案例教學(xué)：高師語文教學(xué)論之有效方法

1、案例教學(xué)：高師語文教學(xué)論之有效方法        摘 要現(xiàn)行的高師語文教學(xué)論重理論，輕實踐；重傳授，輕反思；重外在塑造，輕內(nèi)在體驗。案例教學(xué)可以架設(shè)理論與教學(xué)實踐間的橋梁；引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和持久興趣；培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力及教學(xué)反思能力；構(gòu)建新型的師生關(guān)系。因此，它是高師語文教學(xué)論的有效教學(xué)方法。在實施案例教學(xué)時應(yīng)注意：結(jié)合實際，編選案例；周密靈活，關(guān)注思路；學(xué)生主體，重在參與；小班授課，循序漸進(jìn)；不斷學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)。 關(guān)鍵詞案例教學(xué)；語文教學(xué)論；實施 Abstract:The current Chine

2、se language teaching methodology in teachers' colleges emphasizes theory, instruction and outer shape but underestimates practice, introspection and inner experience. Case teaching can build a bridge between educational theory and educational practice, stimulate students' inner study motivat

3、ion and enduring interest, train their ability to analyze problems and reflect teaching, and form new teacher-student relationship. Therefore, case teaching is an effective method in Chinese language teaching methodology in teachers' colleges. The following should be concerned in case teaching:

4、combine practice when choosing a case, keep the thinking deliberate and flexible, make students as the mainstay, teach in small classes in a gradual and orderly approach, and keep studying to improve quality. Key words:case teaching; Chinese language teaching methodology; implement 一、 高師語文教學(xué)論實效性不高的檢

5、視與歸因 語文教學(xué)論是高師教育專業(yè)重要的充分體現(xiàn)專業(yè)特色的核心課程。該課程的建設(shè)與實施質(zhì)量如何，直接影響到師范生走上工作崗位后承擔(dān)語文教育教學(xué)工作的能力和效果，同時也深刻影響到他們持續(xù)的教師專業(yè)進(jìn)程。反觀我國現(xiàn)行的語文教學(xué)論課程，主要仍是一種外控的理論傳輸模式，存在著“三重三輕”的誤區(qū)，具體表現(xiàn)在： 1重理論，輕實踐 實踐是知識的力量體現(xiàn)，知識只有與現(xiàn)實的教育情境發(fā)生關(guān)聯(lián)，才容易內(nèi)化為學(xué)生自身的素質(zhì)。而我國現(xiàn)行的語文教學(xué)論過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、理論知識的學(xué)術(shù)性，過于注重原則的教學(xué)，從而使課程封閉于固有的理論體系中，遠(yuǎn)離語文新課程的教學(xué)實際和豐富的教學(xué)實踐本身，導(dǎo)致未來的語文教師在真實教育情

6、境中的實踐性知識和創(chuàng)造性、決策力極其缺乏，教育教學(xué)缺乏創(chuàng)新和活力。 2重傳授，輕反思 反思作為教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)已經(jīng)成為不爭的事實。然而我國現(xiàn)行的語文教學(xué)論教學(xué)卻主要是一種單向的知識傳授型教學(xué)，學(xué)生成了知識的“受體”。正如專家所說：“長期以來在我們熱衷于將各種理論引入、移植到課堂并要求接受時，忽視了教師基于自身體驗、感悟、反思、實踐而形成的教育智慧的作用，甚至壓抑了這種作用的發(fā)揮。”1 3重外在塑造，輕內(nèi)在體驗 現(xiàn)有的語文教學(xué)論課程，過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，漠視了對學(xué)生個體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對教育教學(xué)情境的體驗和感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生的主動參與性差，教學(xué)實踐能力與創(chuàng)新能力

