利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學生寫作能力

1、無作文教學是小學語文教學的重要組成部分， 而作文教學效率低， 學生作文能力弱，老師怵作文， 學生厭作文等問題一直困擾著作文教學。 隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，如何切實有效地進行小學作文教學改革，從而激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生胸有成竹地面對作文，愉快表達，這是小學作文教學亟需解決的關(guān)鍵問題。它要求我們廣大教師努力轉(zhuǎn)變觀念，把眼光投向迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)，正確利用資源極其豐富的網(wǎng)絡(luò)，開辟一條簡便、快捷的學習途徑，提高學生的作文能力。一、一、利用網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)寫作興趣激發(fā)寫作興趣。一提到寫作，學生總是“敬而遠之”，“作文難，刮肚對搜腸”，“ 作文難，為寫作文魂欲斷”已成了學生的口頭禪。要改變學生對作

2、文的畏懼心理，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的寫作興趣。語文課程標準指出：寫作教學應重視培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”能最大限度地激發(fā)學生的興趣是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)集文字、聲音、圖形、動畫等信息于一體，以網(wǎng)絡(luò)形式將信息傳遞給學生，將對學生產(chǎn)生很大的吸引力，引起學生極大的新奇感，激發(fā)他們觀察、思考、想象、表達的興趣。學完黃山奇石一課，孩子們意猶未盡，依然陶醉于黃山千姿百態(tài)的怪石，并鄭重其事地表示以后一定要去黃山游玩，一睹奇石的風采。學生對黃山奇石的喜愛和向往讓我瞬間覺得這是一個很好的寫作契機， 于是我要求學生學學 黃山奇石 這一課的表達方式， 介紹一處自己游覽過的風景名勝。

3、 作文交上來后，我頗為失望，他們的語句不具體，更談不上生動，就那么干巴巴的幾句話。課后聊天時有學生甚至對我說“老師，你別叫我們寫就好了，我們害怕寫這樣的文章，游覽的時候覺得美，覺得有意思，但就是寫不出來?！睂W生的一番話點醒了我，要寫好作文關(guān)鍵是要消除他們的畏難心理，喚醒他們的記憶，激發(fā)他們的習作興趣。我發(fā)現(xiàn)大部分學生寫的是江西名山三清山，于是我在網(wǎng)上找到三清山風光讓學生欣賞。優(yōu)美的自然風光一下子吸引了學生的眼球，他們在老師的具體指導下，一邊觀察，一邊想象，一邊討論，思維十分活躍，寫作興趣被大大地激發(fā)出來了，不待老師要求，學生便紛紛開始修改自己的習作了，個個顯得胸有成竹，臉上寫滿了自信。修改后的

4、作文精彩紛呈，有相當一部分學生運用了觀察、排比、擬人等修辭手法。交流著修改后的作文，學生們?yōu)樽约旱倪M步興奮不已，作為老師的我也覺得格外欣慰。嘗到了網(wǎng)絡(luò)資源輔助作文教學帶來的甜頭，我一發(fā)不可收，在指導學生寫作校園一角時，我先利用計算機教學網(wǎng)播放一段介紹校園小水池的錄像。優(yōu)美音樂的喧染襯托下，展現(xiàn)在學生眼前的是清澈見底的水池，色彩斑斕的鵝卵石，各色魚兒快活地在水中游來游去，偶爾幾條小魚探出頭來，調(diào)皮地吐出幾個小泡泡，池邊的柳樹隨風翩翩起舞，幾只小鳥在樹枝上鳴叫這樣有聲有色，有動有靜，優(yōu)美動人。學生仿佛身臨其境，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣。想盡自己所能把校園描繪得更美。無又如指導學生寫與小動物文章，作文前

5、老師要求學生觀察自己喜愛的小動物，老師事先了解學生喜愛的動物，并有意識地選擇幾種小動物拍攝下來。課堂上，播放課件，在輕松快樂的音樂聲中，學生們喜愛的各種小動物閃亮登場。學生們興高采烈地喊叫著，觀賞著。對小動物的喜愛之情溢于言表。之后畫面定格有代表性的動物。經(jīng)過老師巧妙的引導、啟發(fā)，學生們躍躍欲試、不吐不快。變“要我寫”為“我要寫”。此時，寫作是一種發(fā)自內(nèi)心的需要，是一種自然的流露。在習作教學中靈活地利用網(wǎng)絡(luò)資源，能最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生的手、腦、耳、口多種感官并用，激發(fā)學生的習作興趣和表達欲望，讓學生入境而動情，情動而辭發(fā)。二二、利用網(wǎng)絡(luò)，豐富寫作素材。、利用網(wǎng)絡(luò)，豐富寫作素材。

