喚回學生學習的自信

1、.喚回學生學習的自信數(shù)學課程標準指出，有效地數(shù)學學習活動不是單純的依賴模擬和記憶，“動手理論、自主探究、合作交流是學生的主要學習方式，只有這樣，孩子們才能真正獲得知識、獲取方法。那么如何才能讓孩子們在課堂上積極的動起來呢？筆者通過班級施行的“小組合作學習談談個人的一些觀點和看法，愿與廣闊同仁共議。我班嘗試小組合作學習已近一年，看到每個小組成員都踴躍發(fā)言的情景，我覺得我在過去的時間里，有些觀念和方法確實有些陳舊，課標提出：學生是數(shù)學學習的主人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。在以往的教學中，我力求每一節(jié)課都能講得通俗易懂，特別是教學難點，我會想方設法化難為易，使學生可以理解，可是每每看到

2、同學們的作業(yè)時，我就很不開心，應該對的卻錯的很多，到底原因出在哪兒呢？后來，我注意觀察部分有潛力的學生，發(fā)現(xiàn)他們上課不夠積極，總是開小差，有時候我提出一些簡單問題讓他們答復時，他們竟答復不出來，但聽了其他同學答復后，再來一個類似的題目，便脫口而出，原因找到了，“沒認真聽講，以往，我的提問通常是以后進生為對象，有一定深度的問題以優(yōu)秀生為主，這樣處于中間的學生根本沒有太多的發(fā)言時機，如今想想，中等生就是這樣產生的，他們課堂上不積極、也不消極，正是因為他們的不積極參與，使他們沒有成為一名優(yōu)秀生，這樣的學生潛力很大，完全有才能成為一個優(yōu)秀生，關鍵是調動積極性，后進生也是，雖然課堂上很多發(fā)言的時機給了他

3、們，他們獲得了進步，但進步不大，我分析了一下，老師給再多的發(fā)言時機，假如他們不能積極主動的去參與進來，而是被動的聽老師的指揮，叫往東往東，叫往西往西，再加上他們的靈敏運用知識解決問題的才能比其他同學可能低一點，所以成了后進生。我想從以下幾個方面嘗試：1課堂上要少講、精講。組織學生多討論、多交流，學生能解決的問題盡量讓學生去解決。如今我的課堂上，幾乎所有的問題，我都交給六個學習組長，由他們組織學生進展自主探究、合作交流，同時為了能讓小組里面的每一位成員都能積極參與，我還給學習組長一個“課堂答復情況記載表，但凡答復對的加一分，答復好的加二分，答復時其他成員提出有價值觀點的加一分，在周五的班會課堂進

4、展統(tǒng)計和表揚，這樣當一個問題出來時，每個組員都非常積極的參與到其中，而且答復不再是一個人，而是六小組的六個人，同時其他成員擔憂在全班交流時小組可能得不到總分值。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。2少批評，多鼓勵。要擅長及時發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，并給予適宜的評價，在我的課堂上，但凡答復根本正確的，我就給其所在小組加一分，答復比較好的那么加二分，假如答復的非常好，答復后無須任何補充或是同

5、學們主動給予掌聲的一律加三分，對于小組的后進生，只要答對要點就給二分，這樣，通過小組合作后的全班交流每一位答復者都能得到分，有時還能得到高分，孩子們都有信心答復。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。3作業(yè)要少而精。很多學生在對任課老師的意見中都有這樣一條：作業(yè)布置少一點。這就說明學生討厭我們如今布置的作業(yè)，我們何不利用集體備課時，研討那些經常容易出錯的題目，一些比較典型的題目，一些創(chuàng)新的題目，讓學生去練習，并做到有做必收、有收必改，有改必評，有錯必訂，這樣既扎實，學生又不會覺得作業(yè)多，這樣學生會更喜歡學習。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席