第二章 全納教育 特殊教育概論 教學(xué)課件

1、第二章第二章 全納教育全納教育第一節(jié)第一節(jié) 全納教育的產(chǎn)生與發(fā)展全納教育的產(chǎn)生與發(fā)展一、全納教育的提出及其含義一、全納教育的提出及其含義 （一）全納教育的提出（一）全納教育的提出 1994年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開“世世界特殊需要教育大會：入學(xué)和質(zhì)量界特殊需要教育大會：入學(xué)和質(zhì)量”，大會通過了，大會通過了薩薩拉曼卡宣言拉曼卡宣言。在這次會議上首次正式提出在這次會議上首次正式提出“全納教育全納教育”這一概念。這一概念。 第二章第二章 全納教育全納教育第一節(jié)第一節(jié) 全納教育的產(chǎn)生與發(fā)展全納教育的產(chǎn)生與發(fā)展一、全納教育的提出及其含義一、全納教育的

2、提出及其含義 （二）全納教育的詞義（二）全納教育的詞義 1.全納教育（全納教育（inclusive education） inclusive的動詞的含義是的動詞的含義是“包括包括”、“包含包含”、“容容納納”。其強調(diào)的是。其強調(diào)的是“成為其中一部分成為其中一部分” ，或，或“把某部分包把某部分包括進來作為整體的一部分括進來作為整體的一部分”。 2.中國大陸將其譯為中國大陸將其譯為“全納教育全納教育” 3.中國臺灣將其譯為中國臺灣將其譯為“融合教育融合教育” 第二章第二章 全納教育全納教育第一節(jié)第一節(jié) 全納教育的產(chǎn)生與發(fā)展全納教育的產(chǎn)生與發(fā)展一、全納教育的提出及其含義一、全納教育的提出及其含義

3、（三）全納教育的含義（三）全納教育的含義 全納教育就是要全納教育就是要“讓學(xué)校為全體兒童服務(wù)讓學(xué)校為全體兒童服務(wù)”。也就是，。也就是， 1.1.全納是指讓學(xué)校接受全體學(xué)習(xí)者，全納是指讓學(xué)校接受全體學(xué)習(xí)者， 2.2.不會因為學(xué)生有某些特點、缺陷或者困難而拒絕接收。不會因為學(xué)生有某些特點、缺陷或者困難而拒絕接收。 3.3.全納學(xué)校接受學(xué)生的差異和特點，不把學(xué)生的特點視全納學(xué)校接受學(xué)生的差異和特點，不把學(xué)生的特點視為問題。為問題。 摘自摘自全納教育共享手冊全納教育共享手冊 Smith(1995) 的全納教育含義的全納教育含義 認為包含四個部分的內(nèi)容：認為包含四個部分的內(nèi)容：1.1.每個兒童應(yīng)最佳程度

4、地融合在普通課堂里，每個兒童應(yīng)最佳程度地融合在普通課堂里，接受適合其需要的教育，并接受特殊教育能接受適合其需要的教育，并接受特殊教育能夠提供的服務(wù)和安置夠提供的服務(wù)和安置；（特殊教育應(yīng)該是一；（特殊教育應(yīng)該是一種服務(wù)）種服務(wù)）2.2.所有教育者都要所有教育者都要共同承擔(dān)共同承擔(dān)特殊兒童教育的責(zé)任，特殊兒童教育的責(zé)任，并為此感到光榮；并為此感到光榮；3.3.在學(xué)校的在學(xué)校的每個層面每個層面都要承諾融合這些特殊學(xué)生；都要承諾融合這些特殊學(xué)生；4.4.每個兒童必須在普通班級里有自己的一個每個兒童必須在普通班級里有自己的一個位置位置，并受到歡迎。并受到歡迎。( (全納教育應(yīng)該在教育的過程中滿足所有兒童

5、的需要全納教育應(yīng)該在教育的過程中滿足所有兒童的需要, ,學(xué)校必須無條件的接收學(xué)區(qū)內(nèi)所有的兒童學(xué)校必須無條件的接收學(xué)區(qū)內(nèi)所有的兒童, ,并為這并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障.) .)（一）西方民主化運動的開展（一）西方民主化運動的開展（1）民權(quán)運動的開展）民權(quán)運動的開展v為了消除基于種族差異而帶來的歧視。為了消除基于種族差異而帶來的歧視。v口號口號“分開就是不平等分開就是不平等”。v60年代中期末達到頂點，爆發(fā)了很多訴訟年代中期末達到頂點，爆發(fā)了很多訴訟案件。案件。二、全納教育產(chǎn)生的背景二、全納教育產(chǎn)生的背景（2）特殊教育法律法規(guī)頒布）特殊教育法律法規(guī)

