《因材施教,調(diào)動(dòng)積極性》

1、個(gè)人資料整理，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用因材施教，調(diào)動(dòng)積極性從早些時(shí)候個(gè)別人受教育，到近現(xiàn)代大眾普及教育，再到現(xiàn)在希望享受 個(gè)性教育， 可以說教育又發(fā)展到一個(gè)新的階段。 面對(duì)教育如此迅猛發(fā)展， 我們 教育工作者，尤其是一線教師，應(yīng)該怎樣面對(duì)自己所教的學(xué)生呢？ 同在一個(gè)課堂中，教師既要面向全體，又要照顧分層，既要保底，又要拔 高，這是一對(duì)難以調(diào)和的矛盾。 如果我們?nèi)匀话凑帐畮啄昵埃?教育齊步走的方 式，顯然不適合家長對(duì)教育的需求。古人說：教學(xué)相長。面對(duì)信息多元、教育 多元化的今天， 我們應(yīng)該不斷分析教育需求、 學(xué)情變化，不斷改變我們的課堂， 讓我們的課堂煥發(fā)更強(qiáng)的生命力。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主要方式，因此

2、，上好課，充分利用 40 分鐘便成 為每個(gè)教師特別重視并認(rèn)真思考的問題。 學(xué)生是施教的客體， 又是學(xué)習(xí)的主體， 只有激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，他們便會(huì)以極大的熱情去 自愿、自覺、自主地學(xué)習(xí)和掌握各門知識(shí)和各種技能，從而得以全面發(fā)展。這 不僅是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是素質(zhì)教育的目的所在?！芭d趣是學(xué)習(xí)最 好的老師”，我們應(yīng)該不斷分析教育需求、學(xué)情變化，不斷改變我們的課堂， 才能讓我們的課堂煥發(fā)更強(qiáng)的生命力。學(xué)生存在個(gè)性差異， 不僅要研究其思想， 更要掌握他們的心理， 才能投其 所好，便于課堂上照顧到每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，全員參與，讓學(xué)生感 受學(xué)習(xí)的快樂。著名心理學(xué)家汪

3、紹倫說：“教學(xué)是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在心理 與情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過程?！笨梢?，師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的關(guān)系， 即“民主、平等、和諧”。在教學(xué)中，師生要肝膽相照，心心相印，愛學(xué)生之所個(gè)人資料整理，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用愛，想學(xué)生之所想，樂學(xué)生之所樂，教師只有用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈， 用激情感染學(xué)生的情趣，教學(xué)才能成為一種賞心悅目，最富有創(chuàng)造力的活動(dòng)?？鬃臃浅Ｖ匾暳私夂脱芯繉W(xué)生， 他對(duì)學(xué)生的心理、 個(gè)性的觀察很細(xì)致。 他 通過“視其所以，觀其所由，察其所安”的觀察方式，全面掌握學(xué)生的性格態(tài)度、 知識(shí)智能和興趣特長。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、長處、偏好等，指出他們適宜做 什么工作等等， 正是憑著對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)

4、確了解和細(xì)致分析， 孔子的教育具有很強(qiáng) 的針對(duì)性，能夠及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亻_展因材施教。一堂成功、 有效的課既離不開預(yù)設(shè)， 也不能沒有生成。 因此教師對(duì)上課的 內(nèi)容，先要吃透教材，明確課文的教學(xué)目標(biāo)，弄清課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握教 材的主旨，要站在一定的高度來分析教材、 領(lǐng)悟教材。 考慮學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平 和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論。再根據(jù)學(xué)生在課上表現(xiàn)情況， 對(duì)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的難點(diǎn)及時(shí)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索 的活力。教師對(duì)課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要做到心中有痕， 教學(xué)無痕。 不上無準(zhǔn) 備之課， 不教無準(zhǔn)備之學(xué)。 而不應(yīng)是腳踩西瓜皮滑到哪就到哪。 同時(shí)該準(zhǔn)備的 教具一定要準(zhǔn)備

5、， 特別是我們低年級(jí)的學(xué)生， 一張粘紙、 一顆五角星往往會(huì)起 著不可低估的作用。 在教學(xué)實(shí)踐中， 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃， 要想克 服學(xué)習(xí)上的心理障礙， 消除對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 思維潛能發(fā)揮的抑制因素， 關(guān)鍵 在于了解學(xué)生心理，想學(xué)生之所想，教師和學(xué)生越貼近，教學(xué)的吸引力越大。 有句諺語“你可以強(qiáng)把馬拉到水邊，但你不能強(qiáng)使馬喝水。”這就是說，只有學(xué) 生想學(xué)，才會(huì)真正學(xué)好。學(xué)習(xí)既是一種行為參與，也是一種情感心理體驗(yàn)。為 此，在教學(xué)中， 我總有意識(shí)地把自己的位置換到學(xué)生的位置上， 或者把學(xué)生的 位置換到自己的位置上來思考、 探究、分析教材。 如果我是學(xué)生將會(huì)遇到什么個(gè)人資料整理，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用困難？如果我是學(xué)生，希望老師怎么調(diào)節(jié)學(xué)生的潛能？在把握學(xué)生思想脈搏， 明了學(xué)生的學(xué)情的基礎(chǔ)上， 確定切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和方法， 把學(xué)生作為學(xué)