廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)的創(chuàng)新實(shí)踐與思考

1、廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)的創(chuàng)新實(shí)踐與思考     2010年是“十一五”的收官之年，也是謀劃教育發(fā)展的關(guān)鍵一年。今年7月份，黨中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)了新世紀(jì)第一次的全國(guó)教育工作會(huì)議。會(huì)議的召開(kāi)和教育規(guī)劃綱要的頒布，是我國(guó)教育改革發(fā)展的新的里程碑。我省積極貫徹落實(shí)全教會(huì)和教育規(guī)劃綱要的精神，提出了轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，打造我國(guó)南方教育高地的戰(zhàn)略目標(biāo)，為未來(lái)十年我省教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展指明了方向。在我省教育取得大發(fā)展的背景下，2010年也是我省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的豐收之年。盤點(diǎn)即將過(guò)去的一年，我省教師培訓(xùn)工作緊密圍繞提高廣大中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平和建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化

2、教師隊(duì)伍的目標(biāo)，進(jìn)一步解放思想，創(chuàng)新培訓(xùn)，提高質(zhì)量和效益，各項(xiàng)培訓(xùn)工作取得較大突破，成效顯著。主要的工作亮點(diǎn)有：一、規(guī)模大、成本低、效益高。今年的省級(jí)組織和統(tǒng)籌的培訓(xùn)規(guī)模是歷年最大的一年。4.4萬(wàn)名普通高中學(xué)科教師參加了遠(yuǎn)程培訓(xùn)；2萬(wàn)名“代轉(zhuǎn)公教師”參加了教育教學(xué)能力的提高培訓(xùn)；4000名小學(xué)班主任參加了“知行中國(guó)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)”；12萬(wàn)名學(xué)科教師參加了教師教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)，約1.5萬(wàn)名中小學(xué)教師參加了等級(jí)考試；10500名學(xué)科教師參加了英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目培訓(xùn)；3000名學(xué)科教師參加了微軟“攜手助學(xué)-創(chuàng)新教師培訓(xùn)”；7190名教師參加了“利用網(wǎng)絡(luò)教育提升學(xué)歷工程”、1100名教師參加了教育部高

3、等教育自學(xué)考試義務(wù)教育專業(yè)課程學(xué)歷進(jìn)修與非學(xué)歷培訓(xùn)學(xué)分互認(rèn)的學(xué)歷培訓(xùn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的實(shí)施，廣大教師可以跨越時(shí)空，較好地克服了工學(xué)矛盾，減除了非培訓(xùn)食宿交通等雜費(fèi)，大大降低了培訓(xùn)的成本，與傳統(tǒng)的全員培訓(xùn)比較，質(zhì)量和效益十分顯著。二、模式新、內(nèi)容實(shí)、效果好。堅(jiān)持改革創(chuàng)新，是我們今年工作的主旋律。我們的教師培訓(xùn)初步形成了“全員培訓(xùn)以遠(yuǎn)程為主、骨干培訓(xùn)以面授為主、個(gè)性化培訓(xùn)以校本為主”的培訓(xùn)體系，也稱培訓(xùn)工作的“三駕馬車”。遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)，主要解決教師專業(yè)發(fā)展的公平、共享、均衡問(wèn)題；“三位一體”（高校、市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、廣東省中小學(xué)教師工作室）的骨干教師省級(jí)培訓(xùn)，發(fā)揮特級(jí)教師、名教師的示范和輻射作

4、用，指導(dǎo)青年教師，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格和鮮明的教學(xué)特色的形成；“全覆蓋、大規(guī)模、高要求”的省級(jí)中小學(xué)校本培訓(xùn)示范學(xué)校建設(shè)工程，目的是促進(jìn)廣大中小學(xué)學(xué)校、教師、學(xué)生三方面的發(fā)展。一年的實(shí)踐證明，抓住這“三駕馬車”的重點(diǎn)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，把教師專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)工作結(jié)合在一起，很符合校長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)需求。三、遵循規(guī)律，研、訓(xùn)、用一體。研究基礎(chǔ)教育和教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，做好教師培訓(xùn)前期的調(diào)研和培訓(xùn)方案的論證工作，是保證教師培訓(xùn)培訓(xùn)質(zhì)量的前提，也是我們今年加強(qiáng)培訓(xùn)專業(yè)化的一項(xiàng)工作?！把小笔恰坝?xùn)”中之“研”、“訓(xùn)”前之“研”，沒(méi)有“研”就無(wú)法“訓(xùn)”，這跟一般的教研活動(dòng)的概念是不同的，“研”、“訓(xùn)”一體不是指把教研

