意愿類能愿動詞偏誤分析——以“要”、“想”、“敢”、“肯”為例

1、目錄中文播要AbstractII緒論1第一章能IB動詞本體研究概述5第一節(jié)能愿動詞本體研究5一、名稱問題5二、詞性問題6三、分類問題8第二節(jié)意愿類能愿動詞“要"、“想”、“敢"、“肯”的本體研究8一、有關(guān)“要"的研究9二、有關(guān)“想”的研究10三、有關(guān)“敢"的研究11四、有關(guān)“肯"的研究12第三節(jié)意愿類能愿動詞漢英對比分析12一、漢語能愿動詞與英語情態(tài)動詞的共同之處13二、漢語能愿動詞與英語情態(tài)動詞的不同之處14本章小結(jié)15第二章留學(xué)生習(xí)帯“要”、“§”、“敢”、“肯”的偽誤類型及原因分析16第一節(jié)偏誤類型16一、“要"的偏誤

2、16二、“想”的偏誤19三、“敢”的偏誤20四、“肯"的偏誤21第二節(jié)偏誤原因分析211【】一、不同語言間詞義差異引起的偏誤22二、不同語言間語法規(guī)則差異引起的偏誤24三、近義詞使用不當(dāng)引起的偏誤27四、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)引起的偏誤28本章小結(jié)28第三章意愿類能愿動詞的教學(xué)策略29第一節(jié)加強(qiáng)本體研究及漢英對比研究29一、加強(qiáng)本體研究29二、加強(qiáng)漢英對比研究29第二節(jié)加強(qiáng)語法規(guī)則的總結(jié)、細(xì)化詞語的使用條件30一、加強(qiáng)語法規(guī)則的總結(jié)30二、細(xì)化詞語的使用條件30第三節(jié)幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略31一、幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略的原因31二、如何幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略31本章

3、小結(jié)31結(jié)論32參考文獻(xiàn)33致謝35獨(dú)創(chuàng)性聲明36一.選題的意義如今，對外漢語教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，但現(xiàn)有能愿動詞的本體研究成果己經(jīng)不 能滿足對外漢語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用需要，對外漢語教學(xué)的進(jìn)步不斷為漢語能愿動詞 本身的探索及其教學(xué)探索提出新的課題與任務(wù)。論文利用采集、歸納且研究留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語能愿動詞產(chǎn)生的偏誤語料后初步 得出結(jié)論，能愿動詞是大部分留學(xué)生在漢語習(xí)得過程中遇到的堆題，尤其是涉及 到意愿類能愿動詞時，偏誤現(xiàn)彖更加頻繁地出現(xiàn)。漢語能愿動詞與英語助動詞是 兩組具有相似性但又存在差異的詞匯，兩者之間存在著大量的交叉關(guān)系，看似對 應(yīng)的兩個詞，在詞義和用法上是有很大差別的。尤其是對母語為英語的學(xué)習(xí)者來

4、 說，他們在學(xué)習(xí)漢語時通常受這種相似部分的彩響更大，很容易形成母語負(fù)遷移， 給他們學(xué)習(xí)漢語增添了很多用擾。在探索能愿動詞本身問題上，很多研究者現(xiàn)階段的探索趨勢匯聚在其定性、 分類以及語法特征等方面，針對意愿類能愿動詞的研究，大都比較淺顯、缺乏針 對性，關(guān)于意愿類能愿動詞本身探索和對外漢語教育探索都論述的很少，不能給 對外漢語意愿類能愿動詞的教育提供有力的理論支持。本文將意愿類能愿動詞的偏誤分析作為研究課題，將漢語的能愿動詞與英語 的情態(tài)動詞進(jìn)行對比研究，分析這兩類詞的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，不僅有助于漢語本 體研究，為今后漢語能愿動詞得研究提供更加充分的理論依據(jù)；還能通過對比研 究，使對外漢語教師更加清晰地了解漢語的能愿動詞與英語的情態(tài)動詞在語義、 語用等方面的差異，方便預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和可能產(chǎn)生的負(fù)遷移，進(jìn) 而在教學(xué)過程中采取積極、及時的預(yù)防措施，提髙教學(xué)效率。本文結(jié)合留學(xué)生習(xí) 得意愿類能愿動詞的偏誤語料，根據(jù)漢語本體特征和對外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)， 運(yùn)