教改的最高境界是教會學(xué)生學(xué)習(xí)――語文教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的途徑探索

1、教改的最高境界是教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的途徑探索化州市平定鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 謝國輝2004年 5月 21日近幾年來,我在語文教學(xué)實踐中,認(rèn)識到教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到語 文知識, 更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文知識的方法和途徑, 達(dá)到 “教 是為了不教”的目的。因此,這些年來,我在語文教學(xué)中對學(xué)法指導(dǎo)的 具體途徑進(jìn)行了一些探索,下面就此談?wù)勎覍嵺`探索的體會。一、系統(tǒng)講解 指導(dǎo)良好的習(xí)慣和方法良好的學(xué)習(xí)方法有賴于良好的讀書習(xí)慣, 所以葉圣陶先生從 40年代 起,就多次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,他說 :“養(yǎng)成良好習(xí)慣,直到終身由 之的程度,是一條規(guī)律。 ” 葉圣陶序跋集第 307頁這里葉老將養(yǎng)成 良好

2、習(xí)慣看成一條學(xué)習(xí)規(guī)律, 可見其是何等重視。 為此我在每學(xué)期伊始, 都拿出專節(jié)對學(xué)生進(jìn)行“培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的系統(tǒng)講解和指導(dǎo),并歸 納出 15條學(xué)習(xí)習(xí)慣,每項定為 10分,要求學(xué)生自己先對照檢查、對號 打分,然后 再要求他們在學(xué)習(xí)過程中時時對照自律。不良習(xí)慣的改變,良好習(xí)慣的形成,不是一朝一夕之功,所以我在 教學(xué)過程中非常注意堅持不懈地反復(fù)強(qiáng)化這一要求,對達(dá)不到要求中的 硬指標(biāo)的,堅決要求其改正并做好。經(jīng)過一個學(xué)期的強(qiáng)化,大多數(shù)學(xué)生 的學(xué)習(xí)習(xí)慣均會有明顯進(jìn)步。方法與習(xí)慣相輔相成,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)既要與培養(yǎng)良好習(xí)慣密 切配合,還要做一些學(xué)法指導(dǎo)的專題講座。我曾對語文學(xué)習(xí)七十二法 進(jìn)行過專題講解,

3、并印發(fā)給學(xué)生,效果很好。期中或期末,我們還定期 組織召開學(xué)生學(xué)習(xí)方法交流會,這對學(xué)生掌握良好的學(xué)法具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。為強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)學(xué)法和良好習(xí)慣,幾年來,我一直堅持讓學(xué)生寫 自讀筆記。其主要內(nèi)容包括:釋字詞運用工具書查找課文中的疑難 字詞,并解釋在文中的含義;提出疑問可以是自己不懂的問題,也 可以是對課文某些地方的不同看法;寫出文章的提要或摘要,字?jǐn)?shù)可因 文而定;評析文章結(jié)構(gòu)的有特色之處一般只將感受最深的內(nèi)容寫出 即可,力求言簡意賅,認(rèn)識深刻。寫自讀筆記的好處很多,既可以強(qiáng)化 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力和自學(xué)能力,有一舉 多得之功。二、問題引路 指導(dǎo)學(xué)生自奮其力課堂是教學(xué)

4、的主戰(zhàn)場,教師課堂教學(xué)的方法將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí) 方法,因此,在課堂教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)傳統(tǒng)教法,堅決拋 棄語文課堂教學(xué)中那些不頂用的“教師滔滔不絕講授,學(xué)生默默聆受” 的陳規(guī)陋習(xí), 按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際, 指導(dǎo)他們以科學(xué)學(xué)法走進(jìn)教材, 真正做學(xué)習(xí)的主人,去主動獲取知識,提高自學(xué)能力。1. 指導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑。例如,學(xué)習(xí)魯迅小說藥時,我曾提 出:在眾多茶客中還有一個不太引人注意的人物 “二十多歲的青年” , 這個人物思想性格怎樣?作者在小說中安排這一人物有何作用?學(xué)生經(jīng) 過思考分析便會認(rèn)識到:這個青年同其他茶客一樣不理解革命,同樣愚 昧、落后;這一人物的安排表明當(dāng)時國民愚昧落后的程