5、和培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)的意思。培訓(xùn)的目的是提高教師的教育教學(xué)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)是為了應(yīng)用，“用”是檢驗(yàn)“訓(xùn)”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，反過(guò)來(lái)也促進(jìn)培訓(xùn)工作的改進(jìn)。因此，研、訓(xùn)、用是一個(gè)整體，互為聯(lián)系，互為促進(jìn)。我們的“三位一體”骨干教師培訓(xùn)方案、校本培訓(xùn)示范學(xué)校方案都是以研、訓(xùn)、用一體的理念來(lái)設(shè)計(jì)的。我們組織的南粵名師大講堂、教育技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新競(jìng)賽，校本培訓(xùn)研討活動(dòng)，都受到廣大教師的歡迎。四、示范帶動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、全面推動(dòng)。“示范帶動(dòng)”，就是省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目必須要能示范引領(lǐng)和推動(dòng)各地培訓(xùn)工作的開(kāi)展。高中教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)示范學(xué)校建設(shè)，莫不體現(xiàn)這一點(diǎn)。 “區(qū)域聯(lián)動(dòng)”，就是教

6、育發(fā)達(dá)地區(qū)跟欠發(fā)達(dá)地區(qū)、校際之間實(shí)行聯(lián)動(dòng)，珠江三角洲地區(qū)與東西兩翼地區(qū)發(fā)展水平、校際之間建設(shè)差異很大，加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)十分必要。這里的聯(lián)動(dòng)，是一種區(qū)域之間、校際之間的全方位合作。通過(guò)項(xiàng)目合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，推動(dòng)均衡發(fā)展。“全面推動(dòng)”是在總結(jié)各地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以點(diǎn)帶面，使更多的學(xué)校能夠?qū)W有榜樣，改革發(fā)展更有方向。五、培訓(xùn)能力不斷增強(qiáng)，教師滿意度高。隨著教師教育體系的改革，原來(lái)承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)的省市教育學(xué)院和縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都發(fā)生了很大的變化，培訓(xùn)能力出現(xiàn)了弱化的現(xiàn)象。廣東的教師教育這幾年得到了加強(qiáng)，全省12個(gè)以教師教育為主的本科高校，積極參與教師培訓(xùn)，教師教育特色不斷鮮明。華南師范大學(xué)成立了基礎(chǔ)教

7、育培訓(xùn)與研究院，專門統(tǒng)籌教師培訓(xùn)與研究工作。原廣東教育學(xué)院轉(zhuǎn)制廣東第二師范學(xué)院，在培訓(xùn)處建制的基礎(chǔ)上也在籌劃培訓(xùn)學(xué)院的建設(shè)，人力、物力、財(cái)力的投入以及機(jī)制上都有較大的突破。今年的高中培訓(xùn)滿意率達(dá)80以上，教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)滿意率90以上，骨干教師培訓(xùn)更是得到方方面面的認(rèn)可。回顧過(guò)去，是為了更好地謀劃未來(lái)。當(dāng)前我們的培訓(xùn)工作還存在不少困難和困惑，培訓(xùn)的生態(tài)環(huán)境還有待加強(qiáng)，要促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的優(yōu)先發(fā)展、健康發(fā)展，在轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式中，發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師培訓(xùn)工作要具備“八個(gè)力”。一、轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，給力教師培訓(xùn)。改革開(kāi)放三十年，廣東教育取得了輝煌的成就，較好地解決了“有書(shū)讀”的問(wèn)題，各級(jí)各類教育的

8、辦學(xué)條件、辦學(xué)規(guī)模得到了較大的改變。隨著廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)“讀好書(shū)”的需求愈來(lái)愈強(qiáng)烈，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，注重教育的內(nèi)涵發(fā)展是廣東教育發(fā)展的必然選擇。全省教育工作會(huì)議提出轉(zhuǎn)變教育發(fā)展的方式，打造我國(guó)南方教育高地，這是順應(yīng)了我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的要求。各級(jí)政府要從重“磚頭”（辦學(xué)條件）轉(zhuǎn)變到重“人頭”（教師隊(duì)伍）的建設(shè)上來(lái)，要采取積極措施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。我認(rèn)為，注重內(nèi)涵發(fā)展首先要讓教師專業(yè)發(fā)展，只有提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平，教育發(fā)展的方式才能取得根本的變化，教師才能擁有先進(jìn)的教育理念，具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和創(chuàng)新精神，辦人民滿意的教育。因此，教師專業(yè)發(fā)展的水平?jīng)Q定教育發(fā)展

