度二年級(jí)數(shù)學(xué)第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

1、2019-2019年度二年級(jí)數(shù)學(xué)第一學(xué)期教學(xué)方案教師要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值 ,增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。下面是為大家收集的二年級(jí)數(shù)學(xué)第一學(xué)期教學(xué)方案 ,供大家參考。一、指導(dǎo)思想1、重視以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為根底 ,提供學(xué)生熟悉的具體情景 ,以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。2、增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容 ,為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué) ,感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。3、注意選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)內(nèi)容 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。4、重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索 ,合作交流的學(xué)習(xí)方式 ,讓學(xué)生在合作交流與自主探索的氣氛中學(xué)習(xí)。5、把握教學(xué)要求 ,促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)改良

2、評(píng)價(jià)學(xué)生的方法 ,比方建立學(xué)生課堂發(fā)言的“奇思妙語(yǔ)錄等。二、學(xué)情分析二年級(jí)(1)班學(xué)生共有69人 ,從這學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上看 ,總體上較好。差距不是太大。這主要是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間、家長(zhǎng)與孩子之間、家長(zhǎng)與老師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作 ,共同努力的結(jié)果集體。在學(xué)習(xí)新知識(shí)和復(fù)習(xí)階段 ,我認(rèn)真整合復(fù)習(xí)教材 ,認(rèn)真指定切實(shí)可行的習(xí)題練習(xí) ,著重對(duì)班級(jí)的后進(jìn)生的輔導(dǎo)做了大量細(xì)致的工作 ,不讓一個(gè)學(xué)生落伍。具體表現(xiàn)在：大局部學(xué)生已養(yǎng)成良好的課前準(zhǔn)備、上課聽(tīng)講、思考發(fā)言、書(shū)寫(xiě)、審題、運(yùn)算習(xí)慣等學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,并樂(lè)于參加各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。、由于家長(zhǎng)非常配合學(xué)校工作 ,90%以上的學(xué)生能在家長(zhǎng)的配合下完成各 項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng) ,

3、為養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣打下良好的根底。三、教材分析本學(xué)期教材內(nèi)容包括下面一些內(nèi)容：長(zhǎng)度單位 ,100以?xún)?nèi)的加減法(二) ,角的初步認(rèn)識(shí) ,表內(nèi)乘法(一)(二) ,觀察物體(一) ,認(rèn)識(shí)時(shí)間 ,數(shù)學(xué)廣角(搭配一)和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)量一量比一比。四、 教學(xué)目標(biāo)(一)、知識(shí)和技能方面 1、掌握100以?xún)?nèi)筆算加、減法的計(jì)算方法 ,能夠正確地進(jìn)行計(jì)算。初步掌握100以?xún)?nèi)筆算加、減法的估算方法 ,體會(huì)估算方法的多樣性。 2、知道乘法的含義和乘法算式中各局部的名稱(chēng) ,熟記全部乘法口訣 ,熟練地口算兩個(gè)一位數(shù)相乘。3、初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米 ,初步建立1米、1厘米的長(zhǎng)度觀念 ,知道1米=100厘米;初步學(xué)會(huì)用刻度

4、尺量物體的長(zhǎng)度(限整厘米);初步形成估計(jì)物體長(zhǎng)度的意識(shí)。 4、初步認(rèn)識(shí)線段 ,會(huì)量整厘米線段的長(zhǎng)度;初步認(rèn)識(shí)角和直角 ,知道角的各局部名稱(chēng) ,會(huì)用三角板判斷一個(gè)角是不是直角;初步學(xué)會(huì)畫(huà)線段、角和直角。 5、能識(shí)別從不同的位置觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀;初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象 ,并能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形;初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。 6、初步了解統(tǒng)計(jì)的意義 ,體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程 ,會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。(二)、情感與態(tài)度方面 1、在他人的鼓勵(lì)和幫助下 ,對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物有好奇心 ,能積極參與生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng)。 2、在他人的鼓勵(lì)和幫助下 ,能克服在數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇

5、到的某些困難 ,獲得成功的體驗(yàn) ,有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 3、經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程 ,感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的合理性。 4、在他人的指導(dǎo)下 ,能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)誤 ,并及時(shí)改正。 5、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣 ,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ,建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 6、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。 10、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng) ,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。五、教學(xué)措施1、從整體上把握教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) ,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度 ,防止加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2、表達(dá)學(xué)生的主體性 ,注重學(xué)法滲透。教師要把課堂中更多的時(shí)間留給學(xué)生探索、交流和練習(xí)。3、注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能

6、力。重視讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。4、注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和解決問(wèn)題的能力。努力將學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣 ,培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。5、注意適當(dāng)滲透一些數(shù)學(xué)的思想和方法 ,以利于學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。6、注意教學(xué)的開(kāi)放性 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。課本中的一些例題和習(xí)題的編排 ,突出了思考過(guò)程 ,教師在教學(xué)時(shí) ,要引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過(guò)程 ,鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。7、精心設(shè)計(jì)教案 ,注重多媒體的應(yīng)用 ,使學(xué)生學(xué)得愉快 ,學(xué)得輕松 ,覺(jué)得扎實(shí)。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明

7、朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書(shū)院、皇室 ,也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。8、滲透德育 ,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱(chēng)

8、“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn) ,其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱(chēng)得上朝廷要員。至此 ,無(wú)論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。以上是查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為大家準(zhǔn)備的二年級(jí)數(shù)學(xué)第一學(xué)期教學(xué)方案 ,希望對(duì)大家有所幫助。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