(xué)中，老師通常都會(huì)按照教材，設(shè)計(jì)下面的探究活動(dòng)：將圓平均分成8份、16

3、份、32份剪下來(lái)拼接成學(xué)過的圖形，根據(jù)拼成的圖形與圓的聯(lián)絡(luò)，推導(dǎo)出圓的面積公式。理論說明，老師設(shè)計(jì)的操作活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活潑。但筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探究的過程中沒有明確的方向，只是根據(jù)老師的設(shè)計(jì)，最終獲得了一個(gè)意外的收獲圓的面積公式。因此，筆者認(rèn)為，這樣的探究活動(dòng)并非真正意義上的探究，它無(wú)助于學(xué)生探究程度的進(jìn)步。教學(xué)中，老師應(yīng)首先設(shè)計(jì)某個(gè)詳細(xì)的問題情境，以問題為驅(qū)動(dòng)引入圓面積公式的探究，然后引導(dǎo)學(xué)生借助適當(dāng)?shù)姆椒ā盎瘓A為方，進(jìn)而再完好地經(jīng)歷上述探究活動(dòng)，可能更為恰當(dāng)。三、 探究思路應(yīng)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的探究思路的獲得可能是整個(gè)探究活動(dòng)的關(guān)鍵。這一過程應(yīng)盡量基于學(xué)生的內(nèi)在需

4、要，自然而然地發(fā)生。當(dāng)然，這并不排除老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，在“圓的周長(zhǎng)教學(xué)中，老師一般都設(shè)計(jì)操作活動(dòng)：借助棉線和直尺等工具測(cè)量圓形物體的周長(zhǎng)與直徑，并計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的比值。毫無(wú)疑問，為什么要計(jì)算兩者之間的比值，是整個(gè)探究活動(dòng)的關(guān)鍵所在，其后的比值計(jì)算只是一個(gè)簡(jiǎn)單確實(shí)認(rèn)。為此，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生考慮：影響圓周長(zhǎng)大小的因素有哪些，圓的周長(zhǎng)與直徑可能存在什么樣的關(guān)系；其后，可以直接測(cè)量大小不同的圓的周長(zhǎng)和直徑，填寫在表格中。這樣的探究就不僅滿足于獲得最終的探究結(jié)果，而且讓學(xué)生明確了探究這一問題的完好思路，并且這一思路是基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的，是學(xué)生可以承受和施行的。四、 給予充分的探究時(shí)間，保證探究的效

5、果“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，

6、不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。探究活動(dòng)的目的不僅僅是獲得有關(guān)結(jié)論，而且要在探究過程中開展學(xué)生的探究才能、問題解決才能等。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間，不要因?yàn)榻虒W(xué)的時(shí)效性要求，而約簡(jiǎn)、壓縮探究過程，否那么可能欲速那么不達(dá)。當(dāng)然，這并不是說探究活動(dòng)不要關(guān)注教學(xué)的時(shí)效性。為了適當(dāng)進(jìn)步教學(xué)的時(shí)效性，老師應(yīng)關(guān)注各個(gè)探究環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)合理的探究過程。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在

7、現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段

8、抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。老師應(yīng)注意在學(xué)生探究與老師講授之間尋求一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶狻Ｒ陀^地評(píng)估某個(gè)問題的探究?jī)r(jià)值，有些問題確實(shí)具有探究的價(jià)值，對(duì)學(xué)生將來(lái)的開展具有重要意義，可以不惜時(shí)間進(jìn)展探究，如前述的圓的面積公式和周長(zhǎng)公式，實(shí)際上反映著兩個(gè)變量之間的一種內(nèi)在關(guān)系，其探究過程反映著認(rèn)識(shí)事物數(shù)量關(guān)系的一種本質(zhì)方法，具有一定的形式化意義。而有些問題探究的價(jià)值并不大，完全可以直接講授。此外，在學(xué)生探究活動(dòng)完畢之后，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過程進(jìn)展回憶和反思，幫助學(xué)生總結(jié)探究的經(jīng)歷和教訓(xùn)，體會(huì)其中的數(shù)學(xué)考慮方法。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為