當(dāng)前山區(qū)農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)輟學(xué)因素淺析

1、2013年學(xué)前及中小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)秀論文(教學(xué)案例)評(píng)選征文編號(hào)： 題目： 當(dāng)前山村學(xué)校學(xué)生厭學(xué)輟學(xué)因素淺析 姓名： 孔 劉 林 單位： 隴南 市宕昌縣（區(qū)）官亭九年制學(xué)校 學(xué)校 學(xué)段： 初 中 學(xué)科（領(lǐng)域）： 教育管理 類(lèi)型： 教學(xué)論文 聯(lián)系電話：當(dāng)前山村學(xué)校學(xué)生厭學(xué)輟學(xué)因素淺析摘 要 山村學(xué)校，地處深山、條件艱苦、學(xué)生家長(zhǎng)觀念落后、師資力量薄弱、學(xué)校校舍簡(jiǎn)陋和教學(xué)資源奇缺等因素，導(dǎo)致的山村學(xué)生在新時(shí)期出現(xiàn)厭學(xué)、輟學(xué)問(wèn)題，急需引起重視和解決。關(guān)鍵詞 山村學(xué)校學(xué)生 厭學(xué)輟學(xué) 因素當(dāng)前，義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)行了“兩免一補(bǔ)”和“營(yíng)養(yǎng)餐改善計(jì)劃”，并對(duì)困難寄宿生生活進(jìn)行補(bǔ)助的惠

2、民政策，實(shí)現(xiàn)了讀書(shū)不交錢(qián)、課本不收費(fèi)、早餐免費(fèi)吃、困難有補(bǔ)助的喜人局面。同時(shí)，在2011年全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)了“兩基”，學(xué)生的就學(xué)條件和學(xué)校的教學(xué)設(shè)施有了質(zhì)的提升。在新形式下，按理說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)校對(duì)學(xué)生的吸引力也應(yīng)該極大地提高，然而當(dāng)前山村學(xué)校個(gè)別在校生，不但有厭學(xué)情緒，甚至發(fā)生有極個(gè)別學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象，讓人痛心。通過(guò)筆者的多年教學(xué)實(shí)踐觀察和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在山村初中學(xué)生中，厭學(xué)心理較普遍，不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，都存在著一定的厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。經(jīng)過(guò)筆者詢(xún)問(wèn)交流和深入分析、思考，認(rèn)為影響學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的因素有以下幾方面：1教師方面的因素：基層學(xué)校，尤其是山村學(xué)校師資水平較低，多數(shù)教

3、師為民辦轉(zhuǎn)正或代課教師，盡管教師們兢兢業(yè)業(yè)，但是全部時(shí)間都用在了備課上課、看管學(xué)生抓安全、起早摸黑做早點(diǎn)、監(jiān)管學(xué)生吃早餐、批閱作業(yè)改練習(xí)等上面，而研究教法、學(xué)生、學(xué)法、更新知識(shí)幾乎沒(méi)有時(shí)間，成了次要的，以至于一些教師教學(xué)方法呆板，課堂效率低下，滿(mǎn)堂灌，課后為了補(bǔ)救，不顧學(xué)生的課外活動(dòng)，一味拖堂、加課，給學(xué)生布置大量的課外作業(yè)，使學(xué)生無(wú)暇從事自己喜歡的活動(dòng)，學(xué)習(xí)自己喜歡的知識(shí)；部分教師教育理念陳舊，教育模式不新，教育方式不當(dāng)，教學(xué)思路不清，既不能因材施教，也不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！皾M(mǎn)堂灌”、“填壓式”教學(xué)方式普遍存在，教師只是照本宣科，課堂教學(xué)的延伸不夠深廣，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能適

4、應(yīng)信息飛速發(fā)展的信息社會(huì)，從而出現(xiàn)厭學(xué)心理等。山村學(xué)校即無(wú)專(zhuān)業(yè)教師，特長(zhǎng)教師也極少，體、音、美、信息技術(shù)教師幾乎全由語(yǔ)、數(shù)教師代教，培養(yǎng)學(xué)生興趣的特長(zhǎng)課，成了名副其實(shí)的“副課”，這些課被老師認(rèn)為只要會(huì)做游戲、會(huì)唱幾首歌、會(huì)畫(huà)幾筆畫(huà)就算不錯(cuò)了。即不被教師重視，也無(wú)時(shí)間和能力教好。藝術(shù)理論知識(shí)的空白和鑒賞視野的短板，導(dǎo)致學(xué)生從小不能全面的理解藝術(shù)的真諦，留下了太多的遺憾，培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、落實(shí)素質(zhì)教育成為空話，縱使山村學(xué)生有朗朗、姚明的天賦，也只能埋沒(méi)于蕓蕓眾生之中，學(xué)生整天單調(diào)無(wú)味的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣、厭惡教師學(xué)校、厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；英語(yǔ)教師更是嚴(yán)重短缺，部分山村學(xué)校至今無(wú)英語(yǔ)教師，導(dǎo)致不

