信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合研究

1、信息技術(shù)與學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合爭辯”結(jié)題報(bào)告上傳: 朱玉珍 更新時(shí)間：2013-12-5 8:52:50信息技術(shù)與學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合爭辯”結(jié)題中牟縣其次初級中學(xué)信息技術(shù)與學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合爭辯課題于2015年9月提出、論證并立項(xiàng)，2008年1月被批準(zhǔn)為全國教育技術(shù)“十一五”重點(diǎn)課題信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的模式及應(yīng)用方法體系爭辯的子課題。三年來，在總課題組和海口市教育爭辯培訓(xùn)院信息技術(shù)課題組的指導(dǎo)下，于2010年12月完成課題爭辯，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從理論到實(shí)踐均取得了較好的成果?，F(xiàn)將爭辯狀況報(bào)告如下：信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教育，不僅轉(zhuǎn)變了數(shù)學(xué)的內(nèi)容，也給傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育和教育方式注入了一股新

2、穎的空氣。隨著信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的不斷深化，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的程度也得到了深化，從最初信息技術(shù)僅作為一種演示工具，到信息技術(shù)可以作為一種學(xué)習(xí)生疏工具，在其供應(yīng)豐富教學(xué)資源和多媒體強(qiáng)大表現(xiàn)功能的支持下,老師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境,引導(dǎo)同學(xué)探究、經(jīng)受學(xué)習(xí)的過程,從而構(gòu)建了一種新型的教學(xué)模式。信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,老師的角色也相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變,同學(xué)的主動(dòng)性得到了最大限度的調(diào)動(dòng)。本文在分析了整合環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn),嘗試構(gòu)建在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)策略,旨在促進(jìn)老師和同學(xué)的進(jìn)展,體現(xiàn)“動(dòng)態(tài)、生命”的評價(jià)理念。一、爭辯概述本課題爭辯的理論依據(jù)

3、（一）心理學(xué)理論依據(jù)心理學(xué)家赤瑞特拉爭辯表明：人類獵取的信息83來自視覺，11來自聽覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得到，還能動(dòng)手操作。這樣通過多種感官的參與獵取的信息量，比單一地聽老師講課要多得多。人們一般能記住聽到的20，看到的30，聽到和看到的50，在溝通過程中自己所說內(nèi)容的70。這就是說，假如既能聽到又能看到，再通過爭辯、溝通用自己的語言表達(dá)出來，學(xué)問的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要發(fā)揮多媒體整合聲、像、圖、文的優(yōu)勢，又要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)便于溝通表達(dá)的優(yōu)勢。（二）數(shù)學(xué)教學(xué)的理論依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)上：留意進(jìn)展智力和力量的培育。這就要求教學(xué)內(nèi)容學(xué)問面要廣，課堂容量要大，提高教學(xué)的

4、實(shí)效性，這些需要用多媒體技術(shù)來支撐。留意同學(xué)的主體作用，強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用。因此，我們要擅長啟發(fā)同學(xué)以探究學(xué)習(xí)為主。這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，多設(shè)計(jì)一些同學(xué)自己探究的活動(dòng)環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)往往比較耗時(shí)，因此，要通過多媒體縮短探究活動(dòng)的時(shí)間。探究學(xué)習(xí)是培育同學(xué)信息素養(yǎng)的重要途經(jīng)和手段，即讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程通過主動(dòng)地探究，發(fā)覺和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對大量信息的收集、分析和處理，從而增加思考力量和制造力量。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題具有抽象性，探究具有一般性，探究方式多樣性。而多媒體信息技術(shù)具有圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)，可以掛念我們?yōu)橥瑢W(xué)創(chuàng)設(shè)各種情境，激起同學(xué)各種感官的樂觀參與；使同學(xué)通過操作，