6、頒布v如美國如美國PL94-142法。法。 強調(diào)強調(diào)6個方面的內(nèi)容：零拒絕、非歧視性的診斷、合個方面的內(nèi)容：零拒絕、非歧視性的診斷、合法程序、個別化教育計劃、最少受限制環(huán)境、父母法程序、個別化教育計劃、最少受限制環(huán)境、父母參與。參與。v如英國如英國沃納克報告沃納克報告 報告認為，絕大多數(shù)殘疾兒童可以而且應(yīng)當(dāng)在普通報告認為，絕大多數(shù)殘疾兒童可以而且應(yīng)當(dāng)在普通學(xué)校就讀。學(xué)校就讀。（3 3）法庭訴訟的勝利。）法庭訴訟的勝利。（4 4）父母及殘疾人自身的呼吁。）父母及殘疾人自身的呼吁。 父母及殘疾人成立各種民間團體和協(xié)會，進行父母及殘疾人成立各種民間團體和協(xié)會，進行呼吁和倡導(dǎo)。呼吁和倡導(dǎo)。（二）（二）

7、正?；枷肱c回歸主流正?；枷肱c回歸主流 1、什么是正?；枷?、什么是正常化思想v智力落后者及其殘疾人每天的生活模式應(yīng)盡可能接智力落后者及其殘疾人每天的生活模式應(yīng)盡可能接近主流社會。近主流社會。 v主張改革原有教養(yǎng)院中隔離的封閉形式，將受教養(yǎng)主張改革原有教養(yǎng)院中隔離的封閉形式，將受教養(yǎng)者安置到正常社會環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。者安置到正常社會環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。二、全納教育產(chǎn)生的背景二、全納教育產(chǎn)生的背景v主張通過各種有效的收養(yǎng)家庭、社區(qū)培訓(xùn)中心、全主張通過各種有效的收養(yǎng)家庭、社區(qū)培訓(xùn)中心、全日制看護機構(gòu)以及以社區(qū)為基礎(chǔ)的社會服務(wù)機構(gòu)為日制看護機構(gòu)以及以社區(qū)為基礎(chǔ)的社會服務(wù)機構(gòu)為這些個體提供服務(wù)，鼓勵留

8、在社區(qū)生活。這些個體提供服務(wù)，鼓勵留在社區(qū)生活。v認為殘疾人能夠在社區(qū)的正常環(huán)境中與正常人一起認為殘疾人能夠在社區(qū)的正常環(huán)境中與正常人一起生活、有機會得到與同齡人一樣的各種服務(wù)時，正生活、有機會得到與同齡人一樣的各種服務(wù)時，正?；艜l(fā)生。常化才會發(fā)生。 2、去機構(gòu)化運動、去機構(gòu)化運動v正?；枷胱蠲黠@、最直接的結(jié)果就是導(dǎo)致了去機正?；枷胱蠲黠@、最直接的結(jié)果就是導(dǎo)致了去機構(gòu)化運動。構(gòu)化運動。 v去機構(gòu)化運動就是指特殊個體離開各種類型的公共去機構(gòu)化運動就是指特殊個體離開各種類型的公共隔離機構(gòu)到各種以社區(qū)為基礎(chǔ)的生活環(huán)境中生活。隔離機構(gòu)到各種以社區(qū)為基礎(chǔ)的生活環(huán)境中生活。簡單地說，就是將殘疾人與

9、主流社會融合在一起，簡單地說，就是將殘疾人與主流社會融合在一起，通過各種方式克服由殘疾引起的功能障礙以及由隔通過各種方式克服由殘疾引起的功能障礙以及由隔離造成的其它障礙，并使他們能在主流社會中承擔(dān)離造成的其它障礙，并使他們能在主流社會中承擔(dān)一定的角色。一定的角色。v主要方式：主要方式：減少進入機構(gòu)的人數(shù)、將已減少進入機構(gòu)的人數(shù)、將已經(jīng)在專門機構(gòu)的殘疾人轉(zhuǎn)移到非機構(gòu)的經(jīng)在專門機構(gòu)的殘疾人轉(zhuǎn)移到非機構(gòu)的環(huán)境中、改革或減少這些場所的機構(gòu)化環(huán)境中、改革或減少這些場所的機構(gòu)化特征。特征。 1 1、術(shù)語：回歸主流、術(shù)語：回歸主流 一體化教育一體化教育 2 2、回歸主流運動的開展、回歸主流運動的開展 正?；?/p>

