構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制研究VIP

1、構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制研究摘要：隨著教育體制的不斷改革，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的人才的要求，使得傳統(tǒng)的應(yīng)試教育變得越來(lái)越不適應(yīng)，因此素質(zhì)教育提上了議事日程，“素質(zhì)教育”一詞成為教育界人士乃至政府領(lǐng)導(dǎo)者口中的常用語(yǔ)。然而素質(zhì)教育究竟該怎么進(jìn)行，由于受到“升學(xué)率”等因素的制約，直到現(xiàn)在并沒(méi)有找到切實(shí)可行的方案來(lái)。本文擬從教育動(dòng)機(jī)入手，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制，探討素質(zhì)教育中學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 成就動(dòng)力機(jī)制 學(xué)生主體人的知識(shí)不如能力，能力不如素質(zhì)，素質(zhì)不如覺(jué)悟。現(xiàn)在我們希望學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，理應(yīng)先從學(xué)生的覺(jué)悟談起，也就是學(xué)生首先應(yīng)有一個(gè)動(dòng)力問(wèn)題，被動(dòng)地接受知識(shí)，只能說(shuō)是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這樣

2、的教學(xué)也只能是培養(yǎng)書(shū)呆子的教學(xué)，根本沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來(lái)看待，相反，卻是把學(xué)生作為一種接受知識(shí)的機(jī)器來(lái)看待。 談到覺(jué)悟，自然而然地要涉及到學(xué)習(xí)主體的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幾乎每個(gè)學(xué)習(xí)心理學(xué)家都有論述，比如赫爾（Hill）的驅(qū)力還原動(dòng)機(jī)觀，斯金納（Skinner）的反饋動(dòng)機(jī)觀等等。其中奧蘇貝爾（Ausubel）對(duì)這個(gè)問(wèn)題的闡述比較充分，有很強(qiáng)的借鑒意義。我們也易于實(shí)踐操作。 本文主要關(guān)注的是成就動(dòng)機(jī)，即學(xué)生希望、試圖獲得好成績(jī)的心理傾向。在奧蘇貝爾看來(lái)，成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的驅(qū)力（drive,即動(dòng)力）構(gòu)成：（1）認(rèn)知驅(qū)力；（2）自我-增強(qiáng)驅(qū)力；（3）附屬驅(qū)力。其中第一種屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，后二

3、種屬于外部動(dòng)機(jī)。下面我們來(lái)一一論述。 （一）認(rèn)知驅(qū)力 認(rèn)知驅(qū)力，就是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問(wèn)題的心理傾向。簡(jiǎn)而言之，即一種求知的需要。它源于學(xué)生的好奇心理，以及探究、操作、理解和應(yīng)付外部環(huán)境的心理傾向。認(rèn)知驅(qū)力是成就動(dòng)機(jī)中最重要、最穩(wěn)定的部分。但是，在目前的教學(xué)環(huán)境中，它并不是輕易就能培養(yǎng)成的。 我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，常常發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)更有毅力，學(xué)習(xí)更富有成效，而且在問(wèn)題解決過(guò)程中比其它學(xué)生更渴望得到解決辦法，事實(shí)上也往往得以解決。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這一類學(xué)生很容易集中注意力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常伴隨一定的興奮感，心理上獲得一定滿足。這反過(guò)來(lái)又引

4、起學(xué)生更大的熱情，來(lái)增強(qiáng)努力、注意和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，形成良性循環(huán)。這就是我們常說(shuō)的：興趣，是最好的老師。 那么，我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的認(rèn)知驅(qū)力呢？創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情境，不失為一個(gè)好辦法。我們通過(guò)現(xiàn)代媒體，給學(xué)生提供一個(gè)富有情趣的學(xué)習(xí)背景，或圖文并茂，或聲畫(huà)并茂，自然可以喚起學(xué)生的積極響應(yīng)。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)的學(xué)生，我們還可以采取這種方式：讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間有適當(dāng)?shù)木嚯x，用皮亞杰（Piaget）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論解釋，就是打破學(xué)生原有認(rèn)知圖式中的平衡，促使學(xué)習(xí)主體主動(dòng)作出反應(yīng)，主動(dòng)調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，直至達(dá)到新的平衡。這在教學(xué)實(shí)踐中是非常有效的。 （二）自我增