5、能開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，即使開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)不夠，只要求學(xué)生死記單詞、硬背語(yǔ)法，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)是書(shū)面教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)的“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生不喜歡學(xué)；有些教師對(duì)“學(xué)困生”態(tài)度不恰當(dāng)，傷害了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致師生感情不融洽。山村山區(qū)教師普通話大部分不合格，發(fā)音普遍存在前后鼻音不分的情況，又不重視普通話的訓(xùn)練。教師即不糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，自己又無(wú)能力垂范，甚至在課堂上用方言講課，嚴(yán)重阻礙了普通話的推廣步伐。教師其他方面，如教師體罰學(xué)生現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，打罵學(xué)生成為教師督促教育學(xué)生的一種方式；部分山村教師家庭經(jīng)濟(jì)困難，還要利用課余、周末時(shí)間做家務(wù)活，“走教”和“亦教亦農(nóng)”現(xiàn)象的存在，分散

6、了教師的教學(xué)精力；對(duì)學(xué)生不能一視同仁，按成績(jī)好壞表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的喜好度；其余如教師不注意儀容儀表、上課遲到、言語(yǔ)不當(dāng)?shù)榷际且恍┢毡榇嬖诘膯?wèn)題，久而久之發(fā)展到引發(fā)師生之間抵觸對(duì)立，從而使學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)。2家長(zhǎng)和社會(huì)方面的因素：當(dāng)代山村學(xué)生的家長(zhǎng)，大多是“文革”后期出生、成長(zhǎng)起來(lái)的一代，自身素質(zhì)偏低。一是大部分山村家長(zhǎng)總體文化水平較低、經(jīng)濟(jì)困難，很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，很少有了解孩子內(nèi)心的想法和精力，天長(zhǎng)日久，學(xué)生自我任性發(fā)展，缺失家庭教育，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。二是一些家長(zhǎng)不了解孩子的心理成長(zhǎng)過(guò)程，不知道如何管理和教育孩子，而且常年外出務(wù)工，無(wú)時(shí)間陪伴教育子女。留守兒童是大多由祖輩照看，有的由親朋代看，

7、由于部分監(jiān)護(hù)人文化水平低，或年老體弱，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，沒(méi)有能力履行監(jiān)管職責(zé)，往往只注重生活管理；希望孩子成才的監(jiān)護(hù)人也只看重分?jǐn)?shù)，而不考慮孩子實(shí)際智力發(fā)展水平和心理特點(diǎn)，一味嚴(yán)要求、施重壓，搞得孩子身心疲憊，還忽略品行和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育；部分監(jiān)護(hù)人覺(jué)得孩子父母不在身邊，抱著同情和憐憫之心，對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，放任自流，覺(jué)得孩子肚子不餓、安全成長(zhǎng)，年末能平安交給父母，便萬(wàn)事大吉，完成重任了；還有部分監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)漠不關(guān)心，任其自然，認(rèn)為學(xué)習(xí)好、能上大學(xué)是天賦、是命中注定的，或者只要認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、會(huì)算賬就行了；而且現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀和外出務(wù)工工資較高的影響下，導(dǎo)致新的“讀書(shū)無(wú)用

8、論”產(chǎn)生，部分家長(zhǎng)只顧眼前利益和眼光短視，加之山村又沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至輟學(xué)。另外，社會(huì)對(duì)留守兒童這一特殊群體關(guān)注度不夠，沒(méi)有一套成熟的對(duì)應(yīng)策略，對(duì)留守兒童缺乏關(guān)心和照顧，使他們學(xué)習(xí)和心里上的壓抑傾訴無(wú)門(mén)。加之青少年兒童自我控制能力差，難以抵制社會(huì)上的不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)等原因?qū)е麓蟛糠至羰貎和瘜W(xué)習(xí)成績(jī)一般，行為習(xí)慣不良，個(gè)別留守兒童還出現(xiàn)了心理問(wèn)題 ，進(jìn)而選擇輟學(xué)。 3學(xué)校布局和校舍方面的因素：山村學(xué)校布局調(diào)整不到位或無(wú)法調(diào)整，各學(xué)校之間發(fā)展的不平衡問(wèn)題日趨嚴(yán)重。首先，從學(xué)校布局上看，筆者所在學(xué)區(qū)轄區(qū)內(nèi)有19個(gè)行政村，小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)共計(jì)12所，平均近三個(gè)才