6、教育心理學研究表明： “學生寫作必須擁有與習作相關(guān)的感性表象和學習的材料包括日常生活中所積累的素材，以及在特地的實踐活動中通過觀察所獲得的材料?！毙W生接觸的事物畢竟有限，頭腦中表象儲備不是很多，在加上閱歷淺，積累少，面對作文題目也就難以下筆成文。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，自身知識儲備的不足是學生害怕面對作文的一個因素，沒有大量豐富的材料做基礎(chǔ)，學生怎么能文從字順、具體明確地表達自己所見、所聞、所思、所感。語文課程標準也提出了“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”的教學建議。網(wǎng)絡(luò)豐富的資源為學生的自主閱讀提供了有利條件和廣闊空間。面對方尺熒屏，學生只要將鼠標輕輕一點，便可獨步整

7、個宇宙。一步洋洋灑灑數(shù)十萬字的三國演義，只需你點擊熱鍵。啟動“文學欣賞”，原汁原味的三國演義便呈現(xiàn)在眼前，風流倜儻的周瑜，足智多謀的諸葛亮，狡詐多疑的曹操，重情義的關(guān)羽，仁厚惜才的劉備栩栩如生的人物形象和驚心動魂的戰(zhàn)斗場景以及滾滾逝去的東流水讓學生身臨其境如聞其身， 如見其人。網(wǎng)上的閱讀材料浩如煙海，古今中外的文學名著、寓言故事、成語故事、童話故事、中外歷史故事、各民族民間故事、優(yōu)秀的詩歌和散文等都是學生閱讀的有益材料。“開卷有益”，只要是有可讀性的，健康的，都可以鼓舞學生去讀。讀是為了更好地積累，多讀才能多積累。此外，教師還可以引導學生根據(jù)所學課文選擇相關(guān)的閱讀材料，比如，學完了煙臺的海一文

8、，要求學生上網(wǎng)查閱描寫大海的名家散文，像陳窗的海南島散記楊朔的黃海日出處、峻青的海濱仲夏夜等文章深受學生的喜愛，他們陶醉于作者優(yōu)美的語言，陶醉于大自然的迷人的風光，一遍一遍地朗讀著，有些學生還在網(wǎng)上誦讀描寫大海的兒歌，欣賞歌唱大海的樂曲。學完了感人肺腑的神話故事牛郎織女，學生們可上網(wǎng)查看自己感興趣的神話故事，如女媧補天、后羿射日愚公移山、精衛(wèi)填海等。為了積累更多的習作素材，筆者利用課外時間組織學生到多媒體教室觀看有益于積累寫作素材的視頻，如“感動中國十大人物頒獎晚會”、“百家講壇”、“讀書時間”等，這些節(jié)目有的是催人淚下的典型人物和事跡，有的是對人生的深刻感悟，有的是作家的成才之路，學生通過無

9、觀看做筆記，積累豐富有用的寫作素材。鼓勵學生有意識地閱讀、積累的同時，筆者請學生在班級網(wǎng)站建立自己的個人主頁， 引導他們在主頁上開辟 “寫作素材庫” 專欄，一方面把網(wǎng)上閱讀的優(yōu)美詞句、精彩句段及時“粘貼”到素材庫，另一方面，把自己的讀書體會、喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進行分類、選擇、整理。每兩周利用專題課進行寫作素材交流，相互補充，去偽存真，為學生順利地打開寫作大門準備好了金鑰匙。古人說得好“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會呤”，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。實踐證明，學生閱讀得多，積累得多，筆下也就從容得多，正所謂“讀書破萬卷，筆下如有神”。三利用網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)

10、化習作評改三利用網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化習作評改傳統(tǒng)的作文評改，教師臺上讀，學生臺下聽， “耳聽為虛”，學生聽的支離破碎，一臉茫然，評改效果不明顯，學生修改作文的能力得不到提高。利用網(wǎng)絡(luò)評改作文，使學生“眼見為實，動手為真”。課堂評議，小組討論，協(xié)作學習，自主學習成為課堂的主要學習方式。 學生的主體性得到了最大限度的發(fā)揮， 學生學的興趣高， 收效大。新課程標準強調(diào)，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。葉圣陶先生也說過，學生的作文還是學生改的好，為師者要交修改權(quán)于學生，切勿越俎代皰。學生自改作文，不單有助于提高修改能力，更能利用學生積極思索，激活創(chuàng)新思維，起到一石數(shù)鳥之效。 可見使學生學會

