《只有一個地球》有感

1、?只有一個地球?有感最近 ,我參加了汕頭市?“新課標新理念策略小學語文教學觀摩研討會? ,有幸聽了特級教師王菘舟執(zhí)教的?只有一個地球? ,仿佛是一種藝術(shù)的享受 ,讓人渾然忘我 ,沉浸在王老師自然、和諧、激情滿懷的教學境界里。一、熱情洋溢的課堂教師走進課堂首要任務就是要調(diào)動學生的情緒 ,讓學生想學 ,愿學 ,樂學。整整兩節(jié)課 ,王老師以高度的熱情投入到教學中 ,特別是他那熱情洋溢的教學語言深深地感染著在座的每一位師生 ,扣擊著每一個人的心弦 ,煽動著每一個人的情感。王老師妙語連珠 ,朗朗上口 ,時而低聲訴說 ,喃喃細語 ,時而高亢激昂 ,熱情迸發(fā) ,語速時緩時急 ,抑揚頓挫 ,那富有磁性的男中音

2、自始至終縈繞著課堂的每一個角落 ,令師生們嘆服不已。那引人入勝的導語 ,那聲情并茂的描述 ,那真誠的呼喚 ,無不激活了學生的情感 ,喚起了學生的環(huán)保意識。二、平等對話的課堂?新課標?指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這就說明 ,在教學中 ,教師和學生在人格上是完全平等的 ,在真理的面前是平等的。兩節(jié)課 ,王老師非常注重學生的主體地位 ,創(chuàng)設(shè)了民主、平等的學習氣氛。無論是口頭語言 ,還是肢體語言 ,王老師都充滿了對學生的鼓勵、賞識、尊重與期待 ,激活了學生的情感 ,激發(fā)了學生的潛能 ,有效地促進學生的學習。閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話。王老師在這個平等、和諧的課堂上是這樣引導

3、學生的：“你讀了這篇課文心情怎樣？你在畫這段話時心情怎樣？當你讀這段時 ,眼前仿佛看到了什么？“我的心情很沉重。我的心情很難受。學生就這樣把自己與文本的對話傾吐給老師 ,在引領(lǐng)學生與老師與文本的一次有一次對話中 ,學生已深深地感受到作者那顆憂患的心。三、書聲瑯瑯的課堂“讀書百遍 ,其義自見。兩節(jié)課 ,王老師均從讀入手 ,將“朗讀感悟作為這課堂的主線來推進閱讀教學的進程。王老師以導讀代講代問 ,學生以讀書代聽代答 ,以讀書促思促悟 ,通過聲情并茂的朗讀來理解文本 ,體驗文本 ,感悟文本。如文中“人類生活所需要的水資源還造成了一系列的生態(tài)災難 ,給人類生存帶來了嚴重的威一段中 ,“生態(tài)災難一詞 ,

4、教師沒有抽象地下定義 ,而是引導學生邊朗讀邊聯(lián)想地球上有哪些生態(tài)災難 ,再讓學生朗讀 ,想象當讀到這四個字時眼前出現(xiàn)的是一個什么樣的畫面 ,經(jīng)過反復誦讀 ,仔細體味 ,結(jié)果學生豁然明白：地球遭受破壞后那一個個慘不忍睹的畫面就是“生態(tài)災難 ,學生的憂患之情也油然而生。四、探究性的課堂“語文是一門實踐性很強的課程 ,應著重培養(yǎng)學生的實踐能力。?新課標?王老師在課堂上讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)、研究、體驗 ,感受知識的形成和開展。讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。王老師提醒學生：“發(fā)現(xiàn)一個問題要比解決一個問題要難得多 ,要了不起得多。學生在他的引導下從讀中發(fā)現(xiàn)了不少疑問 ,老師又讓學生選擇一個最有研究價值的問題自主探究 ,接著老師抓住“為什么課題要以?只有一個地球?為題這個最有研究價值的問題組織在讀中釋疑。既為學生創(chuàng)造了閱讀實踐的環(huán)境和空間 ,又很好的開展了學生的智力。一堂課下來 ,學生感受到的不再是干癟的環(huán)保知識 ,不再是蒼白無力的環(huán)保觀點 ,而是一場人與地球和諧統(tǒng)一的情感體驗。這說明學生通過探究得到的體驗、感受是多元的 ,是鮮活的 ,是有生命力的！總之 ,王菘舟老師的這兩節(jié)課 ,為我們實踐新課標 ,新理念作了一個很好的示范 ,把我?guī)нM了一個全新的視野