部編本口語交際培訓體會

1、口語交際 編寫的新突破 有感部編義務教育小學語文教科書口語交際設計一、稱謂的變化：由遮遮掩掩轉(zhuǎn)而旗幟鮮明課程標準明確規(guī)定口語交際是12年級的語文課程內(nèi)容，但現(xiàn)行各版一年級上冊語文教科書卻極少以之冠名。以人教版義務教育課標實驗教科書為例，口語交際內(nèi)容都直接以活動名稱來命名，如“有趣的游戲”“這樣做不好”“我會拼圖”等。這種呈現(xiàn)方式，仿佛流露出小語界對口語交際的陌生和種種爭議及擔憂。在操作層面，這種“猶抱琵琶半遮面”的方式，多多少少讓一線教師有些迷惑：究竟是口語交際還是看圖說話，抑或是實踐活動?部編義務教育小學語文教科書一年級上冊大大方方、脆脆生生地提出了“口語交際”概念，以“口語交際：×

2、;××××”的形式指稱其內(nèi)容。“正名”的背后，體現(xiàn)出編者對口語交際的重視，看到了口語交際能力在現(xiàn)代公民素養(yǎng)中的重要性。同時也表明，小語界對口語交際理論的認識正逐步深入，對口語交際教學的研究正日趨深化，變得更加自信、扎實和穩(wěn)健。尤為重要的是，在學生上學之初就開宗明義地提出“口語交際”概念，有利于廣大語文教師堅定信心，在教學中把它提升到與識字、寫字、閱讀同等的高度，著力加以培養(yǎng)。二、合理吸納學界研究成果：考慮交際的語境、目的對行為的影響表一是人教版義務教育課標實驗教科書和部編義務教育小學語文教科書一年級上冊口語交際內(nèi)容及要求的對照表。從表一可以看出，人教版義

3、務教育課標實驗教科書的口語交際雖然注意到了交際的互動性，但依然有著過去“說話”的印痕。部編義務教育小學語文教科書口語交際在此基礎上前進了一大步，在交際主體言說的過程中，更加注重交際語境和交際目的對言語的制約、解釋功能。本文所說的語境，既包括語言因素，如作品的上下文或說話的前言后語等，還包括非語言因素，如交際的時間、地點、場合、交際對象以及社會、文化背景、自然環(huán)境、語體環(huán)境等。以筆者之陋見，在設計口語交際時，只有關(guān)照到了語境層面，才意味著真正地邁進了口語交際的門檻。讓我們細讀教材。在本冊第一次口語交際 “我說你做”中，教材以便簽條的形式明示“大聲說，讓別人聽得見”。為什么要做這樣的提示呢?因為這

4、是游戲中、活動中的交際行為，如果不大聲就沒法進行下去。那么是不是平時說話就一定要大聲呢?在第三次口語交際時，教材專門安排了“用多大的聲音”的內(nèi)容，通過創(chuàng)設不同的情境，使孩子們明白，聲音的大小隨說話的環(huán)境、場合、時間、對象、目的的不同而不同。又如“我們做朋友”，強調(diào)“說話的時候，看著對方的眼睛”，這既是交際的禮儀要求，同時也是一種交際策略，通過看對方的眼睛，形成特定的氣場，給對方施以影響;或是根據(jù)對方的感受、反應，隨時調(diào)整言說方式和內(nèi)容。在“小兔運南瓜”中，只有結(jié)合上下圖的內(nèi)容，才能合理地填補空白。由此可見，對交際語境的重視是本冊口語交際編制的特色之一，它預示著交際學的研究成果正被教育界所接受，

5、并將其轉(zhuǎn)化為適宜的課程資源，給口語交際教學帶來了新的風貌。三、課程內(nèi)容教材化：有明確、穩(wěn)定的學習指向通過表一可以看到，部編義務教育小學語文教科書口語交際設計的另一個創(chuàng)新之處在于，以“便簽條”的形式告知師生本次交際活動的核心價值在哪里，“學什么”一目了然，教學導向功能十分顯著。具體編排如下圖所示。筆者曾多次聆聽口語交際課，與教師們交流觀點。對于現(xiàn)行教材，多數(shù)教師只關(guān)注活動的過程、步驟、要求，卻不關(guān)注也看不透活動到底培養(yǎng)學生哪些交際能力，往往不知道教什么，從哪里入手，教到什么程度。因為要上課，所以又非得教點什么。于是，同一交際內(nèi)容，不同的教師理解各異，訓練的重點也就千差萬別。更有甚者，課堂上什么都

