幼兒園愿景建構(gòu)的基本問題

1、幼兒園愿景建構(gòu)的基本問題研究與探索一、愿景及幼兒園愿景的內(nèi)涵 “愿景”這一概念源于美國麻省理 工學院彼得。圣吉教授在其著作第五項修煉中提出的建構(gòu)共同愿 景(buildi ngsharedvisio n), 他認為共同愿景就是發(fā)自團體成員內(nèi)心的意愿，具有強大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力。這一概念應(yīng)用到學校教育 也就產(chǎn)生了諸如學校愿景這一概念。綜合相關(guān)學校愿景研究方面的文獻，可以將幼兒同愿景定義為： 幼兒園的相關(guān)成員，在回顧自身的歷史和現(xiàn)實條件的基礎(chǔ)上，通過分享,溝通等諸多方式將彼此共享的價值觀，信念與目的進行前后一致的陳述。以及描繪出的幼兒園追求的理想藍圖。從該定義可以看出， 愿景具有較強的抽象性。未來性和

2、指導性。按照一些學者的觀點，愿景包含三個要素，分別是價值觀(value),使命(mission)和目標 (goal)。價值觀指的是組織所堅持、共享的、基本的、值得追求和獨 到的價值及信念：使命指的是組織目前面臨的挑戰(zhàn)，存在的價值和需要組織成員共同完成的任務(wù)：目標指的是短期內(nèi)組織想要取得的一些 具體結(jié)果。在這些要素中，價值觀是核心，涉及對一系列問題的基本假 定,主要解決哪些行為是正確的和值得追求的根本，它是制定使命和 目標的依據(jù)。一般而言。這些價值觀主要涉及幼兒園教育的以下假定：(1)幼兒教育的目的；(2)幼兒應(yīng)該學習什么；(3)幼兒是如何學習的；(4) 幼兒園該如何教學；(5)該為幼兒提供什么

3、樣的學習環(huán)境；(6)幼兒同與家庭的關(guān)系，等等二、幼兒園愿景的來源明確了愿景的內(nèi)涵之后 ，緊接著考慮 的 問題就是：“愿景”從哪里來？愿景的發(fā)展和確定會受到很多因素的 影響,這也導致愿景來源的多樣化。綜合相關(guān)研究和實踐，可以發(fā)現(xiàn)愿 景主要有以下幾個主要來源：1、繼承歷史。很多歷史悠久的幼兒園，其創(chuàng)立者在開辦之初就 為其制訂了清晰和具有發(fā)展?jié)摿Φ脑妇埃?后繼者往往只需要自然繼承 即可，必要時可以根據(jù)幼兒園發(fā)展的實際對其內(nèi)涵進行新的闡釋和增 減。2、自我發(fā)展。這種方式指的是管理者帶領(lǐng)全體幼兒園的員工， 在回顧自己機構(gòu)的歷史的同時，立足當前的發(fā)展基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件， 認 真分析幼兒教育的發(fā)展趨勢和本地區(qū)的

4、條件， 共同建構(gòu)自己的共同愿 景。3、借用移植。這種方式指的是幼兒園的管理者或者員工直接從 別的機構(gòu)、一些教育哲學或者思想流派中借用語匯， 直接或者稍加改 造后作為自己的愿景。4、外部訂購。指的是幼教機構(gòu)的管理者向一些教育研究機構(gòu)或者專業(yè)人員“定做”自己幼兒園的愿景，然后將其作為機構(gòu)的共同愿 景。以上四種發(fā)展和建構(gòu)愿景的方式在實踐中都可以看到。前兩種見諸建園歷史較長，已經(jīng)形成辦園特色的幼兒園：后兩種多見于新建的， 還沒有自己的文化積淀的幼兒園。三、幼兒園愿景的功能建構(gòu)愿景對于幼兒園的發(fā)展有諸多積極作用1、愿景能夠凝聚共識并指明幼兒園發(fā)展的方向愿景是對幼兒園 發(fā)展藍圖和未來美好圖景的描繪。經(jīng)過成

5、員認同的愿景能夠?qū)⒔處煆?迷?；蚓唧w繁瑣的實踐事務(wù)中解脫出來 ，共同追求理想的藍圖，這將 為幼兒園產(chǎn)生巨大的凝聚力，鼓舞教師的士氣，保證幼兒園教育的實 踐始終朝著既定的方向前進。2、愿景能夠化解教學和行政的沖突與內(nèi)耗有研究發(fā)現(xiàn)。學校中存在兩種系統(tǒng)，即結(jié)構(gòu)松散的教學系統(tǒng)和以權(quán)力為核心的行政系統(tǒng)，這兩種系統(tǒng)經(jīng)常沖突，消耗幼兒園發(fā)展的動力和機會。一旦有了共同 的愿景,教學系統(tǒng)和行政系統(tǒng)的行為都會圍繞愿景來展開。這將在一 定程度上克服兩者的對立和內(nèi)耗，并加強教學系統(tǒng)內(nèi)部成員之間的聯(lián) 系和共同度。3、愿景暗示著一種特定標準的教育質(zhì)量評價標準。愿景是對幼 兒教育理想追求的一種描述。對什么是高質(zhì)量的幼兒園教