5、強(qiáng)驅(qū)力 自我-增強(qiáng)驅(qū)力，反映學(xué)生要求憑自己的學(xué)習(xí)才能和成就獲得相應(yīng)的社會(huì)地位的愿望。它既指向獲得眼前的學(xué)業(yè)成績(jī)和名次等等，也指向未來(lái)的學(xué)術(shù)或職業(yè)生涯，因?yàn)閷?lái)能獲得什么工作，一定程度上取決于他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，這種動(dòng)機(jī)日益明顯，這與我國(guó)現(xiàn)時(shí)的社會(huì)文化要求是密不可分的。 樹(shù)立美好的理想，希望憑成就贏得褒獎(jiǎng)，獲得社會(huì)地位的心理傾向，以及對(duì)事業(yè)的抱負(fù)，歷來(lái)被認(rèn)為是個(gè)性成熟的標(biāo)志。因此，除了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)之外，還必需從個(gè)性成熟的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我增強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。目前，人才競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的巨大壓力造成了學(xué)生心理上一種普通存在的焦慮擔(dān)心因?qū)W業(yè)失敗而失去社會(huì)地位和自尊。這在前

6、面提到的調(diào)查中也有體現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生承認(rèn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中有危機(jī)感。 實(shí)際上，僅憑學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)力和對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期望，并不足以使學(xué)生始終為學(xué)業(yè)付出艱苦的努力。所以，擔(dān)心學(xué)習(xí)失敗以及與此相聯(lián)系的懲罰失去地位和自尊，即保持適度的焦慮，這對(duì)于學(xué)生為維持學(xué)業(yè)成就而長(zhǎng)期努力來(lái)說(shuō)，也是一種必需的動(dòng)機(jī)。雖然有時(shí)候我們否認(rèn)這類動(dòng)機(jī)的作用，但我們必須尊重這樣一個(gè)事實(shí)：不少學(xué)生是為分?jǐn)?shù)，學(xué)位和文憑而學(xué)習(xí)。目前看來(lái)，考試仍然是教師的法寶之一。因?yàn)榭荚囈环矫娼o學(xué)生提供成功的喜悅和希望，另一方面也使學(xué)生品嘗到失敗的威脅，從而引起擔(dān)憂和焦慮，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 但是，物極必反，如果這種焦慮過(guò)大，心理負(fù)擔(dān)過(guò)于學(xué)生沉重，使學(xué)

7、生完全成為分?jǐn)?shù)的奴隸，我們就會(huì)得不償失，適得其反。所以，我們還要把握其中的尺度和分寸。 （三）附屬驅(qū)力 附屬驅(qū)力，指學(xué)生為得到家長(zhǎng)、教師或他人的贊揚(yáng)而學(xué)習(xí)的心理傾向。這既不是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也不是為了自我增強(qiáng)，而是希望獲得教師、家長(zhǎng)或他人的認(rèn)可。這也能使學(xué)生獲得一定地位，但這種地位不完全是由他的成就水平?jīng)Q定，而是由別人的認(rèn)可所決定。 附屬驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)生，因?qū)處?、家長(zhǎng)具有高度的附屬感，在班上的成績(jī)一般比較好；反之，則成績(jī)較差。在教育實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：一些學(xué)生很在乎自己是不是老師眼中的好學(xué)生（或家長(zhǎng)眼中的好孩子），并且為使老師產(chǎn)生或鞏固這種看法，而作出巨大努力。這在低年級(jí)學(xué)生中尤為

8、突出。 實(shí)際上，隨著年齡的增長(zhǎng)，附屬驅(qū)力的強(qiáng)度會(huì)逐漸減弱，而且會(huì)從獲得教師、家長(zhǎng)的贊許逐漸轉(zhuǎn)向得到學(xué)習(xí)同伴的認(rèn)可，因此，與異性和其他班級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，就成了一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)。但如果同伴小組對(duì)學(xué)業(yè)不大重視，這種渴望就會(huì)淡化，興趣就會(huì)轉(zhuǎn)移。這就是所謂“近朱者赤，近墨者黑?！彼?，無(wú)論是自發(fā)的學(xué)習(xí)小組，還是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)小組，都需要教師加以密切注視，加以正確引導(dǎo)。 綜上所述，每個(gè)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)都包含認(rèn)知驅(qū)力、自我增強(qiáng)驅(qū)力和附屬驅(qū)力這三種成分。但是這三種成分的比重是各不相同的，這取決于年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)文化、社會(huì)階層等各種因素。我們教師的調(diào)動(dòng)藝術(shù)，就在于如何認(rèn)識(shí)、控制和調(diào)節(jié)這些因素，使