7、不能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和動力未能得到真正喚醒2。 究其根源，是語文教學(xué)論的教學(xué)有一個基本假設(shè)，即學(xué)生在課堂上所掌握的語文教學(xué)知識將很容易在教育教學(xué)情境中運用。在這種假設(shè)前提下，就形成了一個學(xué)習(xí)的“怪圈”，一方面教學(xué)理論的學(xué)習(xí)以教師系統(tǒng)的知識講授為主，目的是讓學(xué)生掌握教學(xué)論的基本理念、原理和先進(jìn)的教育思想。而另一方面，認(rèn)為已經(jīng)掌握了語文教學(xué)理論知識的學(xué)生走進(jìn)課堂，走上講臺，卻發(fā)現(xiàn)在教師教育中關(guān)于語文教學(xué)的近乎“標(biāo)準(zhǔn)答案”的理論學(xué)習(xí)，并不能使他們應(yīng)付復(fù)雜的、不確定的教育和教學(xué)情景，從而就認(rèn)為教育理論知識并不能解決實際問題，輕視教育理論的學(xué)習(xí)。事實上，理論與實踐乃是兩個相互作用的方面

8、，兩者之間無法直接一一對應(yīng)，理論運用于實踐是一個復(fù)雜的過程，它要求有自己的學(xué)習(xí)過程。為了解決教育理論學(xué)習(xí)與實踐相互分離的問題，應(yīng)加強(qiáng)對教育情景的體驗和感悟，提高學(xué)習(xí)者分析、解決問題的教育能力和對教育行為的反思能力，以便學(xué)生在教育理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的理論體系。 二、 案例教學(xué)在高師語文教學(xué)論中的作用 案例教學(xué)，又稱為范例教學(xué)法?！胺独币辉~來源于拉丁語“exemplum”,本義為“好的例子”、“典型的例子”。所謂案例教學(xué)，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，使學(xué)生通過獨立研究和相互討論，進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，提

9、高獨立分析和解決問題能力的教學(xué)方法。 案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代。但它真正作為一種成熟和系統(tǒng)的教學(xué)方法，卻是1870年在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院興起并逐步發(fā)展起來的，后來在法學(xué)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中得以廣泛運用。 案例教學(xué)法在師范教育中的運用相對較晚。1986年，美國教育司研究協(xié)會（ARER)年會中，“教育作為一種職業(yè)”工作組提交的報告提出：“教學(xué)案例能夠闡明種種教學(xué)問題，案例教學(xué)應(yīng)成為教育專業(yè)的主要教學(xué)方法”。這之后，教師教育案例教學(xué)方法才進(jìn)入較廣泛的研究和應(yīng)用階段。在我國，案例教學(xué)法在師范教育中的應(yīng)用還處于探索實驗階段。近些年來，我國的案例教學(xué)雖然有了一定的發(fā)展，但由于人們對語

10、文教學(xué)論教學(xué)中案例教學(xué)的重要性認(rèn)識有限，加之我國語文教學(xué)論案例教學(xué)起步較晚、實踐經(jīng)驗積累不足等原因，在目前大多數(shù)高校的語文教學(xué)論教學(xué)中，即使進(jìn)行案例教學(xué)，也只是把它作為對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的補充和點綴，案例教學(xué)處于一種弱勢地位，并沒有真正凸顯出應(yīng)有的地位。為此，正確認(rèn)識案例教學(xué)在高師語文教學(xué)論中的作用有著重要的意義。 1         1架設(shè)理論與教學(xué)實踐間的橋梁 案例教學(xué)最大的特點是將教育理論與教育實踐緊密結(jié)合起來。學(xué)生在掌握了教育理論知識之后，通過對隱含著教育理論的真實、典型的案例分析，不僅可以加深對抽象的教育理

11、論的理解，還可以對復(fù)雜的教育實踐具有清晰的認(rèn)識。而且，學(xué)生在這一過程中去體驗實踐，遷移知識，使教學(xué)理論得以情境化和具體化。這種將教學(xué)的普遍性與個人體驗的特殊性有機(jī)地結(jié)合在一起的教學(xué)，是一種對實踐和理論的雙重超越，有效地架設(shè)起了教育理論與教學(xué)實踐間的橋梁。 2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和持久興趣 在傳統(tǒng)的語文教學(xué)論教學(xué)中，教師被置于傳授者的地位而顯得過于主動，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則顯得過于被動。由于缺乏與實踐的密切融合，學(xué)生無法從抽象的概念界定、枯燥的教學(xué)原則的講解、艱澀的教學(xué)模式的分析中理解教育教學(xué)理論的實質(zhì)和本真。這樣的教學(xué)無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動參與的興趣。 心研究表明，人們的心理總是傾向于對實際的