10、思想在學(xué)齡兒童上的實踐就是回歸主流正?；枷朐趯W(xué)齡兒童上的實踐就是回歸主流運動。運動。3、重要概念、重要概念v 瀑布式的特殊教育服務(wù)體系，倒三角體系。瀑布式的特殊教育服務(wù)體系，倒三角體系。 根據(jù)兒童的障礙程度不同將兒童安置到各級各類根據(jù)兒童的障礙程度不同將兒童安置到各級各類的公立學(xué)校中，一共的公立學(xué)校中，一共7級。從學(xué)習(xí)環(huán)境受限制程度級。從學(xué)習(xí)環(huán)境受限制程度最多的隔離式教養(yǎng)機構(gòu)到受限制程度最少的普通學(xué)最多的隔離式教養(yǎng)機構(gòu)到受限制程度最少的普通學(xué)校全日制普通班。校全日制普通班。 v最少受限制環(huán)境最少受限制環(huán)境 回歸主流運動就是要讓特殊兒童在最少受限制環(huán)境回歸主流運動就是要讓特殊兒童在最少受限制環(huán)

11、境中接受教育。中接受教育。瀑布式安置體系瀑布式安置體系3 3、回歸主流導(dǎo)致的重要變化、回歸主流導(dǎo)致的重要變化v大量特殊兒童進入普通教育系統(tǒng)。大量特殊兒童進入普通教育系統(tǒng)。v改變以往特殊兒童只是特殊教育教師責(zé)任的一種局改變以往特殊兒童只是特殊教育教師責(zé)任的一種局面；面；v普通教育與特殊教育是兩個完全獨立的、沒有對話普通教育與特殊教育是兩個完全獨立的、沒有對話的不同體系的局面被打破。的不同體系的局面被打破。4 4、回歸主流中出現(xiàn)的問題、回歸主流中出現(xiàn)的問題v主要針對輕度障礙兒童；主要針對輕度障礙兒童；v仍舊存在特殊教育、普通教育雙軌制教育體系仍舊存在特殊教育、普通教育雙軌制教育體系, ,使普使普通

12、班中的特殊學(xué)生容易產(chǎn)生無歸屬的感覺；通班中的特殊學(xué)生容易產(chǎn)生無歸屬的感覺；v普通教師所采用的教材、教學(xué)材料、大綱很少為特殊普通教師所采用的教材、教學(xué)材料、大綱很少為特殊兒童進行調(diào)整，無法讓特殊兒童接受有效的教育；兒童進行調(diào)整，無法讓特殊兒童接受有效的教育； 三三、全納教育的理念、全納教育的理念1、全納教育對殘疾的理解、全納教育對殘疾的理解傳統(tǒng)：醫(yī)療模式的殘疾觀傳統(tǒng)：醫(yī)療模式的殘疾觀 “缺陷缺陷”或者或者“殘疾殘疾”指心理上、生理上或者人體指心理上、生理上或者人體結(jié)構(gòu)上，某種組織或者功能的任何異?；騿适?。結(jié)構(gòu)上，某種組織或者功能的任何異?；騿适?。 障礙是指一個人由于缺陷或者殘疾，而處于某種不障礙

13、是指一個人由于缺陷或者殘疾，而處于某種不利利 地位，以致限制或者阻礙該人發(fā)揮按其年齡、性地位，以致限制或者阻礙該人發(fā)揮按其年齡、性別、社會與文化等因素應(yīng)能發(fā)揮的正常作用。殘疾別、社會與文化等因素應(yīng)能發(fā)揮的正常作用。殘疾是造成個體學(xué)習(xí)、生活、工作困難的原因。是造成個體學(xué)習(xí)、生活、工作困難的原因。全納教育對殘疾的理解：社會模式的殘疾觀全納教育對殘疾的理解：社會模式的殘疾觀v殘疾與障礙是兩個不應(yīng)該混淆的概念。殘疾與障礙是兩個不應(yīng)該混淆的概念。v殘疾是指功能上的限制，可以是生理、智力或者感殘疾是指功能上的限制，可以是生理、智力或者感官上的缺陷，也可以是醫(yī)學(xué)上的狀況或者精神疾病。官上的缺陷，也可以是醫(yī)學(xué)