9、學(xué)生始終充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并為形成自主學(xué)習(xí)能力營(yíng)造良好的心理品質(zhì)。訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是一種較高級(jí)的社會(huì)動(dòng)機(jī)，是個(gè)體積極主動(dòng)地從事某種自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作。在日常教學(xué)實(shí)踐中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制，而這種訓(xùn)練又可分為六個(gè)階段： （l）意識(shí)化：通過(guò)與學(xué)生談話、討論使學(xué)生注意到與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的行為。 （2）體驗(yàn)化：讓學(xué)生進(jìn)行游戲或其它活動(dòng)，并從中體驗(yàn)到成功與失敗、選擇目標(biāo)與成敗的關(guān)系、成敗與情感上的聯(lián)系，特別是體驗(yàn)為了取得成功所必須掌握的行為策略。 （3）概念化：使學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的概念，如“成功”、“失敗”和“目標(biāo)”等等。 （4）練習(xí)：實(shí)為前兩

10、個(gè)階段的重復(fù)。多次重復(fù)能使學(xué)生不斷加深體驗(yàn)和理解。 （5）遷移：使學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場(chǎng)合，不過(guò)這時(shí)往往只是一些特殊的學(xué)習(xí)場(chǎng)合，這一場(chǎng)合要具備自選目標(biāo)、自己評(píng)價(jià)、能體驗(yàn)成敗的條件。 （6）內(nèi)化：取得成就的要求成為學(xué)生自身的需要，學(xué)生可以自如地運(yùn)用所學(xué)到的行為策略。 很多研究證明，對(duì)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行的訓(xùn)練是有效果的。它的直接效果表現(xiàn)為受過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)取得成就更為關(guān)心，并能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇所追求的目標(biāo)。它的間接效果是能夠提高學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)以及強(qiáng)烈探索問(wèn)題的欲望。這些效果在原來(lái)成就動(dòng)機(jī)水平低且學(xué)習(xí)成績(jī)又差的學(xué)生身上表現(xiàn)得更為明顯。 體驗(yàn)成功喜悅。實(shí)驗(yàn)表明，以成就為動(dòng)機(jī)的學(xué)生堅(jiān)持

11、學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)些，即便遇到挫折，也往往會(huì)歸結(jié)于自己還不夠努力，他們一心想獲得成功；當(dāng)失敗時(shí)，會(huì)加倍努力，直到成功為止。因此，在學(xué)校里，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生一般會(huì)取得較好的成績(jī)。實(shí)際上，成功哺育了對(duì)更成功的向往，這種向往又哺育了成功。另一方面，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)學(xué)業(yè)成功的學(xué)生，往往會(huì)失去這方面的動(dòng)機(jī)，把動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向他們感興趣的其它事情上去（如體育活動(dòng)等）。 有些心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可能以兩種方式來(lái)達(dá)到目的：（1）試圖獲得成功；（2）試圖避免失敗。例如，在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生從兩項(xiàng)任務(wù)中選一項(xiàng)。一項(xiàng)任務(wù)是解謎（只有一個(gè)正確答案）；另一項(xiàng)任務(wù)是評(píng)判圖片（答案可以多種多樣）。試圖獲得成功者一般選擇前者，而試圖避免失敗者

12、往往選擇后者。試圖獲得成功者在遇到挫折后，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，他們往往更努力，以求得到成功；而試圖避免失敗者在遇到失敗后，動(dòng)機(jī)水平降低。 成功和失敗不僅可以提供當(dāng)前或已完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的信息（學(xué)習(xí)成功、達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度），而且還能對(duì)從事后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。從總體上講，適當(dāng)?shù)某晒蚴《伎梢栽鰪?qiáng)后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但對(duì)后繼學(xué)習(xí)作用的大小及可能產(chǎn)生的副作用，二者有很大的差別。一些研究結(jié)果表明，成功體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大于失敗體驗(yàn)，尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步的失敗會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降，而一次或多次的成功則會(huì)成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激活劑”。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)、板書(shū)、作業(yè)時(shí)，要因人而異地提出切

13、合不同學(xué)生的不同要求，使每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還需指出，雖然失敗的體驗(yàn)也有激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用，但正如使用懲罰一樣，使用失敗體驗(yàn)也需小心謹(jǐn)慎，因?yàn)檫^(guò)多的失敗體驗(yàn)會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，引起學(xué)生的自卑感，從而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是，不僅能達(dá)到增加知識(shí)，而且更重要的是，把這種學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實(shí)的能力，真正使知識(shí)內(nèi)化，并通過(guò)外化表現(xiàn)為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而這種素質(zhì)教育要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，動(dòng)機(jī)問(wèn)題是首要解決的問(wèn)題，否則的話一切都無(wú)從談起。所以說(shuō)實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的飛躍，教育工作者任重而道遠(yuǎn)

