動手、動腦與動口

1、.動手、動腦與動口您如今正在閱讀的動手、動腦與動口文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!動手、動腦與動口強調(diào)讓學(xué)生動手、動腦、動口參與知識形成過程的教學(xué)，是為了調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從每個學(xué)生的根底程度和個性差異出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生擁有同等參與學(xué)習(xí)活動的時機，實現(xiàn)有差異開展。數(shù)學(xué)知識的形成往往要經(jīng)歷感知表象概念內(nèi)化的過程，而伴隨知識形成過程的教學(xué)活動，將是操作表達抽象概括，那么，怎樣使學(xué)生動手、動腦、動口來完成這一教學(xué)活動呢？一、讓學(xué)生動手憑直觀獲得感知。人們對數(shù)學(xué)的認識都是從理論開場，但數(shù)學(xué)研究對象是數(shù)量關(guān)系和空間形式，它不是從對象本身獲得知識而是從對象的行動，從行動本身獲

2、得知識而進展抽象，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生進展操作的不是對象本身，而是它的代替物。同時，兒童的思維特點是從形象思維逐步向抽象思維過渡，在形象思維階段又往往要依*事物或者動作行為為思維的起點，所以讓兒童操作物質(zhì)化的實物來提醒出數(shù)量是至關(guān)重要的。因此，讓學(xué)生動手操作，從詳細事物引入憑直觀獲得感知，應(yīng)是老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所遵循的一個原那么。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生人人動手學(xué)會操作，明確操作目的、順序，指導(dǎo)學(xué)生詳細的操作方法，切忌盲目的操作。如講加幾，指導(dǎo)學(xué)生先在盒里放幾個皮球，在盒外放幾個皮球，要求一共有多少皮球？應(yīng)該從哪里去拿皮球？拿幾個皮球放到哪里去？使學(xué)生初步感受到個皮球加上個皮球，是從盒外個皮球中，

3、拿出個皮球放到盒里，湊成個皮球的初步印象。二、讓學(xué)生動腦，把感知內(nèi)化為表象。操作并不是教學(xué)目的，決不能追求形式，單純地為了“操作而操作是湊熱鬧。要通過操作促使學(xué)生思維，把操作過程中獲得的直觀感知進展內(nèi)化形成表象。這就需要引導(dǎo)學(xué)生動腦進展考慮，才能使學(xué)生的動作思維逐步過渡到詳細思維。這樣老師要結(jié)合學(xué)生動手操作，提出恰當(dāng)?shù)目紤]問題，給學(xué)生充分的動腦考慮時間，讓他們獨立、自由地考慮，使學(xué)生的活動充分細致。決不能直接提出解決問題的詳細方法，而要設(shè)計好有助于學(xué)生繼續(xù)展開考慮的問題。仍然以加幾為例，結(jié)合學(xué)生動手操作應(yīng)該提出這樣幾個問題：“你是怎樣擺的？為什么先拿個皮球放到盒子里？盒外的皮球分成和幾？盒里是

4、多少個皮球？再加上個皮球是多少個皮球？讓他們動腦考慮，這樣讓學(xué)生動手操作，把獲得感知進展內(nèi)化，使學(xué)生既看到了“湊十法的演示過程，以理解了“湊十法的方法，在腦海中喚起并形成表象。三、讓學(xué)生動口，經(jīng)過抽象進展概括學(xué)生經(jīng)過動手操作、動腦考慮，初步獲得感知形成表象?？墒菙?shù)學(xué)活動并沒有完畢，伴隨著學(xué)生動手操作、動腦考慮，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生用語言來表達操作、考慮的過程，強化操作引起的形象思維。但是不能僅停留于此，還要繼續(xù)讓學(xué)生動口，抽象出用數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語、符號來表達，或者概括為公式、法那么從而擺脫對直觀的依賴。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出

5、早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。繼續(xù)以加幾為例，當(dāng)學(xué)生會用“湊十法擺出，也能口述出的操作過程后，應(yīng)繼續(xù)提出：假如沒有實物該怎樣想呢？啟發(fā)學(xué)生說出：“先想加幾得，加得，就把分成和，加湊成，再加上得，從而概括出加的口算方法。并且在以后幾個例題中，聯(lián)想例分層次進展操作，說口算方法、考慮填空，把操作、思維、語言表達結(jié)合起來，抽象概括出加幾的“湊十口算方法，從而完成加幾的教學(xué)任務(wù)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯

6、安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員?？傊?，教者在教學(xué)中應(yīng)積極動腦，遵循認識論原那么組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程、成為學(xué)習(xí)的主人，這也是施行素質(zhì)教育的需要。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說