14、上的狀況或者精神疾病。v障礙則是指機會的喪失或者受到限制，指的是患某障礙則是指機會的喪失或者受到限制，指的是患某種殘疾的人與環(huán)境的沖突，無法與其他人在同等基種殘疾的人與環(huán)境的沖突，無法與其他人在同等基礎(chǔ)上參與社會生活。礎(chǔ)上參與社會生活。v殘疾并不必然導(dǎo)致障礙，只有當(dāng)殘疾與環(huán)境、與殘疾并不必然導(dǎo)致障礙，只有當(dāng)殘疾與環(huán)境、與社會對待殘疾的態(tài)度發(fā)生沖突時，殘疾才構(gòu)成障社會對待殘疾的態(tài)度發(fā)生沖突時，殘疾才構(gòu)成障礙。礙。v學(xué)習(xí)困難的存在不能將原因歸結(jié)在個體自身的殘學(xué)習(xí)困難的存在不能將原因歸結(jié)在個體自身的殘疾上，比如學(xué)習(xí)問題是由于當(dāng)今教育體制的特征疾上，比如學(xué)習(xí)問題是由于當(dāng)今教育體制的特征造成的；不完善的

15、課程設(shè)計、缺乏培訓(xùn)的教師隊造成的；不完善的課程設(shè)計、缺乏培訓(xùn)的教師隊伍、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)講授方式、沒有殘疾人通道的伍、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)講授方式、沒有殘疾人通道的教學(xué)樓等，才是特殊兒童就學(xué)的真正障礙。教學(xué)樓等，才是特殊兒童就學(xué)的真正障礙。 所以，正確的做法是：所以，正確的做法是： 找出特殊兒童學(xué)習(xí)的障礙在哪里，并且在普通找出特殊兒童學(xué)習(xí)的障礙在哪里，并且在普通學(xué)校掃除這些障礙，滿足特殊兒童學(xué)習(xí)的需要。學(xué)校掃除這些障礙，滿足特殊兒童學(xué)習(xí)的需要。 所以，全納教育不單純是特殊教育的改革，全所以，全納教育不單純是特殊教育的改革，全納學(xué)校也不簡單地只是一所收留部分殘疾兒童的學(xué)納學(xué)校也不簡單地只是一所收留部分殘疾兒

16、童的學(xué)校。校。 2、全納教育對特殊教育的理解、全納教育對特殊教育的理解 實施全納教育，最關(guān)鍵的是改變對特殊教實施全納教育，最關(guān)鍵的是改變對特殊教育的理解。育的理解。 特殊教育不是與普通教育相對立的系統(tǒng)，特殊教育不是與普通教育相對立的系統(tǒng)，也不是隔離教育的代名詞。也不是隔離教育的代名詞。 特殊教育是一種支持和服務(wù)特殊教育是一種支持和服務(wù) 有有人認為最少受限制的說法存在缺陷。認為在考人認為最少受限制的說法存在缺陷。認為在考慮什么是最少受限制環(huán)境這一概念時，要注意兩個慮什么是最少受限制環(huán)境這一概念時，要注意兩個重要的且完全不同的維度：重要的且完全不同的維度： 隔離的維度隔離的維度 所提供的服務(wù)的強度

17、所提供的服務(wù)的強度 只有能夠為殘疾者提供所需要的強化服務(wù)時才只有能夠為殘疾者提供所需要的強化服務(wù)時才能說是最少受限制的最為綜合的環(huán)境。能說是最少受限制的最為綜合的環(huán)境。 特殊教育不是一個將特殊兒童送到那里就特殊教育不是一個將特殊兒童送到那里就可以的地方，而是指為兒童所提供的一種可以的地方，而是指為兒童所提供的一種服服務(wù)務(wù)。而服務(wù)可以在不同的地方提供，不僅是。而服務(wù)可以在不同的地方提供，不僅是特殊學(xué)校，還是普通學(xué)校、機構(gòu)、醫(yī)院，只特殊學(xué)校，還是普通學(xué)校、機構(gòu)、醫(yī)院，只要學(xué)生需要，就可以提供這種服務(wù)。要學(xué)生需要，就可以提供這種服務(wù)。 全納性教育只是放棄連續(xù)的安置形式，但全納性教育只是放棄連續(xù)的安置