14、。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制研究動(dòng)力，是成功完成某項(xiàng)工作或任務(wù)的必要前提與基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動(dòng)力則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、努力提升自身素質(zhì)的重要源泉。對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)講，他們因?yàn)檫^(guò)多地受智力的影響而反復(fù)遭受挫折，并在旁人（特別是同學(xué)）的歧視下厭倦學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心，從而使我們的教育工作進(jìn)展緩慢，對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展也產(chǎn)生了極大的阻礙。學(xué)習(xí)動(dòng)力是直接推動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)并努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量。它能促進(jìn)學(xué)生最充分地發(fā)揮自己的聰明才智，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情感、積極的態(tài)度，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為新的探求知識(shí)的欲望。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生作為活生生的教育對(duì)象已引起教育者的重視，而怎樣提升學(xué)生學(xué)習(xí)

15、動(dòng)力則是教育工作的關(guān)鍵所在。因而，我們開(kāi)始試著從構(gòu)建良好的機(jī)制入手，通過(guò)建立目標(biāo)體系、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)條件和實(shí)施活動(dòng)激勵(lì)，積極開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，有力提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的健康發(fā)展，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的過(guò)程中，機(jī)制是用來(lái)表示各教育行為之間的基件和要求，規(guī)律與現(xiàn)實(shí)行為之間的中介轉(zhuǎn)換性機(jī)能。機(jī)制反映著隨班就讀特殊教育教學(xué)過(guò)程中“目標(biāo)條件激勵(lì)”之間的活動(dòng)內(nèi)容。因此，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的機(jī)制是教育心理與實(shí)踐行為的特殊領(lǐng)域，是具體、生動(dòng)的操作性環(huán)節(jié)。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性必然低，而學(xué)習(xí)積極性的高低將直接影響學(xué)習(xí)態(tài)度及效果。因此，我們?cè)囍鴱臉?gòu)建機(jī)制入手，通過(guò)建立目標(biāo)

16、體系、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)條件和實(shí)施活動(dòng)激勵(lì)，充分挖掘每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力（包括認(rèn)知?jiǎng)恿?、成就?dòng)力及附屬動(dòng)力），激活他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。每個(gè)人的學(xué)習(xí)都需要一定的動(dòng)力作支撐。學(xué)生學(xué)業(yè)情況不佳的關(guān)鍵并不僅僅因?yàn)榛A(chǔ)差，而在于他們的心理缺陷，導(dǎo)致他們失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心，思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題已不是主要矛盾或矛盾的主要方面。因此，只要從構(gòu)建機(jī)制入手，通過(guò)強(qiáng)化目標(biāo)機(jī)制、條件機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就能得到有效的提升。一、建立目標(biāo)體系，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。 目標(biāo)是各項(xiàng)工作或活動(dòng)取得成效的有效催化劑。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往出于對(duì)學(xué)習(xí)的好奇傾向，而產(chǎn)生想了解與理解要掌握的知識(shí)的欲

17、望，再加上周圍榜樣力量的影響，使他們逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)。因此，建立自我目標(biāo)、榜樣目標(biāo)和師長(zhǎng)目標(biāo)在內(nèi)的目標(biāo)體系，能有力保障機(jī)制的正常運(yùn)行?；诖?，我們從建立目標(biāo)體系入手，通過(guò)樹(shù)立自我目標(biāo)、榜樣目標(biāo)及師長(zhǎng)目標(biāo)等方式，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。1、樹(shù)立自我目標(biāo)。 我們說(shuō)每個(gè)人（不管他的基礎(chǔ)與能力如何）都希望自己能在各方面有所進(jìn)步與提高，并得到他人的支持與肯定。學(xué)生也有強(qiáng)烈的內(nèi)心欲望，他們也希望通過(guò)自己的努力能取得一定的進(jìn)步與提高，得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的表?yè)P(yáng)。因此，教師要做個(gè)有心人，從平時(shí)的教育教學(xué)及觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與需求，并進(jìn)行合理引導(dǎo)與正確鼓勵(lì)，使學(xué)生能樹(shù)立起自己心目中的目標(biāo)，積

