化學問題教學法的實踐探

1、.化學問題教學法的理論探1、問題教學法的意義及特點早在我國古代就有了“學起于思，思源于疑的提法，它深化地提醒了疑、思、學三者的關系。古希臘蘇格拉底擅長用問答方式來激發(fā)和引導學生自己去尋求正確答案，這種蘇格拉底方法被稱為“產婆術，說明老師在引導學生探求知識過程中起著助產的作用。被譽為“德國老師的老師的第斯多惠有一句至理名言“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師那么教人發(fā)現真理。近代美國教育家杜威提出了“五步教學法：困難問題假設驗證結論，從而把問題教學程序化、形式化。當代有的外國學者提出科學知識的增長永遠始于問題，終于問題越來越多深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。甚至認為，提出問題是“有效教學的

2、核心，是促進考慮和學習的有效手段之一。在傳統教學中，老師多教少問，學生多“承受少考慮，表現為“滿堂灌和“注入式的教學形式。即使有少部分問題，也僅僅是老師提出問題，學生被動答復以下問題，而不是啟發(fā)式地給學生提供產生問題的情境；或學生提出問題，老師解答問題，而不給學生提供自行解決問題的方法和時機。因此就有了楊振寧博士的評價：中國學生與美國學生的最大區(qū)別就在于中國學生不善提問題、不愿提問題。試想，假如中國的教育培養(yǎng)的學生是一批批只知忙于不加思索地承受知識的“書呆子，那將會是多么可怕的前景。這就產生了當今教育界所強調的素質教育、創(chuàng)新教育。而在其中，筆者認為轉變教育觀念，培養(yǎng)學生的自主意識、問題意識是至

3、關重要的，必須引起廣闊老師的高度重視并付諸于教育理論過程之中。問題教學法是由老師提出問題，激發(fā)學生積極考慮，引導他們根據已有知識和經歷，通過推理來獲得知識的教學方法。即老師提出問題學生考慮問題學生答復以下問題老師再提出問題從而構成老師引導學生獨立考慮、積極主動地獲得探求問題的答案。問題教學法從其心理機制看屬于探究性的，使用這種方法時，學生掌握的知識不是老師直接提供的，而是老師引導學生去發(fā)現的。因此其有利于激發(fā)學生的思維活動，調動學習的積極性。有利于培養(yǎng)學生的獨立考慮才能和語言表達才能。通過比照分析問題教學法與啟發(fā)式教學的特點，我們可發(fā)現兩者的精神本質是根本吻合的，均表現為：1.l老師教學方式的

4、啟發(fā)性和指導性，學生學習方式的獨立性和創(chuàng)造性。老師必須摒棄傳統落后“滿堂灌、“注入式的教學，而采用啟發(fā)性、指導性的教學。學生在老師的啟發(fā)、指導下，通過獨立自主的學習、考慮，富有創(chuàng)造性地獲取知識和解決問題。1.2學生學習過程的積極性和主動性。學生在學習過程中，能充分發(fā)揮其主觀能動性，積極參與學習活動，積極考慮問題，主動探求問題的答案。1.3學習結果的發(fā)現性。學生對學習結果的探求是通過獨立考慮而自己“發(fā)現的，而不是對現成知識的不假思索的“摘取。由此可見，問題教學法是貫徹啟發(fā)式教學的重要的和根本的教學方法。在教學實際過程中，充分運用問題教學法對于改革傳統教育的“注入式和“滿堂灌的教學，對于施行素質教

5、育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和主體意識具有特別重要的意義。2問題教學法的理論探究1912年，美國的史蒂文斯第一次對老師發(fā)問這一問題進展了系統性的研究。他發(fā)現，老師提問和學生答復大約占去了普通學日80的時間。所以問題教學法使用得當，必須在“問題上下功夫，以下將從發(fā)問的目的、問題的設計、發(fā)問技巧等方面談談筆者對施行問題教學法的認識和體會。2.1明確發(fā)問的目的教學中，首先要明確發(fā)問的目的。要根據教學內容、教學過程的實際需要和學生的實際情況來選擇問題。值得重視的是，選擇問題時，應更注意應用性、啟發(fā)式、鼓勵性的問題，以激發(fā)學生進展較高程度的思維。即在“是什么和“為什么之間，應更多地選擇富有啟發(fā)性的“為什么類的