18、形式，但不是放棄連續(xù)的服務(wù)。不是放棄連續(xù)的服務(wù)。 全納教育并不是簡單地將所有兒全納教育并不是簡單地將所有兒童放在一個學(xué)校里，而是需要重新思童放在一個學(xué)校里，而是需要重新思考，構(gòu)建創(chuàng)造一個不同的普通班級和考，構(gòu)建創(chuàng)造一個不同的普通班級和學(xué)校。學(xué)校。四四、全納教育中的關(guān)鍵性問題、全納教育中的關(guān)鍵性問題（1 1）社區(qū)和社會接納感的問題）社區(qū)和社會接納感的問題 在理想的全納環(huán)境中，每個學(xué)生被認為是有價在理想的全納環(huán)境中，每個學(xué)生被認為是有價值的，可以被培養(yǎng)的，所有的成員都被認為是平等值的，可以被培養(yǎng)的，所有的成員都被認為是平等的，所有的成員都有機會為集體做出貢獻，不管貢的，所有的成員都有機會為集體做出

19、貢獻，不管貢獻大小都應(yīng)該受到尊重。獻大小都應(yīng)該受到尊重。 聯(lián)合國教科文組織：聯(lián)合國教科文組織： 目前開展全納教育工作的中心基本都集中在學(xué)目前開展全納教育工作的中心基本都集中在學(xué)校，特別是課堂實踐。但實際上，推行全納教校，特別是課堂實踐。但實際上，推行全納教育的障礙大多存在于學(xué)校之外。育的障礙大多存在于學(xué)校之外。 如果教育體制以及社會系統(tǒng)其他方面的改革還如果教育體制以及社會系統(tǒng)其他方面的改革還沒有啟動，仍舊保持著原有的排外狀態(tài)，全納沒有啟動，仍舊保持著原有的排外狀態(tài)，全納教育的推行就難以實現(xiàn)。教育的推行就難以實現(xiàn)。 全納教育是一場更廣泛的社會運動全納教育是一場更廣泛的社會運動的組成部分，目的是為

20、全體公民建立一的組成部分，目的是為全體公民建立一個更公平的社會。個更公平的社會。（2）對學(xué)生多樣性的尊重問題）對學(xué)生多樣性的尊重問題 這些多樣性包括生理、智力和學(xué)習(xí)方面的多樣性、這些多樣性包括生理、智力和學(xué)習(xí)方面的多樣性、語言的多樣性、行為和個性的多樣性等。學(xué)校中的語言的多樣性、行為和個性的多樣性等。學(xué)校中的多樣性有助于學(xué)生學(xué)會忍耐，學(xué)會接受別人的不同，多樣性有助于學(xué)生學(xué)會忍耐，學(xué)會接受別人的不同，并能在合作學(xué)習(xí)中獲益。并能在合作學(xué)習(xí)中獲益。 認識并欣賞學(xué)生的多樣性。認識并欣賞學(xué)生的多樣性。 感謝并尊重這種多樣性。感謝并尊重這種多樣性。 但多樣性會引發(fā)教學(xué)問題。因此要鼓勵教但多樣性會引發(fā)教學(xué)問

21、題。因此要鼓勵教師進行教學(xué)改革，而不是強調(diào)特殊學(xué)生在師進行教學(xué)改革，而不是強調(diào)特殊學(xué)生在生理和心理方面的特征。生理和心理方面的特征。（3）課程的問題）課程的問題 要關(guān)注特殊學(xué)生的課程需要，建設(shè)全要關(guān)注特殊學(xué)生的課程需要，建設(shè)全納性的課程。納性的課程。 克拉夫認為：克拉夫認為： “主流教育與特殊教育之間，課程總主流教育與特殊教育之間，課程總是像柏林墻一樣豎立著是像柏林墻一樣豎立著”。 全納教育的成功依賴于課程。全納教育的成功依賴于課程。 開發(fā)這樣的課程，必須擴大教師和教育系開發(fā)這樣的課程，必須擴大教師和教育系統(tǒng)決策者所認可的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的概念。統(tǒng)決策者所認可的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的概念。 學(xué)習(xí)不僅僅是獲取教師提