12、、變換的事件投注較多的注意力。案例教學(xué)法所使用的案例取材于語文教育實踐，情境、細(xì)節(jié)具象逼真，給學(xué)生提供了實際體驗場景并將他們置于決策者的地位，學(xué)生在這樣的情境氛圍中對語文教學(xué)論課程能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；同時，多樣、鮮活、富有故事情節(jié)的實踐描述，不斷地刺激學(xué)習(xí)者的感性，非常有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。 3培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題及反思教學(xué)的能力 教學(xué)案例為學(xué)生提供了一個個逼真的語文教育教學(xué)情景，讓學(xué)生“身臨”各種各樣的實際教學(xué)情景中，經(jīng)過不斷對比、歸納、思考、領(lǐng)悟，在反復(fù)的分析與決策過程中，聯(lián)系特定的真實情景資料，綜合運用所學(xué)習(xí)的語文教學(xué)理論迅速地多角度考察、分析問題，在復(fù)雜的情景中清晰地把握關(guān)鍵的問題

13、，并依靠所掌握的情況做出合理的“決策”，故能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力、判斷力和多角度分析問題的能力。培養(yǎng)對現(xiàn)實的語文教育教學(xué)問題作出決策的能力在分析、討論的過程中，學(xué)生能逐步不斷反思自己的缺點，借鑒他人之優(yōu)點，并能夠及早發(fā)現(xiàn)和檢視理論和實踐不一致的地方，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自我反思的能力，這種能力對學(xué)生作為未來教師的成長有著強(qiáng)大的持續(xù)的作用。 4構(gòu)建新型的師生關(guān)系 案例教學(xué)中，討論是不可缺少的一環(huán)。討論本身是一個互相啟迪、互相引發(fā)的過程，對挖掘教學(xué)智力源泉大有裨益。于教師來說，案例教學(xué)的過程，是綜合鍛煉自己的知識水平、教學(xué)、組織能力、歸納能力的過程，從中教師也能從學(xué)生那里獲得啟迪。于學(xué)生來說，他們在教

14、師的啟發(fā)、引導(dǎo)下進(jìn)行探討、研究，各方面能力得以提高。這種師生、生生之間互相協(xié)作、支持的多向互動過程，有利于構(gòu)建一種平等、民主的新型師生關(guān)系。 從上述分析可以看出，案例教學(xué)能較好地解決理論學(xué)習(xí)與實踐相互分離的問題，加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在體驗，培養(yǎng)反思能力，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，是語文教學(xué)論教學(xué)的有效方法。 三、高師語文教學(xué)論案例教學(xué)的實施 案例教學(xué)是不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。高師語文教學(xué)論案例教學(xué)實施中應(yīng)注意： 1結(jié)合實際，編選案例 編選出適應(yīng)教學(xué)實際需要的案例，是實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。案例不是素材的任意堆砌，而應(yīng)經(jīng)過仔細(xì)篩選，精心編排組織。在編選案例時應(yīng)注意：(1)針對性。案例要圍繞教學(xué)目標(biāo)

15、，體現(xiàn)所要涉及的基本教育教學(xué)理論。案例可以是一個教學(xué)片斷，也可以是一節(jié)完整的課例，還可以是圍繞一個主題的幾個相關(guān)片斷的疊加，其目的是要從案例的分析中導(dǎo)出相應(yīng)的語文教育教學(xué)理論或從中發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方法。(2)典型性。案例的典型性包含兩方面的含義：一是選取的案例要包含教師和學(xué)生的典型行為、思想和觀念在內(nèi)，體現(xiàn)語文教師與學(xué)生圍繞一個特定的教學(xué)目標(biāo)和特定教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動。一是選取的案例要具有語文教學(xué)內(nèi)容上的代表性。(3)真實性。教學(xué)案例強(qiáng)調(diào)真實、，教學(xué)案例中的問題往往不是一目了然，而是若隱若現(xiàn)；信息的提供也是含蓄的、零亂的。因為真實的教育、教學(xué)情景正是如此，要靠教師自己收集、加工、整理