18、極投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生俞，雖然他的基礎(chǔ)知識(shí)較差，離其他普通學(xué)生也有一定的距離，但在一次撰寫(xiě)的幾句簡(jiǎn)短的日記中了解到他的內(nèi)心想法：“看到其他同學(xué)懂得許多東西，能得到老師的表?yè)P(yáng)，我也要努力，在同學(xué)和老師的幫助下，我也一定能取得好成績(jī)的?！睆闹胁浑y看出，俞已對(duì)自己樹(shù)立起較強(qiáng)的目標(biāo)與信心，在此后的學(xué)習(xí)中他也顯得更為認(rèn)真積極。2、樹(shù)立榜樣目標(biāo)。 榜樣的力量是無(wú)窮的，特別是學(xué)生，更需要有榜樣的激勵(lì)與引導(dǎo)。因此，我們可以將不同層次的學(xué)生進(jìn)行比較、展示，對(duì)各方面相對(duì)較為突出的學(xué)生作為榜樣進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)，并組織其余學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，努力從各方面趕超。因各生間基礎(chǔ)相差不多，而所謂表現(xiàn)突出也只是相對(duì)幾位學(xué)生而言，因此

19、學(xué)生們?nèi)菀准ぐl(fā)起興趣，再輔以一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，如體態(tài)表?yè)P(yáng)、物質(zhì)表?yè)P(yáng)、同伴表?yè)P(yáng)、代幣表?yè)P(yáng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。3、樹(shù)立師長(zhǎng)目標(biāo)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著階段性、反復(fù)性、遷移性等特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)僅靠自身的目標(biāo)激勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，家長(zhǎng)與老師要多關(guān)注學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，不間斷地對(duì)他們提出一些適合他們基礎(chǔ)特點(diǎn)、稍加努力能達(dá)到的目標(biāo)要求。當(dāng)學(xué)生達(dá)到或超過(guò)預(yù)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并提出進(jìn)一步的目標(biāo)，在這種“給予目標(biāo)努力奮進(jìn)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)二次給予目標(biāo)”良好的循環(huán)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效提升。 傅的基礎(chǔ)還可以，能基本完成老師布置的任務(wù)，在幾名研究對(duì)象中較為突出。教師針對(duì)他的基礎(chǔ)特點(diǎn)提出了新的目標(biāo)：完成作業(yè)本中的

20、基礎(chǔ)題。當(dāng)他能較好地完成時(shí)，在及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的同時(shí)又給予新的目標(biāo)：能完成一些簡(jiǎn)單的有關(guān)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)答題。在老師和同學(xué)幫助下取得又一次進(jìn)步時(shí)，教師再次給予充分肯定。在此良性循環(huán)過(guò)程中，充分聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)協(xié)助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層引導(dǎo)和鼓勵(lì)。一段時(shí)間下來(lái)，傅對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心，問(wèn)他最愛(ài)什么時(shí)，他會(huì)回答你：“我愛(ài)讀書(shū)。”二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)條件，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。良好的條件環(huán)境能促使各項(xiàng)活動(dòng)的正常開(kāi)展。“孟母三遷”告訴我們的便是環(huán)境對(duì)人的影響。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，促使他們積極努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大程度上也依賴于周圍的環(huán)境條件。因此，我們從營(yíng)造良好的氛圍入手，通過(guò)教師積極健康的期望，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成積極的態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)

21、力。1、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍。心理學(xué)研究表明，當(dāng)對(duì)學(xué)生所要達(dá)到的心理、智力、知識(shí)、能力、行為狀況或變化有著某種預(yù)先設(shè)定時(shí)，這種內(nèi)在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理環(huán)境，影響學(xué)生的自我概念與評(píng)價(jià)。因此，我們積極地創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生得到集體的愛(ài)和溫暖，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)友好、民主、平等的學(xué)習(xí)交往環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。 教師： 傾注愛(ài)心。愛(ài)是轉(zhuǎn)化學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)劑，愛(ài)就是教育。學(xué)生的心就象久旱的禾苗，迫切需要老師播灑愛(ài)的甘露。愛(ài)的力量是無(wú)窮的，老師的愛(ài)心能觸及他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，產(chǎn)生巨大的感染力，達(dá)到與學(xué)生情感交觸、心靈溝通的效果，讓他們體驗(yàn)到老師的愛(ài)和期望

22、，從而誘發(fā)其積極性與主動(dòng)性，克服孤獨(dú)心理和逆反心理，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生興趣。我們的做法是：A、在教育工作的平時(shí)，教師多找學(xué)生聊天，在和諧關(guān)切的氛圍中去關(guān)心、了解他們平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活情況以及他們的內(nèi)心世界，幫助他們?nèi)コ闹械牟豢欤院门笥训淖藨B(tài)讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。B、在生活上倍加關(guān)愛(ài)。教師在教學(xué)輔導(dǎo)的同時(shí)，平時(shí)多與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交談，經(jīng)常給他們配置一些鉛筆、粘紙、尺子、本子等學(xué)習(xí)用品，讓他們感受到老師對(duì)自己的關(guān)心，從而激起努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 幫助學(xué)生樹(shù)立信心。“教育就是信任”，只有得到學(xué)生的信任，教育才能為學(xué)生所接受，才能有成效。同樣，學(xué)生如果感到老師對(duì)他的信任，也會(huì)轉(zhuǎn)化為激勵(lì)的力量，尤其