5、充分呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的形成過程，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加視覺化、形象化、多樣化，有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)猛烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛好。本課題爭辯的實(shí)踐基礎(chǔ)：學(xué)校已為每個(gè)教室配置了背投、電腦，擁有了同學(xué)的計(jì)算機(jī)機(jī)房和老師專用的備課中心。學(xué)校完成了校內(nèi)網(wǎng)的建設(shè)，全校鋪設(shè)了校內(nèi)信息網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了各處室、各部門、各辦公室、教室、試驗(yàn)室、多媒體教室、同學(xué)計(jì)算機(jī)室、等校內(nèi)重要場所都能網(wǎng)上備課、網(wǎng)上溝通、資源共享，形成了浩大的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為學(xué)校信息技術(shù)教育的深化開展及課題爭辯奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這些為課題爭辯制造了良好的環(huán)境。學(xué)校還將連續(xù)加大投資，滿足本課題爭辯的需要。本課題的界定：依據(jù)學(xué)校實(shí)際，充分利用學(xué)校的教育資源

6、（老師資源、校內(nèi)文化、網(wǎng)絡(luò)教育資源等）合作進(jìn)行課程進(jìn)展的過程與結(jié)果。校本課程開發(fā)堅(jiān)持以同學(xué)進(jìn)展為本，符合同學(xué)共性特長的進(jìn)展需要，體現(xiàn)同學(xué)主體性，以提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)。校本課程開發(fā)堅(jiān)持以學(xué)校為主體，結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以開發(fā)利用的資源，由學(xué)校成員如校長、行政人員、老師、同學(xué)、家長和社區(qū)人員等進(jìn)行合作的課程進(jìn)展過程與結(jié)果。如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的形象性，機(jī)敏性，交互性等特點(diǎn)來培育同學(xué)的思維品質(zhì)。二課題爭辯的目標(biāo)和內(nèi)容（一）課題爭辯的目標(biāo)1課程進(jìn)展總目標(biāo)：通過本項(xiàng)目的爭辯，探究如以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，將信息技術(shù)內(nèi)容整合到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，使信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)問與學(xué)習(xí)愛好的培育的教學(xué)過程有機(jī)結(jié)

7、合起來，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，更有效地改善學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境, 提高教與學(xué)的效率和效果，達(dá)到培育高素養(yǎng)數(shù)學(xué)人才的目的。 2同學(xué)進(jìn)展目標(biāo)：讓每一個(gè)同學(xué)適應(yīng)時(shí)代進(jìn)展。要讓每一個(gè)同學(xué)都成為：具有良好創(chuàng)新習(xí)慣，以終身學(xué)習(xí)為目的、能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的可持續(xù)進(jìn)展的人才。3老師成長目標(biāo)：通過課題爭辯，增加老師參與課件開發(fā)的意識(shí)和力量，增加老師的合作意識(shí)和力量，建設(shè)一支一專多能的適應(yīng)素養(yǎng)教育需要的高素養(yǎng)名師隊(duì)伍。提升老師專業(yè)技能，促進(jìn)老師成長，成為學(xué)科老師骨干。4學(xué)校的進(jìn)展目標(biāo)：讓教育進(jìn)展更科學(xué)，創(chuàng)國內(nèi)知名，省內(nèi)一流的名校。（二）課題爭辯的內(nèi)容1、認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)國外近幾年來信

8、息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的爭辯成果，了解這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)展動(dòng)態(tài)和最新成果，從而保證爭辯方向的正確和爭辯成果的價(jià)值。2、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，將現(xiàn)代教育技術(shù)的思想、方法與手段滲透到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好的培育，提高同學(xué)發(fā)覺問題解決問題數(shù)學(xué)建模的力量，從而形成新的教學(xué)模式。3、爭辯如何運(yùn)用信息技術(shù)更有效地革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮現(xiàn)代課堂的作用。三 課題爭辯和試驗(yàn)的對象和方法（一）爭辯的對象試驗(yàn)的對象是海口九中2008屆、2009屆、2010屆（二）爭辯的方法本課題的爭辯思路接受閱歷總結(jié)法，跟蹤觀看，分時(shí)分期不斷進(jìn)