22、供的知識，而是學(xué)習(xí)不僅僅是獲取教師提供的知識，而是學(xué)生積極參與理解其實際經(jīng)驗的過程。學(xué)生積極參與理解其實際經(jīng)驗的過程。 也就是說，不能簡單地告訴學(xué)生這是什么，也就是說，不能簡單地告訴學(xué)生這是什么，而是他們必須自己發(fā)現(xiàn)并理解事物的實質(zhì)。而是他們必須自己發(fā)現(xiàn)并理解事物的實質(zhì)。 全納課程必須以一種所有學(xué)生都能接受的方式進全納課程必須以一種所有學(xué)生都能接受的方式進行組織和教學(xué)；行組織和教學(xué)； 全納課程必須強調(diào)學(xué)生已有的相關(guān)技能和知識，全納課程必須強調(diào)學(xué)生已有的相關(guān)技能和知識，包含學(xué)生在學(xué)校和社區(qū)能用到的所有學(xué)習(xí)經(jīng)驗包含學(xué)生在學(xué)校和社區(qū)能用到的所有學(xué)習(xí)經(jīng)驗 ； 全納課程必須具有足夠的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)

23、全納課程必須具有足夠的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)生的教育需要，因此，不能受國家或地方的嚴(yán)格生的教育需要，因此，不能受國家或地方的嚴(yán)格限制；限制； 全納課程需要設(shè)定不同的基線水平，以便不同全納課程需要設(shè)定不同的基線水平，以便不同水平的學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)，課程進度設(shè)計也必水平的學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)，課程進度設(shè)計也必須使每個學(xué)生都能有成就感；須使每個學(xué)生都能有成就感； （全納教育中的部分參與原則）（全納教育中的部分參與原則） 越綜合的課程對教師的要求越高，要為教師提越綜合的課程對教師的要求越高，要為教師提供足夠的支持，才能有效地執(zhí)行這些課程。供足夠的支持，才能有效地執(zhí)行這些課程。（4）有效的管理和教學(xué)問題）

24、有效的管理和教學(xué)問題 教師如何對課堂進行有效的管理，以及如何進教師如何對課堂進行有效的管理，以及如何進行課堂教學(xué)，是一個必須解決的關(guān)鍵性問題。行課堂教學(xué)，是一個必須解決的關(guān)鍵性問題。 包括包括四個層面的內(nèi)容：四個層面的內(nèi)容： 成功的課堂管理；成功的課堂管理； 有效的教學(xué)策略；有效的教學(xué)策略； 合適的教學(xué)調(diào)整措施；合適的教學(xué)調(diào)整措施； 教學(xué)的靈活性。教學(xué)的靈活性。絕大多數(shù)的教學(xué)支持應(yīng)該在課堂內(nèi)提供。絕大多數(shù)的教學(xué)支持應(yīng)該在課堂內(nèi)提供。教師需要知道：教師需要知道：1.1.如何選擇課程資料和活動來適應(yīng)特殊學(xué)生的需要；如何選擇課程資料和活動來適應(yīng)特殊學(xué)生的需要；2.2.如何建構(gòu)課程活動，以使不同知識水

25、平的學(xué)生可以如何建構(gòu)課程活動，以使不同知識水平的學(xué)生可以參參 與到教學(xué)活動中來；與到教學(xué)活動中來；3.3.如何管理課堂活動，使得同一時間在課堂上可以進如何管理課堂活動，使得同一時間在課堂上可以進行多項教學(xué)活動。行多項教學(xué)活動。（5 5） 師資人員的支持、合作問題師資人員的支持、合作問題 課程的有效性最終還是有賴于教師的態(tài)度和技能。課程的有效性最終還是有賴于教師的態(tài)度和技能。 全納性的課堂對教師是一個挑戰(zhàn)。教師需要同全納性的課堂對教師是一個挑戰(zhàn)。教師需要同時具備實踐經(jīng)驗、知識，以及持續(xù)性支持才能幫助時具備實踐經(jīng)驗、知識，以及持續(xù)性支持才能幫助他們將有效的教學(xué)技巧落實到日常的教學(xué)活動中。他們將有效