23、對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、興趣不高的學(xué)生，更是如此。我們充分信任和尊重他們，使他們體會(huì)到自己的尊嚴(yán)和自我價(jià)值，從而促進(jìn)他們奮發(fā)向上，追求進(jìn)步，可以說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的信任將成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升的橋梁。在幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心上，我們的做法是：A、因?yàn)椴煌蛩氐挠绊懀瑢W(xué)生容易出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤和挫折。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從不足中找出進(jìn)步的一面；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，則及時(shí)地在廣大學(xué)生面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。B、在作業(yè)的布置、課堂的提問(wèn)上，有所區(qū)別。教師應(yīng)該提一些適合學(xué)生基礎(chǔ)的問(wèn)題，布置一些他們稍加努力能夠完成的練習(xí)，并對(duì)他們的效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，特別是要對(duì)成功處加以肯定。在批改和語(yǔ)言表達(dá)上，也以鼓

24、勵(lì)為主，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 發(fā)掘閃光點(diǎn)。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。人總有其長(zhǎng)處，有“閃光點(diǎn)”，學(xué)生也不例外。只是因?yàn)樗麄兩砩系南麡O因素占有優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)處和積極因素被掩蓋了，加上人們?cè)缫褜?duì)他們形成了習(xí)慣看法，致使他們身上的積極因素被忽視。實(shí)際上，只要留心注意，細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在著許多“閃光點(diǎn)”。他們當(dāng)中不少人就有某種特殊的才干，如體育成績(jī)較好、歌喉比較優(yōu)美、會(huì)演奏樂(lè)器等。我們要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造條件讓這些“閃光點(diǎn)”閃閃發(fā)光，獲得成功，使其認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，重燃自尊和自信的火種，從而克服自卑心理，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。 同伴：作為普通學(xué)生，要正確看待中下學(xué)生，積極主動(dòng)地與他們溝通，將學(xué)

25、生視為自己的好朋友、班集體中的一員，和他們共同參與各項(xiàng)活動(dòng)，共同參與學(xué)習(xí)，在合作過(guò)程中將學(xué)生視為班級(jí)中不可缺少的重要組成部分，營(yíng)建團(tuán)結(jié)互助、協(xié)作學(xué)習(xí)的良好局面。我們從以下三方面入手，積極營(yíng)造普通學(xué)生與中下學(xué)生共同發(fā)展的良好氛圍：利用多種途徑轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的看法。我們充分利用晨間談話、班隊(duì)活動(dòng)、興趣與體育活動(dòng)開(kāi)展“誰(shuí)是集體的主人”“我們的好伙伴”等教育類活動(dòng)，在活動(dòng)中充分展現(xiàn)學(xué)生對(duì)班級(jí)建設(shè)與發(fā)展的重要性，從而重樹(shù)對(duì)學(xué)生的看法。團(tuán)結(jié)關(guān)心學(xué)生。學(xué)生雖然能力上較弱，但也是班級(jí)中的一員，積極開(kāi)展“誰(shuí)是真正的好伙伴”活動(dòng)，挑選幾位興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)同學(xué)生相近的普通學(xué)生與他們結(jié)為伙伴幫助對(duì)子，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與生活情

26、況，團(tuán)結(jié)和睦相處，對(duì)學(xué)生不歧視、不厭惡，使學(xué)生體會(huì)到集體的溫暖，重樹(shù)自信。積極主動(dòng)地幫助學(xué)生。學(xué)生因?yàn)橹橇Ψ矫娴脑蛉菀自庥龈嗟膶W(xué)習(xí)與生活問(wèn)題，當(dāng)他們不知所措、信心低下時(shí)，普通學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地去關(guān)心他們，幫助他們，讓他們?cè)谕瑢W(xué)與伙伴的幫助下通過(guò)自己的努力解決一些常規(guī)的、較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 家長(zhǎng)：家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，特別是作為學(xué)生的家長(zhǎng)，應(yīng)該對(duì)自己的孩子各方面的素質(zhì)均有所了解，并主動(dòng)地去關(guān)心、幫助與鼓勵(lì)孩子。對(duì)孩子取得的任何進(jìn)步和提高都要給予積極的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)；當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)與生活等方面出現(xiàn)挫折和錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)要用學(xué)生平等的眼光看待他們，同時(shí)能給予更多的幫助與