9、行調(diào)整做到最優(yōu)。在參考國內(nèi)外爭辯信息技術(shù)與學(xué)科整合的相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，針對本地區(qū)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)多、教學(xué)方法單一，收效低，同學(xué)缺乏其愛好，教學(xué)效果得不到良性循環(huán)的實(shí)際，制定爭辯方案，在教學(xué)中爭辯，在爭辯中教學(xué)，不斷總結(jié)完善，形成有利于同學(xué)進(jìn)展及老師借鑒的具有指導(dǎo)意義的閱歷。4閱歷爭辯法。通過總結(jié)校本課程方案試驗(yàn)中成功的，有實(shí)際效果的閱歷，探究建設(shè)校本課程的方法，進(jìn)行爭辯、論證，提煉出精華、有效的閱歷，構(gòu)建適合我校實(shí)際的校本課程，從而為同學(xué)全面進(jìn)展服務(wù)。（三）試驗(yàn)措施 第一階段（2008年4月2008年8月）：組織爭辯人員了解和把握信息技術(shù)等教學(xué)手段，收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種軟件制作課件，

10、建立信息技術(shù)教學(xué)資源庫，寫出開題報(bào)告。具體負(fù)責(zé)人支配如下：胡詩漢：負(fù)責(zé)收集七班級優(yōu)秀教案、課件、建立七班級信息技術(shù)教學(xué)資源庫；吳多智：負(fù)責(zé)收集八班級優(yōu)秀教案、課件、建立八班級信息技術(shù)教學(xué)資源庫；唐彩華、章才多：負(fù)責(zé)收集九班級優(yōu)秀教案、課件、建立九班級信息技術(shù)教學(xué)資源庫。 其次階段（2008年9月2009年1月）：爭辯同學(xué)的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，切實(shí)找好整合點(diǎn)，有針對性地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)現(xiàn)代信息技術(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)的教案，將現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)引入學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，切實(shí)培育學(xué)習(xí)者的愛好，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善

11、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率的具體方案，在學(xué)校開展三次現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)代課堂競賽，并針對課堂教學(xué)中消滅的問題進(jìn)行反思并撰寫相關(guān)教學(xué)論文。收集整理相關(guān)信息，撰寫其次階段試驗(yàn)報(bào)告，不斷完善數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)站和同學(xué)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站資源的建設(shè)。 第三階段（2009年2月2010年1月）對課題組成員進(jìn)行分工與協(xié)作，開展?fàn)庌q。建立在線教學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)相關(guān)學(xué)科的網(wǎng)上教學(xué)與論壇。撰寫爭辯論文與試驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)階段性爭辯成果。定期和不定期開展一些教學(xué)觀摩課與研討會(huì)，邀請有關(guān)專家到校指導(dǎo)。1、定期召開課題研討會(huì)，收集教學(xué)試驗(yàn)爭辯的相關(guān)資料。2、依據(jù)不同的課型，對課題進(jìn)行分類爭辯，建立相關(guān)的教學(xué)資源庫。3、對典型課例進(jìn)

12、行研討，分析各種因變量的變化狀況，并對實(shí)施細(xì)節(jié)進(jìn)行局部調(diào)整，進(jìn)行課題教學(xué)爭辯中期評估。4、收集課題爭辯的優(yōu)秀論文、案例、反思，進(jìn)行探討。5、分析教學(xué)爭辯資料，形成階段性爭辯報(bào)告。 第四階段（2010年2月2010年6月） 分析、整理爭辯資料，觀看試驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行因果論證，獲得爭辯結(jié)論，撰寫測查報(bào)告，查新爭辯報(bào)告、爭辯報(bào)告及爭辯工作報(bào)告。 四、爭辯的成果（一）我校自2009年開頭，每間教室都配備了計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、大屏幕和實(shí)物投影儀；客觀上為本課題爭辯供應(yīng)了必需條件。因此，課題組要求全部成員每堂課都必需預(yù)備課件或利用相關(guān)的軟件（如幾何畫板），并且每月對教學(xué)課件進(jìn)行檢查。然后，將全部成員的課件收集起來