9、的水平，教師培訓(xùn)工作將會(huì)越來(lái)越得到各級(jí)政府和廣大教師的重視。（二）改革創(chuàng)新是教師培訓(xùn)的活力。當(dāng)前的教師培訓(xùn)工作發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的、老一套的教師培訓(xùn)方式，已明顯不適應(yīng)新的形勢(shì)和發(fā)展的需求，改革和創(chuàng)新是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的必由之路。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)在培訓(xùn)觀念和培訓(xùn)方式上都難以滿足教育發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的需求，更難以實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的公平和持續(xù)發(fā)展，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教師更難以獲得優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在當(dāng)前教師培訓(xùn)資源配置不均衡的狀態(tài)下，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)和能力水平，保障法律賦予教師參加培訓(xùn)的權(quán)利，欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府還是很難履行職責(zé)的。因此，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，充分利用教育信息化手段，把遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集

10、中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展分層、分類、分崗的全員培訓(xùn)，是很有必要的。另外，教師培訓(xùn)是永恒的事業(yè)，是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育的改革發(fā)展而不斷注入新的內(nèi)容和更高的要求。走傳統(tǒng)的老路子，開(kāi)展簡(jiǎn)單化、湊合式的培訓(xùn)是無(wú)法適應(yīng)教師終身學(xué)習(xí)、建立學(xué)習(xí)型組織的需要。我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者不能幾十年不變，一本“天書(shū)” 讀到老、用到老，老套的“三板斧”是會(huì)被教師拋棄的。只有通過(guò)創(chuàng)新，不斷賦予培訓(xùn)新的理念、內(nèi)容、方法，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。（三）針對(duì)性實(shí)效性是教師培訓(xùn)的動(dòng)力。教師培訓(xùn)的根本目的是為提高教師素質(zhì)和提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。無(wú)可諱言，當(dāng)前的教師培訓(xùn)最突出的問(wèn)題是缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，沒(méi)有解決好教師發(fā)展和教

11、學(xué)工作的很多困惑和問(wèn)題，教師普遍覺(jué)得培訓(xùn)遠(yuǎn)離教學(xué)的實(shí)際，不解渴。究其因，主要是我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不了解基礎(chǔ)教育的實(shí)際，重認(rèn)知和理論培訓(xùn)，輕技能和具有操作性的培訓(xùn)，缺乏優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程和富有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。這些問(wèn)題不解決，教師培訓(xùn)猶如外科醫(yī)生參加只動(dòng)口不動(dòng)手的培訓(xùn)，永遠(yuǎn)不會(huì)動(dòng)好“這一刀”。因此，要根本性地轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的現(xiàn)象，我們的培訓(xùn)效果不能玄而虛，要讓受訓(xùn)者真切地感覺(jué)到培訓(xùn)的收獲是感同深受，看得見(jiàn)，摸得著。教師培訓(xùn)應(yīng)該成為解決教學(xué)問(wèn)題，克服“高原現(xiàn)象”，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的主要途徑。（四）條件保障是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)能力。我省教師培訓(xùn)的保障條件還不足，主要表現(xiàn)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)資源缺

12、乏和縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)能力不強(qiáng)以及欠發(fā)達(dá)地區(qū)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺等方面。基礎(chǔ)能力建設(shè)主要抓好四項(xiàng)工作。一是要加強(qiáng)教師培訓(xùn)基地的建設(shè)，健全和完善管理制度。要改善培訓(xùn)條件，按照培訓(xùn)人數(shù)核定正常的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、核定研究和培訓(xùn)的人員編制。明確崗位要求，建立培訓(xùn)資格準(zhǔn)入和質(zhì)量評(píng)估制度。二是適應(yīng)“全員培訓(xùn)以遠(yuǎn)程為主，骨干培訓(xùn)以面授為主，個(gè)性化培訓(xùn)以校本為主”培訓(xùn)方式。三是建立開(kāi)放和高效的培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)高水平的高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和社會(huì)機(jī)構(gòu)參與培訓(xùn)工作，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)展大規(guī)模。低成本。高效益的培訓(xùn)。四是更新觀念，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，增加培訓(xùn)資源，提高培訓(xùn)能力。（五）科研是教師培訓(xùn)的引力。教師培訓(xùn)有著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的特點(diǎn)