9、能擁有1所完學(xué)或教學(xué)點(diǎn)，且自然村與學(xué)校布局分散，道路崎嶇，上學(xué)路艱辛困難，部分適齡兒童不能及時(shí)入學(xué)，在校生也會(huì)因困難重重而厭學(xué)、輟學(xué)。其次，從學(xué)生人數(shù)分布和師資配備的數(shù)量上看，全學(xué)區(qū)小學(xué)總?cè)藬?shù)1002人中，其中784人在基層完學(xué)和教學(xué)點(diǎn)。由于教師緊缺，導(dǎo)致山村學(xué)校師均學(xué)生數(shù)量過(guò)大或過(guò)小，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生人數(shù)少但還無(wú)法撤并。如某完小198名學(xué)生，只有6名教師，師均學(xué)生33人；而某教學(xué)點(diǎn)只有一、二年級(jí)6名學(xué)生，不但不能撤并還需要一個(gè)老師。撤并了低齡學(xué)生就無(wú)法就近上學(xué)，會(huì)產(chǎn)生新的文盲；而不撤并，學(xué)生數(shù)實(shí)在太少。同時(shí)，山村學(xué)校的校舍一般比較差，校舍緊、有危房，存在著復(fù)式班和教師無(wú)一間宿舍的情況；而新建或維修

10、學(xué)校，因地處邊遠(yuǎn)的深山，交通不便，投入又巨大，教學(xué)點(diǎn)真可謂是教育的“雞肋”。山村小學(xué)的一師一?；蛞粠熞话嗟膸熧Y結(jié)構(gòu)，教師之間也無(wú)法相互進(jìn)行科學(xué)有效的對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)，削弱了教學(xué)工作的競(jìng)爭(zhēng)性，教學(xué)點(diǎn)的教師戲稱(chēng)自己是學(xué)校的“看門(mén)人”和教育的“守望者”，事實(shí)上也降低了教師工作積極性，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)輟學(xué)的想法。4學(xué)校教學(xué)設(shè)施方面的因素：山村學(xué)校大多硬件設(shè)施還不夠完善或缺失，尤其是學(xué)校圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)儀器、文體器材等數(shù)量不足，種類(lèi)不全。山村學(xué)校建設(shè)大多不合標(biāo)準(zhǔn)，存在著校園面積小，活動(dòng)場(chǎng)地小，音體美器材少，大部分沒(méi)有操場(chǎng)或有操場(chǎng)也只有籃球場(chǎng)地大小。體育器材單一，只有籃球、乒乓球；圖書(shū)配備緊缺，除

11、第一課堂所用課本由國(guó)家免費(fèi)配備齊全外，課外書(shū)的配備達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，完全不能緊跟信息飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，更可怕的是大部分小學(xué)生腦子中競(jìng)沒(méi)有課外閱讀的概念；實(shí)驗(yàn)器材短缺，輔助教學(xué)儀器幾乎一無(wú)所有，導(dǎo)致教材中要求的實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。教學(xué)設(shè)備的落后和缺失，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)興趣淡薄，進(jìn)而影響教育教學(xué)質(zhì)量，從而厭學(xué)。5學(xué)生自身方面的因素：山村學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，志向不明，盲目適從，嚴(yán)重影響了正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成。一是拜金方面，年末務(wù)工回鄉(xiāng)人員炫富攀比的影響，學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生了質(zhì)的變化，拜金主義觀念濃厚，對(duì)知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足；隨著家庭經(jīng)濟(jì)收入的日益上升，初中學(xué)生聚眾消費(fèi)、攀比、鋪張浪費(fèi)和小學(xué)生胡亂花錢(qián)

12、，以及家長(zhǎng)“金錢(qián)誘餌式”教育等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。二是學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，目標(biāo)不明確，志向不遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生弄不明白學(xué)習(xí)的真正目的。三是溝通意識(shí)不強(qiáng)，溝通能力差，自我欣賞意識(shí)強(qiáng)烈，一慣唯我獨(dú)尊，我的眼里只有我，不愿意與他人合作，更不要說(shuō)尊重他人。四是網(wǎng)吧、愛(ài)情劇、穿越劇、韓國(guó)臺(tái)灣富豪劇影響，使部分學(xué)生沉寢于網(wǎng)游的成功、白馬王子和灰姑娘式的愛(ài)情、高富帥和白福美們不經(jīng)創(chuàng)業(yè)便身價(jià)千萬(wàn)的虛無(wú)幻想之中，人在教室心在千里之外，從而受害學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)現(xiàn)象。另外，學(xué)前教育缺失，使山村孩子在起跑線上就已經(jīng)落后，甚至輸了，也是促發(fā)山村學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的因素之一?？傊T多因素造成山村學(xué)生，產(chǎn)生較為普遍的厭學(xué)情緒甚至輟學(xué)，應(yīng)引起教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、有關(guān)部門(mén)和全社會(huì)的重視，盡快采取應(yīng)對(duì)措施加以解決。使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)