5、度之嚴(yán)重,不但 中老年如此,連青年也如此。教學(xué)中經(jīng)常這樣以問題引路,便會促使學(xué) 生善于運用質(zhì)疑方法來讀書學(xué)習(xí),對他們掌握質(zhì)疑學(xué)習(xí)法以提高閱讀能 力,會有明顯作用。2. 指導(dǎo)其利用矛盾解決矛盾。矛盾是引發(fā)學(xué)生思考欲望的契機(jī),在 課堂教學(xué)中通過設(shè)置一些矛盾式問題,使學(xué)生形成一種思維的旋渦,然 后再讓他們自己從這思維的旋渦中走出來,學(xué)生學(xué)會辯證思考問題和根 據(jù)語境分析問題的方法。例如教學(xué)朱自清的散文綠時,我曾提出:“ 我又掬你入口, 便是吻著她了 , 掬 你 , 怎么會是吻著 她 呢?”這一問題一經(jīng)提出,同學(xué)們立刻引起爭議:“你”指掬在手中的水, “ 她”是潭中的水;“她”是作者想象中的人物,掬“你

6、”猶如吻著 “她” ;“你”和“她”都是指水,用 “她”來表達(dá)作者一種特殊感 情;“你”指水, “她”指的是“小姑娘” 。當(dāng)同學(xué)們充分發(fā)表個人意 見和理由之后, 我便指導(dǎo)他們再仔細(xì)研讀課文, 最后取得一致看法:“你” 指“水” , “她”指的是“小姑娘” ,即是用來比喻水的“小姑娘” 。因為 聯(lián)系上文看,這一句是承接上一個比喻句“我用手拍著你,撫摩著 你, 如一個十二三歲的小姑娘”的;從下文看,這一句又為后一句 “我從此叫你女兒綠 ,好么”作出了鋪墊。在這一利用矛盾解決矛盾 的討論中,學(xué)生不但解決了疑難,更重要的是學(xué)會了根據(jù)語境分析問題 的閱讀方法。3. 指導(dǎo)學(xué)生于課文的潛在語言處深思其隱含信

7、息。不少文章里,有 些語句內(nèi)涵豐富,語意隱晦,對此,應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生深思其含義和作用。 例如, 山中避雨一文中的“溫暖” , 背影一課中的“聰明”等,指 導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章上下文意和時代背景來思考分析其深刻含義和作用,將 有利于學(xué)生掌握根據(jù)語境和背景材料理解、分析問題的方法。三、課文為例 指導(dǎo)閱讀方法葉圣陶先生曾指出:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué) 生能夠舉一反三,練成閱讀和作文熟練技能。 ”他還說:“教課之本旨并 非教講一篇課文與學(xué)生聽,而是教師引導(dǎo)學(xué)生理解此課文,從而使學(xué)生 自觀其它類似文章。 ” ( 1963年 1月書簡 葉老的教學(xué)方法和教育思想, 是具有民族特色的教育思想之典范。據(jù)

8、此,我在教學(xué)實踐中,根據(jù)課文 內(nèi)容,分別從“披文入情”“通情入境”“出文悟道”三個步 驟來指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,從而達(dá)到使學(xué)生能夠“自觀其它類似文章”的 教學(xué)目的。披文入情,就是指通過閱讀來體會作者的感情波動。劉勰在文心 雕龍·知音中曾指出:“綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情。 ”這 “披文以入情”是人們讀文章時的首要一步。為使學(xué)生“入情” ,首先要注意引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并盡快使學(xué)生和作者的感情吻合起來,然后 再逐步引導(dǎo)學(xué)生理清文章段落之間的邏輯關(guān)系和某段在全文中的邏輯地 位,以及作者為什么如此布局安排結(jié)構(gòu)等。通情入境,即在“披文入情”的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生和作者的感情溝 通起來,并進(jìn)入

9、作者創(chuàng)造的美妙境界之中,仔細(xì)體味其佳妙之處。為此, 就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色:或朗讀吟誦,或以問題激之,或和作者對話, 或假設(shè)自己就是作者或是課文中的人物等,從而使學(xué)生仔細(xì)體味作者創(chuàng) 造意境的美妙,仔細(xì)分析這種特定環(huán)境中遣詞造句的不可替代性和絕妙 處,仔細(xì)探究其思想內(nèi)容的深刻性、獨創(chuàng)性。出文悟道,即是指導(dǎo)學(xué)生走出課文,運用“披文入情”和“通情入 境”兩步學(xué)到的方法和技能,去自己探索、自致其知、學(xué)以致用并寫出 自己的自讀筆記。在這一步中,我一般選一些自讀課文或課外的“類似 文章” ,讓學(xué)生自己閱讀,自悟其理,等他們寫出自讀筆記后,再組織他 們進(jìn)行交流討論,以便取長補(bǔ)短,去偽存真 ,然后再讓他們進(jìn)一步