6、不教，只簡單地給學生提供一個平臺，讓學生自由說說罷了。在教師對教材知識、技能目標非常模糊情況下，教學就會無所依憑，課堂毫無“安全感”可言。王榮生教授在其專著語文課程論基礎和語文課程標準所預示的范型轉(zhuǎn)換簡論歐美語文課程的知識狀況簡論制約語文課程與教學目標的知識狀況從知識狀況的角度看語文課程等一系列文章中，將語文知識體系的完善提到了新課程能否順利實施的高度：無論是研究、設計我國的語文課程與教學目標，還是考察、借鑒國外的語文課程與教學目標，對語文知識體系的完善狀況的關(guān)注和審視，都應該緊急地提到議事日程。筆者認為，口語交際教材應該建立獨立的、系統(tǒng)的知識體系。雖然課程標準提出不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和

7、完整，但強調(diào)的是“不宜刻意”，并沒有否定“語文知識的系統(tǒng)和完整”。應該說，語文學科現(xiàn)代化的進程，也是語文知識科學化和系統(tǒng)化的進程，語文知識的明確、系統(tǒng)和完整，意味著人們對語文學科本質(zhì)有了深入體認，語文學科建設得以深化。從這個層面講，部編義務教育小學語文教科書的口語交際設計，在口語交際知識體系建設上邁出了具有重要意義的一步。2016年10月13日，我有幸參加了學校組織的小學語文部編本教材培訓。雖然只有一天的時間，但培訓所給我的啟發(fā)卻是一筆永久的財富。聆聽了張沛等各位老師對教材的分析及具體的指導，自己部編教材有了更進一步的認識，使我的教育教學觀念進一步得到更新，下面是我通過培訓獲得的幾點體會：1.

8、在本次培訓中，專家教師主要從拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、口語交際等方面進行詳細分析講解，讓我耳目一新。專家老師主要從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內(nèi)容編排特點。并且要注意把握本組教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系詳細講解。這一點，讓我在潛意識中明白了一個道理，要想拉近課本與學生的關(guān)系，首先要吃透教材，才能在這個基礎上創(chuàng)造性地使用教材。在使用教材的同時，我們也要注意教學內(nèi)容提示及一些教學中所要注意的問題。如：識字課。我們要了解它的編寫形式、特點。1）、內(nèi)容與專題緊密聯(lián)系。2）形式多樣，體現(xiàn)出要對中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚。3）采取韻文的形式編寫，易于朗讀。特別是低年級的小學生，我們要充分地發(fā)揮

9、課文中的插圖作用，借助圖畫猜識生字，讀通句子。必要時，我們可以采取合作的學習方式，把課文讀通順。老師絕對不能包辦代替學生，而是加強引導學生注意發(fā)現(xiàn)的層次性，將發(fā)現(xiàn)的識字方法遷移到學習中，讓他們自己動手操作和鼓勵他們獨立完成。不過要時時對生字進行復習和鞏固。2. 結(jié)合拼音認識漢字、學習詞語和兒歌， 提倡學以致用，強調(diào)拼音的實用價值。教材倡導學用結(jié)合，在運用中學習。教材中安排了詞語和兒歌，并且結(jié)合詞語和兒歌的學習認識幾個漢字。這些詞語，都是由學生學過的音節(jié)組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學的音節(jié)。這些詞語和兒歌，為學生鞏固

10、拼音、復習本課和前面學過的字母和音節(jié)提供了語境，體現(xiàn)了拼音學習的工具價值，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。3.樹立生活語文的理念，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生少做題，多讀書，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調(diào)精講，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。如果我們用大量的作業(yè)把學生課余的時間塞得滿滿的，學生便喪失了自我發(fā)展的空間，窒息了學生的靈性，扼殺了學生的創(chuàng)造力。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一滴累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會4.重視交際習慣和交際意識的培養(yǎng)。教材重視培養(yǎng)學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中