尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：尊嚴(yán)這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)，短小而蘊(yùn)含人生哲理。課文通過(guò)美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人尊重，從而改變命運(yùn)的故事，向人們揭示了尊嚴(yán)是一個(gè)人最大的財(cái)富的道理。仔細(xì)品讀課文，我們可以發(fā)現(xiàn)這是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的記敘文，在本單元，它具有一定的代表性，明確向人們昭示了待人處事的方式方法。進(jìn)一步探究本文的寫(xiě)作特色，發(fā)現(xiàn)它在表達(dá)上有一個(gè)突出的特點(diǎn)：通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。這也是本組教材的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：、 學(xué)會(huì)生字詞。、 正確、流利、有感情地朗讀課文。、 體會(huì)文中描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。教學(xué)重點(diǎn)、

2、難點(diǎn)：抓住描寫(xiě)哈默的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句，理解杰克遜的話：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可它百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。教學(xué)過(guò)程：一、 揭示課題：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)尊嚴(yán)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。使學(xué)生明白這個(gè)詞語(yǔ)的意思，為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、 初讀課文，整體感知：、 請(qǐng)學(xué)生用喜歡的方式讀課文，把感受最深的段落多讀幾遍。、 把感受最深的段落讀給周圍的伙伴聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)。、 認(rèn)讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“善”的寫(xiě)法。、 指名讀課文，讀的過(guò)程中理解“疲憊不堪、狼吞虎咽”等詞語(yǔ)的意思。讀后請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文內(nèi)容。三、 研讀課文，深挖內(nèi)涵：、 緊扣課文的中心：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可它百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)?/p>

3、它有尊嚴(yán)。”這句話展開(kāi)教學(xué)。首先，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：富翁是什么樣的人？然后采用反詰法出下面的問(wèn)題：富翁是指有錢人，可是哈默沒(méi)有權(quán)勢(shì)，沒(méi)有地位，甚至連飯都吃不上，這樣的人怎能是富翁呢？我覺(jué)得他跟本就不是富翁。學(xué)生這時(shí)很可能反駁教師，闡述哈默是富翁的理由是因?yàn)樗凶饑?yán)。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：你們的理由還不夠充分。要想讓我認(rèn)同你的觀點(diǎn)，必須有充足的理由。要么你用生動(dòng)的朗讀打動(dòng)我，要么你結(jié)合課文中的有關(guān)語(yǔ)句有理有據(jù)的說(shuō)服我。、 學(xué)生再次讀文，在課文中尋找能體現(xiàn)哈默有尊嚴(yán)的語(yǔ)句，想一想能說(shuō)服教師的理由。在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組內(nèi)交流。讓自己的觀點(diǎn)在他人那里得到補(bǔ)充。、 集體交流。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀對(duì)哈默

4、的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)，理解尊嚴(yán)的內(nèi)涵。（）只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)。他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”學(xué)生可能將哈默與眾人的行為做對(duì)比，從哈默懇求杰克遜大叔的語(yǔ)言中感受到他自尊的品質(zhì)。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：這個(gè)年輕人此時(shí)是什么樣子的？書(shū)上是怎么形容的？你從“臉色蒼白、骨瘦如柴”這兩個(gè)詞中感受到什么？對(duì)于一個(gè)生活如此窘迫的人來(lái)說(shuō)，他此時(shí)最需要的是什么呢？教師順勢(shì)再引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，將年輕人的處境與他的語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行體會(huì)，使學(xué)生感受到即使到了生活窘迫的地步，哈默也不肯接受施舍，是一種自尊的表現(xiàn)，這是一般人

5、做不到的，所以說(shuō)他有尊嚴(yán)。（）這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”學(xué)生可能會(huì)結(jié)合哈默的語(yǔ)言談到他在極度饑餓的情況下，面對(duì)杰克遜大叔的婉言謝絕，仍然不肯接受施舍，值得敬佩。教師抓住哈默的神態(tài)“目光頓時(shí)灰暗了”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)哈默的心理活動(dòng)，從而感受到哈默不想不勞而獲的人生信念，正是他自尊自強(qiáng)的體現(xiàn)。（）“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。學(xué)生可能會(huì)聯(lián)系上文杰克遜大叔的語(yǔ)言談到在杰克遜的好言安慰，已經(jīng)做出讓步的情況下，哈默還是做出了先勞動(dòng)后吃飯的決定，體會(huì)到哈默不肯接受施舍的堅(jiān)定態(tài)度。教師引導(dǎo)

6、學(xué)生進(jìn)一步思考：哈默為什么這樣堅(jiān)定的拒絕杰克遜大叔的盛情，是他不理解杰克遜的善良用心嗎？從而使學(xué)生感受到哈默正是不愿因自己深處困境而接受別人的憐憫的心情。因?yàn)閷?duì)于他來(lái)說(shuō)，接受了食物，也就接受了他人的憐憫，失去了做人的尊嚴(yán)。（）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。學(xué)生可能會(huì)抓住“狼吞虎咽”這個(gè)詞，談哈默剛才不肯接受食物的精神可貴。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：哈默此時(shí)得到的食物和其他人一樣嗎？從而使學(xué)生懂得，沒(méi)有經(jīng)過(guò)勞動(dòng)就得到食物，得到的是善良人的施舍，這和乞丐沒(méi)什么兩樣，這樣的人自然也就沒(méi)有尊嚴(yán)。而哈默得到的卻是勞動(dòng)后的成果、報(bào)酬，正是這使得他受到別人的贊賞、尊重，也就維護(hù)了一個(gè)人最起碼的尊嚴(yán)。、 出示哈默與

7、杰克遜大叔的對(duì)話，引發(fā)學(xué)生思考：你覺(jué)得杰克遜大叔是怎樣的一個(gè)人呢？如果你就是這樣一位善良的老人，你就是那個(gè)自尊自強(qiáng)的年輕人，你該怎么說(shuō)這番話呢？在學(xué)生充分練讀的基礎(chǔ)上，采用評(píng)讀、分角色朗讀的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生的情感與文中人物產(chǎn)生共鳴。、 再次抓住“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可它百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！斑@句話引發(fā)學(xué)生思考：杰克遜大叔認(rèn)為有尊嚴(yán)的人就是富翁，你同意嗎？通過(guò)討論交流使學(xué)生懂得尊嚴(yán)是一個(gè)人最大的財(cái)富的道理。從而突破教學(xué)難點(diǎn)。四、 課堂延展，總結(jié)全文：、 推薦圖書(shū)勇敢的人哈默傳。、 說(shuō)說(shuō)從哈默和杰克遜身上學(xué)到了什么？、 總結(jié)全文：同學(xué)們，聽(tīng)了你們的談話，我不禁想起了哈佛家訓(xùn)這本書(shū)中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價(jià)出售，但絕對(duì)不要出賣自己的愛(ài)和靈魂！作為你們的老師和朋友，真誠(chéng)地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！五、 作業(yè)設(shè)計(jì)：、 把本課你認(rèn)為最容易寫(xiě)錯(cuò)的詞語(yǔ)工工整整的寫(xiě)在下面，并爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)練會(huì)。、下面詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)是否正確呢？請(qǐng)你當(dāng)小老師，做出準(zhǔn)確的判斷，并把寫(xiě)錯(cuò)的字改正過(guò)來(lái)。遵嚴(yán)（）疲備不堪（）款侍（）列外（）侯結(jié)（）、 找出文中描寫(xiě)人物累、餓