6、問題，而防止簡單化的“是什么類的問題。教學中的問題可作如下分類：2.1.1“老師發(fā)問的兩個永久性目的：對所學內容的理解，對所學內容的應用。2.1.2復習式問題：通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。2.1.3啟發(fā)式問題：通過提出學生未考慮過的問題，引導學生深化考慮和積極探求新知識。2.1.4診斷性問題：通過提出問題估計學生對某學習內容的已達程度，理解教學效果。2.1.5鼓勵性問題：通過提問鼓勵學生參與學習活動，激發(fā)學生學習興趣，控制學生的行為。2.2課前準備好問題及發(fā)問順序在備課時，老師應根據教學內容和學生的認知程度，準備好主要問題及提問順序。應擬出有嚴格邏輯順序的問題提綱，

7、一般不可脫離教學內容隨意提問。對學生的答復以下問題要有預見性，充分估計可能出現的問題和困難，并據此準備好解決措施。2.3要善問、善導?學記?中提出"善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。即提問應從易到難，由淺入深，難易適度。善問即提出的問題要詳細明確，不可模糊其辭；要準確，不要誤導；要有興趣性、啟發(fā)性；要難度適宜。善導即當問題提出后，要擅長啟發(fā)學生利用他們已有的知識經歷進展分析、考慮，因勢利導，引導學生一步一步地去獲取新知識。美國學者韋倫曾提出了以下發(fā)問技術:設計標志功課構造和方向的關鍵問題。一項任務至少一個問題，可根據學生答復以下問題提出隨機性的問題。清楚地、詳細而準確地表述問題。使

8、問題合適學生的才能程度。按照邏輯的和循序漸進的原那么提出問題。提出各種程度的問題。緊隨學生的答復繼續(xù)發(fā)問。在學生答復之前提供考慮的時間。鼓勵學生發(fā)問，鼓勵學生發(fā)表不同見解，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。2.4面向全體學生提問老師應面向全體學生發(fā)問，使所有至少大多數學生有答問的時機，使他們在各自的根底上都有進步。如，可指定某學生答復；鼓勵學生之間互相啟發(fā)；留心學生的語言、表情、行為的暗示；創(chuàng)造有利于學生參與的環(huán)境等。要注意"五忌：忌先點人后答復；忌要學生齊聲答復；忌不分對象提問；忌急躁對待答復以下問題的學生；忌只點個別學生差生或優(yōu)生。2.5要做好歸納、小結當問題根本解決時，老師要結合學生答復以下問題

9、的情況，及時歸納或小結，指出正確的答案。談話中要把分散的個別的知識加以歸納，使學生的知識系統化、科學化。要注意糾正學生一些不正確或易錯的認識，以加深對問題的認識和理解。3問題教學法的施行要求問題教學法的施行關鍵在于有平等、民主的師生關系，彈性，寬松的教學管理，以及學生具有提問題意識、老師具備有提問題的技巧。3.1平等、民主的師生關系是施行問題教學法的前提老師必須轉變“師道尊嚴的封建思想，以學生為本，努力創(chuàng)設平等、和諧、民主的教學氣氛，充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，努力開掘學生的創(chuàng)造意識和才能，使學生學會自主學習，激發(fā)學生學習的動力，樹立遠大的奮斗目的。老師還要努力創(chuàng)設問題情景，引導學

10、生在學習過程中經常處于“假設有所思的狀態(tài)，方能做到“學、“疑、“思相結合，逐漸形成問題意識和有解決問題的方法。3.2彈性、寬松的教學管理是施行問題教學法的保證傳統的教學管理是統一劃一的壓抑人的個性開展的封閉式的教育，現代的教學管理是彈性、寬松的，促進入的全面開展和個性解放的開放式教育。問題教育法的施行要請教學管理進展教育管理制度和教學體系的創(chuàng)新，不僅具有民主的管理作風，還要進展教學方法及教學內容的改革，大力提倡啟發(fā)式教學。更重要的是，在教學管理制度的制定和教育決策過程中，要強調學生的參與，即要大力提倡“學生自治或“自我教育，使學生在參與教學管理過程中學會考慮問題，真正成為學習的主人和學校的主人，從而實現學校教育的以人為本的目的。3.3學生具有問題意識是施行問題教學法的根底施行問題教學法首先要培養(yǎng)學生逐步具有問題意識。學生的問題意識是指學生在學習過程中由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養(yǎng)成考慮問題的習慣和形成解決問題的方法。這種學疑思釋怡的過程，就是學生問題意識的形成和培養(yǎng)過程，學生的問題意識和自主學習意識共同構成了學生學習過程的兩大重要要素。3.4老師的問題意識是施行問題教學法的關鍵老師是否具備問題意識和提問技巧是決定問題教學法是否成功的關鍵所在。首先。老師應不斷擴大自己的知識面，努力進步素質