6、育有著自己 的理解和闡釋，這就可以用來建構(gòu)本幼兒園教育質(zhì)量評價的指標和標 準。從而來衡量管理者和教師的行為與產(chǎn)生的效果是否合理和值得追 求。4、愿景本身可以成為評價幼兒園質(zhì)量的指標。在某種程度上。 幼兒園的愿景完全可以作為衡量一所幼兒園管理水平 ，教學水平的重 要指標。其是否清晰和科學，是否準確識別了幼兒和社會的需要，是否 在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上繪制藍圖。這些都可以有效地區(qū)別不同質(zhì)量的幼兒園 和管理者。四、幼兒園愿景建構(gòu)的步驟一般來說。幼兒園發(fā)展自己的愿景要經(jīng)過以下幾個主要步驟：1。 檢核幼兒園的歷史和現(xiàn)實的發(fā)展基礎(chǔ)。建構(gòu)幼兒園的愿景，首先需要做的基礎(chǔ)工作就是盡可能多地收集自身發(fā)展的資料，分析自己幼兒

7、園的已有經(jīng)驗，以及當前擁有的條件，資源和能力。這樣做的目 的就是為了保證愿景有堅實的歷史基礎(chǔ)。 不割斷幼兒園自身歷史發(fā)展 的脈絡(luò)。為保證這一步驟的有效性，可以借用SWO分析法。SW01四 個字母分別是 Strength,Weakness,opportunity,Threat四個英文單詞的縮寫，意思分別為:S,強項，優(yōu)勢；W弱項，劣勢；0,機會，機遇； T,威脅,對手。從整體上看，SW0可以分為兩部分：第一部分為 SW, 主要用來分析內(nèi)部條件；第二部分為0T,主要用來分析外部條件。SWOT 分析法（自我診斷方法）是一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個單位現(xiàn)實情況的方法。管理者要與教職工一起（必要

8、時可以借助外力） 按照上述方法逐項對于幼兒園的發(fā)展進行全面、 科學的分析。分析的 最終結(jié)果可以出具一個書面的分析報告。 陳述幼兒園在各方面的優(yōu)勢， 劣勢，面臨的機遇和挑戰(zhàn)。并指出今后需要改進和發(fā)展的方向。2。提出并確定幼兒園愿景。在分析自身條件的基礎(chǔ)上，幼兒園的 管理者需要和教師一道充分交換意見，認真領(lǐng)會國家關(guān)于幼兒教育的 政策與文件，在閱讀相關(guān)專業(yè)文獻的基礎(chǔ)上理解今后幼兒教育發(fā)展的趨勢和價值取向，嘗試用一些簡短，具有概括性的詞語概括自己所憧 憬的理想的幼兒教育，提出幼兒園的愿景。3。闡述價值觀。經(jīng)過上述兩個步驟，幼兒園就能確定自己的愿景，但是這時的愿景表達往往還是高度概括的意愿或者理想。 由

9、于其比較抽象。缺乏具體闡述，因而還不能有效引導幼兒園的發(fā)展，課程與教學 的設(shè)進,教師專業(yè)發(fā)展等。為此,需要從以下幾個方面來進行具體的闡 發(fā),以明確愿景的具體內(nèi)涵：(1)對愿景中的關(guān)鍵詞語進行界定和解 釋。愿景中的一個或者幾個詞語往往集中體研究與探索現(xiàn)了幼兒園所 追求的核心價值觀，需要對其進行詳細的解釋和說明，讓教職員工明 確其具體的含義所指。比如有的幼兒園的愿景中有”創(chuàng)造”或者”生 活”等字樣，這就需要對這兩個概念的內(nèi)涵及其概念之間的關(guān)系進行 合理闡釋。 回答幼兒是如何學習的，學些什么以及在什么情況下學 得最好。主要是從愿景所崇尚的教育理論或者愿景的理論基礎(chǔ)出發(fā)，假定幼兒學習的本質(zhì)，最佳的學習

10、內(nèi)容和學習所需要的環(huán)境。(3)回答 什么樣的教學才是最有價值的教學。從對幼兒學習本質(zhì)和特征的假定 出發(fā)，闡述教師該如何教學才能最大限度地促進幼兒向著愿景所描述 的理想狀態(tài)進發(fā)。(4)回答家庭和幼兒園之間的關(guān)系。這主要涉及在 特定教育觀念下如何定位幼兒園與家長之間關(guān)系的性質(zhì)，以及處理兩者關(guān)系的原則等。在闡釋價值觀的過程中，必須讓所有的教師參與，即每個教師都要從自己的角度來回答上述問題 ，然后全體教師一起討 論,通過頭腦風暴和反思批判，最終確定相對合理，具體和清晰的表 述。4。使命陳述。所謂使命陳述(missionstatement), 就是回答幼兒 園能提供什么樣的教育，以及所追求的理想和發(fā)展的重點等。比如 ， 有一所幼兒園在陳述自己的使命中有這樣的表述 ：”幼兒園將每一位幼兒視為有不同需要和目標的個體。 為了支持兒童的差異。我們鼓勵兒童在任何時候都可以在教師的支持下做他們想做的。確保幼兒的探究不受任何人的干擾?！?。制定發(fā)展目標。經(jīng)過上述四個步驟，愿景雖然逐步變得清晰， 但是仍然缺乏細化的目標來指引幼兒園的管理和運行。為此，管理者可以帶領(lǐng)教師從不同的來源尋找發(fā)展目標，諸如管理者自身，教師,家 長和社會團體等。都可以為幼兒園提供大量的目標信息。 然后根據(jù)幼 兒園愿景中的核心價