16、信息，觀察、比較、分析、判斷問題，從而做出決策。(4)時效性。所選取的案例要能充分體現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念、新的教學(xué)方法及教學(xué)模式的嘗試。 2周密靈活，關(guān)注思路 要周密安排、靈活組織教學(xué)過程。一般說來，案例教學(xué)分三個環(huán)節(jié)：(1)提供、呈現(xiàn)案例。這一過程要做到：一是時機(jī)恰當(dāng)?？稍谥v解語文教學(xué)知識點時呈現(xiàn)，也可在講解之后呈現(xiàn)。二是方式多樣?？捎“l(fā)語文教學(xué)案例材料，可教師描述，可以多媒體呈現(xiàn)，也可通過學(xué)生表演，模擬再現(xiàn)情景。(2)分析、討論案例。分析案例的關(guān)鍵是師生互動，將語文教學(xué)案例的內(nèi)容與語文教學(xué)的知識聯(lián)系起來。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控。要給學(xué)生充分的討論時間，要培

17、養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣，并注意控制時間。形式要靈活，可通過個人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等，充分發(fā)揮語文教學(xué)案例的功能，提高教學(xué)實效。(3)總結(jié)、評價案例。這是對前一個階段案例教學(xué)的概括和提升，可以由教師對語文教學(xué)案例討論作出精練、全面的歸納、總結(jié)、評價，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)的語文教學(xué)論課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。也可以指出學(xué)生在分析、討論案例中的成績和不足，進(jìn)行彌補性、提高性的講解。還可以啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉，或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)生開闊視野，調(diào)整視角，課后進(jìn)行拓展延伸。 在這一過程中要特別注意的是，案例教學(xué)法的側(cè)重點在于解決問題

18、的思路和方法，而不是給出一個所謂正確的答案。要引導(dǎo)學(xué)生在案例提供的具體的、全方位的情景的基礎(chǔ)上，從多角度、多層次進(jìn)行分析，案例分析的結(jié)果應(yīng)是多元的、開放的。答案的不確定性是案例教學(xué)法的一大特點。 3學(xué)生主體，重在參與 高度的參與性是案例教學(xué)的重要特征，只有學(xué)生積極主動地參與，才能確保案例教學(xué)的成功。因此，在案例教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。為確保所有的學(xué)生都能參與到案例教學(xué)中，應(yīng)注意：(1)恰當(dāng)分組。分組討論是案例教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。一般說來，一個小組以57人為宜，分組的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。(2)合理組織。教師要找準(zhǔn)自己的定位，要將自己定位

19、在教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的位置上。教師需要的是高屋建瓴地提出切中要害的關(guān)鍵性問題，這些問題應(yīng)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，或能使學(xué)生調(diào)整視角，注意并發(fā)現(xiàn)更重要的問題，而不是代替學(xué)生思考或是隨意評價學(xué)生的見解影響學(xué)生的思路。(3)全面評價。要改變僅期末書面單一評價的方式，將評價擴(kuò)展到學(xué)生參與案例教學(xué)的全過程。評價的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生參與案例教學(xué)的態(tài)度、語言表達(dá)的能力、與他人合作的精神、思考問題的方式，以及是否能從案例的分析中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并從中總結(jié)出教育教學(xué)規(guī)律等。 4小班授課，循序漸進(jìn) 案例教學(xué)宜實行小班授課。教學(xué)中要避免兩種傾向。一是很少使用案例教學(xué)。教師僅僅講授教學(xué)論概念和原理，教學(xué)效果顯然不好；二是過度使用案例教學(xué)。如果課堂教學(xué)以案例教學(xué)為主，學(xué)生很難進(jìn)入案例的情境和角色，案例教學(xué)的結(jié)果容