13、，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和探討，并將部分“同題異構(gòu)”的課件進(jìn)行整合，使得課程優(yōu)化。在教學(xué)中，老師利用信息技術(shù)與課程整合，通過適當(dāng)?shù)牟僮?、探究、試?yàn)、溝通、歸納、概括等活動(dòng)，在教材中呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再制造”過程，使自主探究、實(shí)踐操作、溝通互動(dòng)等學(xué)習(xí)方式得到具體體現(xiàn)，在強(qiáng)化同學(xué)理解數(shù)學(xué)本質(zhì)、把握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，促進(jìn)同學(xué)的數(shù)學(xué)“發(fā)覺”和“制造”，進(jìn)展應(yīng)用意識(shí)。（二）每學(xué)期課題組全員樂觀參與學(xué)校每學(xué)期開展的為期一周的教學(xué)競賽（即教學(xué)開放周），活動(dòng)中，有很多市縣的學(xué)校都派人聽課研討，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到參與競賽的老師都格外重視，同時(shí)也是我們課題組將爭辯結(jié)果呈現(xiàn)的大好時(shí)機(jī)。除了教學(xué)開放周的教學(xué)競賽，我校每學(xué)期還開展校內(nèi)市級骨干

14、老師或校級骨干老師（期中，期末）兩次復(fù)習(xí)示范觀摩課。這些課都是信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)質(zhì)課，肯定程度上賜予我們課題組成員一些啟發(fā)。因此，我們課題組要求全部課題組成員樂觀參與教學(xué)開放周競賽或聽課和評課，信息技術(shù)與課程整合是否合理，是否值得借鑒。課題組成員除了參與學(xué)校的教研活動(dòng)，還樂觀參與其他市縣的教研活動(dòng).2009年11月，受文昌教研室的邀請，吳多智老師參與文昌市骨干老師的培訓(xùn)研討，并現(xiàn)場教學(xué)呈現(xiàn)，得到文昌市教研領(lǐng)導(dǎo)和骨干老師的好評，將爭辯成果進(jìn)一步推廣。（三）課題組成員集體備課，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，利用集體才智制作大量優(yōu)秀的體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合思想的課件，參與各種教學(xué)競賽均獲得很好的名次。爭辯發(fā)覺

15、，在幾何的動(dòng)點(diǎn)問題，圖形的平移和旋轉(zhuǎn)問題、幾何圖形的拼圖問題、繁雜的公式計(jì)算問題、統(tǒng)計(jì)的隨機(jī)性問題、不管是在新課導(dǎo)入、還是探究發(fā)覺，都能給同學(xué)學(xué)習(xí)耳目一新的視覺直觀效果，達(dá)到激情引趣功效。例如三角形的外角和性質(zhì)一課，由于任意的三角形都具有該性質(zhì)，而我們在傳統(tǒng)教學(xué)中只能對某個(gè)三角形進(jìn)行拼圖演示，沒法做到任意性。而我們通過信息技術(shù)將其整合，只需要拖動(dòng)三角形的某個(gè)頂點(diǎn)，便可得到不同外形的三角形，使其操作具有任意性，同學(xué)更簡潔接受。又再如繁雜的公式計(jì)算問題，也是很好的整合點(diǎn)。例如在計(jì)算方差時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)需要很簡單的計(jì)算過程，即使用計(jì)算器進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)還是記不住方差公式。而在數(shù)據(jù)的處理一課中，我們通過信息

16、技術(shù)將其整合，設(shè)計(jì)方差的計(jì)算器，教學(xué)中只要填入不同的數(shù)據(jù)都可以得到不同的正確結(jié)果，并且還可以讓同學(xué)記住公式。統(tǒng)計(jì)的隨機(jī)性問題是很好的整合點(diǎn)，例如在試驗(yàn)中查找規(guī)律一課，設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)盤指針指向具有隨機(jī)性，通過flash動(dòng)畫激情引趣。三年來我們制作了如下整合較好的課件：三角形的外角和、平行四邊形的判定、在試驗(yàn)中查找規(guī)律、數(shù)據(jù)的處理、勾股定理、圓周角、反比例函數(shù)的性質(zhì)、軸對稱圖形、正方體的開放圖。其中：三角形的外角和獲得全國信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課說課一等獎(jiǎng)；數(shù)據(jù)的處理獲得全國信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場上課一等獎(jiǎng)；平行四邊形的判定獲?？谑行畔⒓夹g(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場上課一等獎(jiǎng)；軸對稱圖形獲得全國信息技術(shù)