26、的教學(xué)技巧落實到日常的教學(xué)活動中。 障礙學(xué)生的教育是每一位教師的責(zé)任，而不僅障礙學(xué)生的教育是每一位教師的責(zé)任，而不僅僅是某幾位教師的責(zé)任。僅是某幾位教師的責(zé)任。全納教育推行的障礙（世界教育論壇，全納教育推行的障礙（世界教育論壇，20002000）：）：A A、政府對推行全納教育的意識薄弱；、政府對推行全納教育的意識薄弱；B B、資金不足，運用不善；、資金不足，運用不善；C C、債務(wù)負擔(dān)重；、債務(wù)負擔(dān)重；D D、對貧困和被排斥的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不夠重視；、對貧困和被排斥的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不夠重視；E E、不重視學(xué)習(xí)質(zhì)量；、不重視學(xué)習(xí)質(zhì)量；F F 、缺乏掃除男女不平等現(xiàn)象的決心。、缺乏掃除男女不平等現(xiàn)

27、象的決心。全納教育需要多方面的教育資源，需要全納教育需要多方面的教育資源，需要建立完善的支持系統(tǒng)。建立完善的支持系統(tǒng)。v第二節(jié) 全納教育的支持模式v1、巡回指導(dǎo)v2、資源中心v3、資源教室方案v4、合作學(xué)習(xí)模式第三節(jié)第三節(jié) 隨班就讀的開展隨班就讀的開展 一、隨班就讀開展的歷史背景一、隨班就讀開展的歷史背景1、原因、原因v80年代末特殊學(xué)校數(shù)量不足年代末特殊學(xué)校數(shù)量不足v中國特殊教育在中國特殊教育在80年代取得了重大發(fā)展。年代取得了重大發(fā)展。 1982，憲法，第一次在國家的根本大法中對殘，憲法，第一次在國家的根本大法中對殘疾人教育、生活和勞動問題進行了規(guī)定。疾人教育、生活和勞動問題進行了規(guī)定。

28、80年代各類特殊學(xué)校、特殊班級陸續(xù)建立、開年代各類特殊學(xué)校、特殊班級陸續(xù)建立、開辦，特殊兒童入學(xué)人數(shù)急劇增加。辦，特殊兒童入學(xué)人數(shù)急劇增加。 因此，為了能夠讓殘疾兒童盡早入學(xué)，擴大因此，為了能夠讓殘疾兒童盡早入學(xué)，擴大殘疾兒童的入學(xué)率，殘疾兒童的入學(xué)率，80年代開始，一部分山年代開始，一部分山區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)開始招收殘疾兒童。區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)開始招收殘疾兒童。2、發(fā)展過程、發(fā)展過程v1986年，徐白侖建立年，徐白侖建立“金鑰匙視覺障礙兒童教金鑰匙視覺障礙兒童教育研究中心育研究中心”，1987年開始推行年開始推行“金鑰匙計金鑰匙計劃劃”，即讓視覺障礙兒童在普通班級中接受教，即讓視覺障礙兒童在

29、普通班級中接受教育，在陜西、江蘇進行試點，同時開展教師培育，在陜西、江蘇進行試點，同時開展教師培訓(xùn)，當(dāng)年訓(xùn)，當(dāng)年9月，試點地區(qū)一些普通學(xué)校的普通班月，試點地區(qū)一些普通學(xué)校的普通班級正式接受視覺障礙兒童。級正式接受視覺障礙兒童。 1988年開始，該計劃在全國大幅度展開。年開始，該計劃在全國大幅度展開。v1987年，國家教委年，國家教委關(guān)于印發(fā)關(guān)于印發(fā)“全日制弱智學(xué)全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計劃校（班）教學(xué)計劃”的通知的通知正式出現(xiàn)正式出現(xiàn)“隨班隨班就讀就讀”一詞。一詞。v1988年年中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要（中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要（1988-1992）第一次將隨班就讀作為特殊兒童教育第一次將

30、隨班就讀作為特殊兒童教育的一種重要形式。的一種重要形式。v1989年，國家教委分別在河北、江蘇、山東、年，國家教委分別在河北、江蘇、山東、黑龍江、北京、山西、遼寧、浙江等黑龍江、北京、山西、遼寧、浙江等8個省市開個省市開展視覺障礙和展視覺障礙和智力落后智力落后學(xué)生的隨班就讀實驗。學(xué)生的隨班就讀實驗。v1992年，國家教委委托北京、江蘇、黑龍江和年，國家教委委托北京、江蘇、黑龍江和湖北等省市進行了湖北等省市進行了聽力語言殘疾聽力語言殘疾兒童少年的隨兒童少年的隨班就讀實驗。班就讀實驗。v1994年，國家教委在江蘇鹽城召開隨班就讀經(jīng)年，國家教委在江蘇鹽城召開隨班就讀經(jīng)驗總結(jié)會。會議之后于驗總結(jié)會。會