10、修改 完善自己的筆記,以此達(dá)到熟練掌握和運用整體閱讀方法之目的。 四、強(qiáng)化遷移 指導(dǎo) “ 大語文 ” 學(xué)法語文學(xué)習(xí)有兩塊陣地課內(nèi)和課外。這兩塊陣地,對學(xué)生語文能 力的形成,猶如鳥之雙翼,車之兩輪,不可或缺。重視課堂教學(xué)這塊主 陣地,是非常必要的,但絕不可忽視課外這一陣地。眾所周知,一個人 的知識和方法,只有能夠遷移,才是有用的知識和方法,而指導(dǎo)學(xué)生將 課堂所學(xué)知識和方法向課外遷移則是培養(yǎng)遷移能力的重要途徑。我主要 是從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生向課外遷移學(xué)習(xí)的:1. 向生活的各種空間遷移學(xué)習(xí)堅持寫生活札記。2. 向報刊的“專欄文章”遷移學(xué)習(xí)堅持寫摘要或?qū)懱嵋?. 向史、地、生、數(shù)、理、化、政各科遷移

11、學(xué)習(xí)堅持寫分析性 短論。4. 向影視作品遷移學(xué)習(xí)堅持寫觀后感。這種遷移學(xué)習(xí)法,使語文學(xué)習(xí)的觸角擴(kuò)展到了幾乎所有知識和生活的領(lǐng)域,這正體現(xiàn)了語文對各種事物的載體作用。只有這樣,語文學(xué)習(xí) 的方法和知識才會成為活的方法和知識,才會成為有用的方法和知識。 五、鼓勵創(chuàng)新 指導(dǎo)思維方法思維能力是人類各種能力的核心, 一個具有創(chuàng)造性思維能力的學(xué)生, 才最有希望成為出類拔萃的人才。 中學(xué)語文新大綱也明確指出:“要 在訓(xùn)練語言能力和獲得知識的過程中發(fā)展學(xué)生的智能,特別是發(fā)展學(xué)生 的思維能力。 ”為此,我在教學(xué)實踐中,特別注意對學(xué)生進(jìn)行思維方法的 指導(dǎo)和訓(xùn)練,鼓勵創(chuàng)新和求異,并將此貫穿于教學(xué)過程的始終。具體做 法

12、如下:第一.結(jié)合閱讀實踐進(jìn)行指導(dǎo)。例如,學(xué)基因暢想一課時,首 先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和分析作者圍繞基因而進(jìn)行的多向思維及其特征,然后 再讓他們用這種方法圍繞基因進(jìn)行新的聯(lián)想,諸如聯(lián)想到利用基因技術(shù) 把胖人變瘦,生個健康、漂亮的寶寶,培植出抗感冒的蘋果,防肝炎的 梨,以及人類活到 500歲等等。第二.開設(shè)專題思維方法指導(dǎo)課。幾年來,我根據(jù)學(xué)生實際開設(shè)過 如下專題課。 1. 創(chuàng)造思維的特征和方法專題,包括質(zhì)疑思維、求異思維、 多向思維、臨界思維、靈感思維等; 2. 形象思維專題,包括聯(lián)想和想象; 3. 辯證思維專題,包括矛盾思維、因果思維、必然性和偶然性、個別和 一般、現(xiàn)象與本質(zhì)、質(zhì)量互變規(guī)律等; 4. 邏輯思維專題,包括歸納法、 演繹法、分析法、綜合法、抽象法等。第三.大膽鼓勵創(chuàng)新,指導(dǎo)使用創(chuàng)造性思維方法。在教學(xué)過程中, 只要學(xué)生有創(chuàng)新之處, 我便給予稱贊, 同時還對其進(jìn)行具體思維的指導(dǎo)。 因為人的思維常常是在實踐中遇到問題而產(chǎn)生的,而人的智慧也恰恰體 現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題之中,所以我特別注意指導(dǎo)學(xué)生用求異思 維法來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如,教學(xué) 范進(jìn)中舉一課時,有個學(xué)