27、支持，讓學(xué)生感受家庭的溫暖，體會(huì)到學(xué)習(xí)與成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。共同商討教育方法，轉(zhuǎn)變觀念。教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪以及家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等形式，在了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)后，與家長(zhǎng)共同商討教育的方法，規(guī)范培養(yǎng)方法，改變家長(zhǎng)以往對(duì)孩子聽(tīng)之任之的態(tài)度，并向孩子提出一些符合其心理特點(diǎn)的常規(guī)要求：練習(xí)內(nèi)容能符合學(xué)生心理發(fā)展的需要和實(shí)際的基礎(chǔ)條件；采取的方式有激勵(lì)性，使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡練；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面稍有進(jìn)步時(shí)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練。通過(guò)多種途徑讓家長(zhǎng)及時(shí)、全面地了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，同時(shí)協(xié)助老師做好監(jiān)督，鼓勵(lì)孩子在家完成好布置的練習(xí)，并能進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭笇?dǎo)。下面一則便條所反映的

28、是在學(xué)校教育引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)寫(xiě)便條的形式讓家長(zhǎng)與學(xué)校教師形成對(duì)學(xué)生的教育接力，使教育活動(dòng)持續(xù)有效開(kāi)展。尊敬的傅家長(zhǎng)：你好！你的孩子傅是一個(gè)文靜的孩子，而且豎笛吹得十分優(yōu)美，班級(jí)中許多同學(xué)都非常羨慕他，老師也為他高興。只是因?yàn)榛A(chǔ)稍微落后一點(diǎn)，所以成績(jī)進(jìn)步緩慢，我們已經(jīng)對(duì)他布置了一些適合他完成的練習(xí)，請(qǐng)你在工作之余指導(dǎo)幫助好孩子完成練習(xí)，使孩子提高得更快！此致 任課老師 月日 建立家校聯(lián)系制度。家長(zhǎng)與教師建立定期聯(lián)系，有利于相互交流、了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)行為方面的情況及一些不良的傾向和存在的問(wèn)題，以便及時(shí)整改完善。因此，我們以發(fā)放家校聯(lián)系接力卡的方式，將學(xué)生在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行有效地監(jiān)控，從而協(xié)

29、調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展。家校聯(lián)系接力卡班 級(jí)姓 名日 期主動(dòng)與家長(zhǎng)交流情況學(xué)習(xí)心情表現(xiàn)作業(yè)完成情況在家自學(xué)情況存在問(wèn)題分析家長(zhǎng)小結(jié)建議2、給予積極健康的期望。 從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活出發(fā)，用真情給予學(xué)生積極的期望。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中一旦有了過(guò)失或犯了錯(cuò)誤，教師不要急于作出判斷，而是站在學(xué)生的角度，換位思考，為學(xué)生著想，為學(xué)生辯護(hù)，以“情”感人，以“情”育人。學(xué)生自感慚愧時(shí)，心理防線自然解除，便會(huì)主動(dòng)接受老師的教育。教師首先應(yīng)該注意到的是學(xué)生的上進(jìn)心保住好不容易得來(lái)的進(jìn)步。學(xué)生往往因?yàn)椴欢恍⌒淖鲥e(cuò)了事或犯了錯(cuò)誤，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們倍加關(guān)心，設(shè)身處地為他們想想，在消極情境中挖掘積極因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的

30、閃光點(diǎn)，及時(shí)給予積極的期望，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。 幫助學(xué)生樹(shù)立自信，給予積極的期望。充分發(fā)揮動(dòng)力系統(tǒng)的作用，幫助學(xué)生建立積極的自我概念，恢復(fù)自信，并及時(shí)給予積極的期望，是教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。特別是當(dāng)學(xué)生在前進(jìn)道路上遇到挫折、情緒低落時(shí)，這一點(diǎn)尤其重要。學(xué)生的發(fā)展是有階段性的，需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生更是如此。當(dāng)學(xué)生出了問(wèn)題，可從多方面進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，允許他們反復(fù)，這種激勵(lì)方式往往能使學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)重新喚起信心。我們從兩方面入手，幫助學(xué)生形成積極的自我評(píng)價(jià)：在挫折與困難面前幫助學(xué)生合理分析，正確引導(dǎo)。學(xué)生因?yàn)槎喾矫娴脑驅(qū)е赂鞣矫婺芰Χ急容^薄弱，容易遭受各類困難與挫折。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師及時(shí)找學(xué)生談話，交流