31、議之后于1994年年7月月21日，正式出日，正式出臺臺關(guān)于開展殘疾兒童隨班就讀的試行辦法關(guān)于開展殘疾兒童隨班就讀的試行辦法的文件，為隨班就讀工作提供了政策上的保證。的文件，為隨班就讀工作提供了政策上的保證。v1994-1995，國家教委與聯(lián)合國基金會合作，在，國家教委與聯(lián)合國基金會合作，在六個省六個省15個貧困縣開展隨班就讀工作（寧夏的個貧困縣開展隨班就讀工作（寧夏的靈武、鹽池、固原，安徽的六安、樅陽、太湖，靈武、鹽池、固原，安徽的六安、樅陽、太湖，廣西的隆林、馬山、田陽，貴州的關(guān)嶺、六枝廣西的隆林、馬山、田陽，貴州的關(guān)嶺、六枝特區(qū)，四川的儀隴、巴中、宣漢，黑龍江的樺特區(qū)，四川的儀隴、巴中、宣

32、漢，黑龍江的樺南）。南）。v1994年年8月，月，殘疾人教育條例殘疾人教育條例頒布，正式將頒布，正式將隨班就讀作為障礙兒童義務(wù)教育的一種方式確隨班就讀作為障礙兒童義務(wù)教育的一種方式確定下來，為隨班就讀的實踐提供了法律依據(jù)。定下來，為隨班就讀的實踐提供了法律依據(jù)。二、隨班就讀的對象二、隨班就讀的對象 參照參照關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法行辦法v視力殘疾兒童少年，包括盲和低視力。優(yōu)眼的最視力殘疾兒童少年，包括盲和低視力。優(yōu)眼的最佳矯正視力等于或者優(yōu)于佳矯正視力等于或者優(yōu)于0.05、低于、低于0.3的屬于低的屬于低視力，可在普通學(xué)校接受教育。視力，可

33、在普通學(xué)校接受教育。v聽力語言殘疾兒童少年，包括聾和重聽。語言頻聽力語言殘疾兒童少年，包括聾和重聽。語言頻率平均聽力損失為率平均聽力損失為41-70分貝的，以及聽力損失在分貝的，以及聽力損失在70分貝以上，但經(jīng)過聽力語言訓(xùn)練已經(jīng)具有一定分貝以上，但經(jīng)過聽力語言訓(xùn)練已經(jīng)具有一定語言能力的兒童（一般為通過三級康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)）。語言能力的兒童（一般為通過三級康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)）。v智力殘疾兒童少年。一般為輕度智力落后兒童。智力殘疾兒童少年。一般為輕度智力落后兒童。 即智商測定在即智商測定在70分以下、社會適應(yīng)能力水平在輕分以下、社會適應(yīng)能力水平在輕度落后的兒童。度落后的兒童。三、隨班就讀學(xué)生的安置形式三、隨班就讀學(xué)

34、生的安置形式v完全的普通班級。完全的普通班級。v普通班級加巡回指導(dǎo)服務(wù)。普通班級加巡回指導(dǎo)服務(wù)。v普通班級加部分時間的特殊班。普通班級加部分時間的特殊班。v普通班級加資源教室。普通班級加資源教室。v普通班級加特殊的專業(yè)服務(wù)。普通班級加特殊的專業(yè)服務(wù)。四、隨班就讀的現(xiàn)狀及目前主要存在的問題四、隨班就讀的現(xiàn)狀及目前主要存在的問題v（一）現(xiàn)狀（一）現(xiàn)狀v各省市參照國家級文件制定相關(guān)文件，開展隨各省市參照國家級文件制定相關(guān)文件，開展隨班就讀實踐。班就讀實踐。v國家國家“普及義務(wù)教育評估驗收暫行辦法普及義務(wù)教育評估驗收暫行辦法”中規(guī)中規(guī)定對殘疾兒童、少年入學(xué)率不達標(biāo)的省市實行定對殘疾兒童、少年入學(xué)率不達標(biāo)的省市實行“一票否決一票否決