11、評價和修改習作是作文教學的一項重要任務(wù)。依托網(wǎng)絡(luò)引導學生評改作文，評改方式由針對個人轉(zhuǎn)向面對集體，師生共改，集思廣益，可收到事半功倍的效果。具體做法是，學生初成作文后，教師通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽學生習作，并按訓練重點和作文要求，從中選出具體典型優(yōu)、缺點的習作，投影到大屏幕，先讓全班學生評分，然后再請幾位學生亮分并說明理由，最后對作文中不足的地方，有時教師示范改，有時學生評議作者改，有時學生多人“接力”改等等，方式靈活。雖均為口頭評改， 但卻能發(fā)展學生積極的創(chuàng)新性思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結(jié)合，自主學習。通過集體評改，學生對本次習作要求更加

12、明確，能從范文中取長補短，對如何修改自己的文章做到心中有數(shù)，然后參照范例進行自主修改、小組互改。網(wǎng)絡(luò)為學生創(chuàng)造了相互啟發(fā)，疏導與幫助，取長補短的良機，有利于提高學生評改的能力和作文能力。教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)對學生進行操作監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學生， 進行針對性的別輔導， 這樣的評改， 既充分調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧。使學生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負擔。同時，任何一位學生都可以在網(wǎng)上找到發(fā)布自己作品的天地，接受同學、教師以及家長的評價。另外，教書利用網(wǎng)絡(luò)開放性的特點，還可以鼓勵學生利用課余時間去大量閱讀同學習作，互改作文。在別人的文章中間

13、作字詞、句子的修改，在文章中間或末尾加上自己簡短的評語，或在別人的作品之后發(fā)“貼子”，引起學生之間的相互無討論和爭鳴，把作文評改引向深入。在不斷討論、評改作文的過程中，學生的作文會不斷的完善。而學生的作文水平也在不知不覺中得到提高。四、利用網(wǎng)絡(luò)，體驗成功快感四、利用網(wǎng)絡(luò)，體驗成功快感現(xiàn)代心理學認為：學生（特別是小學生）都有爭強好勝的性格特點和強烈的表現(xiàn)欲望。網(wǎng)絡(luò)為學生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。我在網(wǎng)上開辟“習作發(fā)表區(qū)”，既能對學生的習作進行網(wǎng)上輔導，更能為學生的習作提供發(fā)表的園地。如果學生的習作隨著教師寫上一兩句可有可無的評語而畫上一個句號，那學生的寫作熱情不高就難找到原因

14、了。受到一位教授“成功教學法”的啟發(fā)，我覺得應讓學生感到自己的心血沒有白費， 讓他們享受成功的喜悅， 這樣才能激發(fā)他們的寫作熱情。鑒于此，教師可以把經(jīng)過交流、評議、師生均認為是優(yōu)秀的習作放入學校大眾網(wǎng)站，讓這些優(yōu)秀的作品在網(wǎng)絡(luò)的無限空間供數(shù)千萬讀者閱讀。 也可指導學生把修改過的圖文并茂的作文通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到作文網(wǎng)站上與全國甚至全世界的小朋友進行交流、欣賞?；蛲ㄟ^電子郵箱投寄給報社。發(fā)表作品的學生看到自己的作品上網(wǎng)后，就會有一中成就感，在今后的作文中也就會更加努力，寫出更多更好的優(yōu)秀作品。而沒有發(fā)表作品的學生，看見別人的作品上網(wǎng)后受到同學們的贊賞，也會有一中不服輸?shù)男睦?。于是，他們就會加倍努力地?/p>

15、作以便在今后的作文中迎頭趕上，像其他同學一樣讓自己的作文能發(fā)表在網(wǎng)上供大家閱讀，以享受成功的喜悅。先進的網(wǎng)絡(luò)給學生提供了展示自己才華的舞臺，促進了大批學生對作文的喜愛，他們在不斷練筆中自然而然地提高了寫作能力。總之，網(wǎng)絡(luò)資源是當今教育的一大優(yōu)勢，給小學作文教學注入了鮮活的生機，如利用不當，會給我們的教學帶來極大的麻煩，使學生誤入歧途；而正確地利用它，也會使學生學習取得不斷的進步。在全面推進素質(zhì)教育、實行新課程改革的今天，作為教師，應該更新觀念，把傳統(tǒng)作文教學中的有益成份與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源相結(jié)合，深入研究、開掘利用資源共享的網(wǎng)絡(luò)提供的厚實信息，豐富的內(nèi)容方法，強烈直觀的感染力以及廣闊的發(fā)展空間，為新課程教育服務(wù)，促使學生在輕松愉悅中自由作文，從而提高寫作能力。無參考文獻1 、