31、學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的阻礙，幫助他們分析問(wèn)題存在的原因，同時(shí)給予繼續(xù)努力的期望，使他們了解問(wèn)題存在的本質(zhì)，找到正確的途徑與方法。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待自己的長(zhǎng)處和不足。教師充分利用各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的機(jī)會(huì)讓學(xué)生展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)他們表現(xiàn)出來(lái)的積極性加以及時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，在此基礎(chǔ)上，給予他們新的更進(jìn)一層的積極期望，促使他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。與此同時(shí)，幫助學(xué)生找到自己的不足，并確定解決不足點(diǎn)的方法與措施，使學(xué)生形成積極的自我評(píng)價(jià)。三、實(shí)施活動(dòng)激勵(lì)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)施有效的激勵(lì)機(jī)制，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教育活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是教育活動(dòng)卓有成效地開(kāi)展的一個(gè)重要條件。1、信任激勵(lì)。教育是師

32、生的互動(dòng)過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生無(wú)論持信任或懷疑的態(tài)度，都會(huì)對(duì)學(xué)生施加影響，并在學(xué)生身上產(chǎn)生不同的效果。例如：教師與一些學(xué)習(xí)努力且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生談話時(shí)，從目光、手勢(shì)和語(yǔ)言、面部表情等流露出信任、喜愛(ài)、關(guān)心等態(tài)度，而學(xué)生由于能力的缺陷給他們?cè)斐捎^察力特殊的敏感，教師的一舉一動(dòng)，絲毫逃不過(guò)他們的眼睛，他們也會(huì)從教師對(duì)待自己的態(tài)度中理解教師的意圖，知道自己應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?，感到自己的努力是有希望的，從而?duì)自己充滿信心，并作出各種努力，積極參與到各種活動(dòng)中來(lái)。相反，教師談話時(shí)一些不經(jīng)意的懷疑與不滿心理也常常流露言表，這樣會(huì)使學(xué)生感到失望，有少數(shù)學(xué)生會(huì)自暴自棄，甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)立等不良現(xiàn)象。為了確保信任激勵(lì)的實(shí)效，第一

33、，教師必須克服以前那種心理定勢(shì)所帶來(lái)的心理傾向和實(shí)際行為習(xí)慣，教師要善于把學(xué)生的期望轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的、具體的、有層次和階段性的教育目標(biāo)和要求，使學(xué)生既了解教師的期望，又知道自己如何去實(shí)現(xiàn)這一期望，并看到自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性，體會(huì)到教師對(duì)自己的信任，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。第二，由于學(xué)生在智能、個(gè)性、年齡等方面存在較大的差異，因此，對(duì)每位學(xué)生的目標(biāo)要求必須從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，而且從低到高，跨度較小地劃分。這樣對(duì)學(xué)生的吸引力較大，而且容易獲得成功的體驗(yàn)。第三，在實(shí)施信任激勵(lì)過(guò)程中，教師要隨時(shí)向?qū)W生傳遞信息，如學(xué)生在實(shí)現(xiàn)教師的期望時(shí)，教師可以通過(guò)目光、手勢(shì)、語(yǔ)言和面部表情等反饋給學(xué)生，使學(xué)

34、生受到激勵(lì)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2、興趣激勵(lì)。興趣是增強(qiáng)記憶、提升動(dòng)力的促進(jìn)劑，也是形成學(xué)生積極情感狀態(tài)的主要源泉。學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)，是他們成功的重要途徑。例如學(xué)生俞喜歡獨(dú)自一人坐在那里涂涂畫(huà)畫(huà)，盡管畫(huà)得不夠美觀到位，但這是他僅有的較為明顯的愛(ài)好。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，我就鼓勵(lì)他努力作畫(huà)，并幫他修改補(bǔ)充，將完成的作品在班上展示。逐漸地，他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更濃了，畫(huà)畫(huà)也更積極了，好幾次他拿著自己的初稿來(lái)讓我修改。在召開(kāi)校藝術(shù)節(jié)布置各班展臺(tái)時(shí)，我特意留出一塊版面將他的作品進(jìn)行展示。當(dāng)看到自己的作品被老師和同學(xué)肯定，并在全校展出時(shí)，他的學(xué)習(xí)勁更足了。因此，教師應(yīng)從生活和學(xué)習(xí)等方面，注意發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的廣泛興趣，充分利用各種感官，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。3、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。心理學(xué)研究表明，競(jìng)爭(zhēng)比平常狀態(tài)有更大的緊張感、壓力感。