13、，應(yīng)當(dāng)反映教育改革發(fā)展的新趨勢(shì)，科研是引領(lǐng)教師培訓(xùn)發(fā)展的基本途徑。當(dāng)前，我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏一種了解基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的辦學(xué)理想和工作機(jī)制，許多具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的高師院校也因?yàn)椴涣私?、不研究中小學(xué)，還承擔(dān)不了教師尤其是新課程師資培訓(xùn)。隨著課程改革的深入開(kāi)展，中小學(xué)教師培訓(xùn)急需提高教育教學(xué)能力，我們?nèi)绻唤Y(jié)合教師實(shí)際工作中的問(wèn)題來(lái)研究、培訓(xùn)，總是一些玄而又玄的課程，這肯定不受中小學(xué)教師歡迎。在轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要重視研究基礎(chǔ)教育和教育專業(yè)發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)過(guò)程教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)測(cè)的研究，提高教師培訓(xùn)的專業(yè)性和科學(xué)性，以科研為先導(dǎo)，保

14、證培訓(xùn)的有效性。（六）教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師培訓(xùn)的合力。教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教育內(nèi)部眾多部門的齊抓共管。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教育教學(xué)能力和水平，也是教育各業(yè)務(wù)部門的共同訴求。因此，教師培訓(xùn)要充分發(fā)揮教研、電教、科研機(jī)構(gòu)的作用，鼓勵(lì)有關(guān)培訓(xùn)和社會(huì)機(jī)構(gòu)的參與，避免低水平的重復(fù)建設(shè)。另一方面，教師培訓(xùn)愈來(lái)愈呈現(xiàn)系統(tǒng)集成的特點(diǎn)，要求我們的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)由專家、一線骨干教師和教研員的結(jié)合。這次“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)就要求一線骨干教師、教研員不少于50%。尤其是遠(yuǎn)程培訓(xùn)更是需要教育部門、培訓(xùn)院校、中小學(xué)校、遠(yuǎn)程專業(yè)機(jī)構(gòu)等部門的合作，遠(yuǎn)程培訓(xùn)是形成一個(gè)系統(tǒng)來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)。因此，只有一加一大于二，培訓(xùn)的效益才明顯，

15、相互扯皮，重復(fù)培訓(xùn)，就會(huì)一加一小于二。今年的高中培訓(xùn)，參與的本科高校就有12所，包括專家、一線骨干教師、教研員組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)就有500多人。教育技術(shù)的中級(jí)培訓(xùn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)有項(xiàng)目專家、督學(xué)、主講教師、輔導(dǎo)教師共1000多人組成。（七）課程建設(shè)是教師培訓(xùn)的接力。課程建設(shè)是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵，有好的課程才能有好的培訓(xùn)效果。這幾年，我們?cè)谂嘤?xùn)課程資源建設(shè)方面做了大量的工作，但是受中小學(xué)教師歡迎和滿意的課程資源還不足，在培訓(xùn)實(shí)踐中積淀、總結(jié)、提煉出來(lái)的課程更缺。不少培訓(xùn)課程往往是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在被動(dòng)接受培訓(xùn)任務(wù)后，急急忙忙的拼湊、匯編起來(lái)，沒(méi)有做到根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展或者教學(xué)工作的實(shí)際需求進(jìn)行分析、研究來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，因而

16、，課程資源建設(shè)水平不高就導(dǎo)致了培訓(xùn)質(zhì)量不高。還有一種現(xiàn)象要引起大家的注意和思考，這也是教育部多次強(qiáng)調(diào)而又沒(méi)有解決好的課程資源重復(fù)建設(shè)問(wèn)題?，F(xiàn)在國(guó)家和省逐步加大課程資源建設(shè)的投入，加大了國(guó)家和省級(jí)對(duì)教師培訓(xùn)課程建設(shè)的統(tǒng)籌工作，目的是讓廣大的中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師能共享優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)課程資源。但是，各地低水平重復(fù)建設(shè)的情況比較嚴(yán)重，國(guó)家和省的許多優(yōu)質(zhì)課程資源下不去，無(wú)法實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享。一些地方還存在利益驅(qū)動(dòng)，以價(jià)格或者折扣高低作為選用培訓(xùn)教材的標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)書(shū)商主導(dǎo)的現(xiàn)象。這些情況的出現(xiàn)，我認(rèn)為，主要原因還是我們的課程建設(shè)滯后、質(zhì)量不高，以及課程建設(shè)、推薦、使用、共享的制度還沒(méi)有很好地建立起來(lái)而造成的。因此，建設(shè)一批適合教師需要的課程尤其是有生命力的能形成品牌效應(yīng)的課程，這是刻不容緩的。（八）質(zhì)量是教師培訓(xùn)的生命力。 教師培訓(xùn)是政府行為，參加培訓(xùn)是教師的權(quán)力又是義務(wù)，在法規(guī)上給予了保障。各地的培訓(xùn)都是按照教育行政部門的指令性計(jì)劃安排，如培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)的組