17、與課程整合優(yōu)質(zhì)課說課二等獎(jiǎng)；勾股定理獲得美蘭區(qū)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課說課一等獎(jiǎng)；圓周角獲得?？谑行畔⒓夹g(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課說課二等獎(jiǎng)；在試驗(yàn)中查找規(guī)律正方體的開放圖反比例函數(shù)的性質(zhì)等獲我校信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)。課題組集體備課程序：1）課題組成員集中，確定主講老師和整合點(diǎn)較好的教學(xué)內(nèi)容。2）提前一個(gè)月備課，然后主講老師利用一個(gè)星期時(shí)間借鑒網(wǎng)上資源制作課件，同時(shí)自主探究信息技術(shù)的運(yùn)用；3）課題組成員再次集中爭辯，如何利用信息技術(shù)手段推動(dòng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，如何實(shí)現(xiàn)在常規(guī)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)；如何促進(jìn)同學(xué)的數(shù)學(xué)思維。利用集體的才智將數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)更好地整合在一起。4）主講老師再

18、利用一周的時(shí)間，修改課件，將課件進(jìn)一步優(yōu)化。5）試驗(yàn)階段，主講老師找層次不同的兩個(gè)班級進(jìn)行試講，課題組成員跟隨聽課。深化爭辯，在信息技術(shù)支持下，同學(xué)是否更充分、更有效地經(jīng)受直觀感知、觀看發(fā)覺、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明等各種數(shù)學(xué)思維活動(dòng)；在同學(xué)獲得對數(shù)學(xué)本質(zhì)理解的同時(shí)，數(shù)學(xué)思維力量是否得到培育。怎樣將信息技術(shù)自然、流暢地滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)整個(gè)過程中。6）課后，老師準(zhǔn)時(shí)總結(jié)，寫好反思。老師通過反思后對自己的教學(xué)提出改進(jìn)的具體設(shè)想，并對自己的“整合”實(shí)踐進(jìn)行提煉概括，從中得出一些規(guī)律。再進(jìn)行修改課件，并逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的有效整合。（四）每學(xué)期課題組開

19、展兩次說課活動(dòng)提高教研活動(dòng)的實(shí)效。每個(gè)學(xué)期，課題組要求全部的課題組成員進(jìn)行兩次說課研討，進(jìn)一步提高課題組成員的業(yè)務(wù)力量。讓老師通過說課，說說自己的教學(xué)意圖，談?wù)勛约禾幚斫滩牡姆椒ê湍繕?biāo)，和課題組成員一起共享，使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效，給教學(xué)爭辯活動(dòng)注入了活力。為了說好課，我們課題組成員加強(qiáng)教學(xué)理論、專業(yè)學(xué)問的爭辯，主動(dòng)翻資料、查依據(jù)、尋教法、制教具，與同行商討，向有閱歷的老師學(xué)習(xí)，由被動(dòng)的參與爭辯到主動(dòng)地參與爭辯。此外，通過說課提高課題組成員備課的質(zhì)量，我們在深化專研教材的同時(shí)，明確設(shè)計(jì)意圖，更好地把準(zhǔn)整合點(diǎn)，才能更好地利用信息技術(shù)將我們的課堂效率提高到更深的層次。（五）課題組利用假期的時(shí)間細(xì)心編寫相應(yīng)的教輔書，避開題海戰(zhàn)術(shù)，做到題目精講精練，還給同學(xué)輕松的學(xué)習(xí)空間，課堂上老師能夠更好地利用信息技術(shù)，提高教