農(nóng)村小學數(shù)學教學中多媒體使用的困惑及思考

1、農(nóng)村小學數(shù)學教學中多媒體使用的困惑及思考 自從多媒體走進了農(nóng)村小學數(shù)學課堂后，有關(guān)它的合理使用、有 效使用卻很少被農(nóng)村小學數(shù)學教師所思考。 其實， 作為一種教學手段， 一種教學工具，多媒體與傳統(tǒng)媒體相比，它無疑是先進而高效的，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾慰创绾问褂盟?。在此我試圖針對農(nóng)村小學運用 多媒體進行數(shù)學教學時所遇到的困惑談?wù)勛约捍譁\的看法。多媒體計算機輔助教學在小學數(shù)學課堂教學中扮演越來越重要 的作用，這種強烈的現(xiàn)代化氣息也迅速地吹進了普通的農(nóng)村小學，吹 進了數(shù)學課堂。多媒體技術(shù)集圖象、文字、聲音、動畫于一體，具有 把枯燥問題趣味化、抽象問題形象化、復(fù)雜問題簡單化的優(yōu)勢，能有 效激發(fā)學生的學習

2、興趣，調(diào)動學生學習主動性、積極性，提高課堂教 學質(zhì)量和教學效率。 新課標十分強調(diào)“數(shù)學課程與現(xiàn)代信息技術(shù)融合”的觀念。課題研究實施至今， 農(nóng)村小學數(shù)學教學中也積極探索多媒體計算機輔助教學的實踐，取得了一些成績，也存在一些困惑，下面，我就從這一年多來的多媒體輔助數(shù)學教學的實踐與經(jīng)驗出發(fā)， 談?wù)勣r(nóng)村小學數(shù)學教學中多媒體使用的困惑及思考。 困惑一：多媒體束縛了教師的手腳，讓教師成了多媒體的奴隸。 應(yīng)用多媒體課件組織教學時教師只要輕輕一點鼠標， 就能將備課 時的教學設(shè)計一環(huán)又一環(huán)的展現(xiàn)出來， 讓數(shù)學教師輕輕松松完成一堂 課的教學內(nèi)容。這樣的課堂教學，課件往往成了核心，教師成了導(dǎo)演 兼演員，學生則成了觀

3、眾或聽眾。很多農(nóng)村小學數(shù)學教師因為這份輕 松，而頻頻地使用多媒體，完成本來一塊小黑板、一支粉筆就能解決 的內(nèi)容。 思考 ：其實這種輕松的感覺往往預(yù)示著教師產(chǎn)生了多媒體依賴 癥，以至于課堂教學受到了多媒體的束縛。有經(jīng)驗的教師知道，學生 容易接受的是在教師組織下有特色、有針對性地講解。即使是同樣內(nèi) 容的課，由于教師風格、聽課對象理解力與知識積累、場地環(huán)境以及 時代背景等差異，也要做出合適的調(diào)整。 數(shù)學教師在利用多媒體進行教學時，要像運用體態(tài)語言、運用粉 筆那樣自如。使用多媒體進行教學的時候，教師還是要關(guān)注與學生的 情感交流， 保留粉筆、 小黑板的功能， 不斷加入到學生的小組交流中， 對后進學生施以

4、及時有效的輔導(dǎo)。課堂上一旦能夠自如的運用多媒體，教師就等于多長了一條靈巧的手，多了一張講解自如的嘴，教學 效益必然會有很大提高。 另外， 多媒體課件應(yīng)該成為學生學習的幫手， 而不是教師講解演示的工具。在多媒體課件的設(shè)計和制作中，教師要 更多的思考教學中該演示什么，怎么演示，要把課堂真正交給學生， 在課件設(shè)計時要動腦筋去設(shè)計學生的活動，讓學生參與多媒體的使 用，參與課件演示。困惑二： 多媒體限制了學生空間思維， 想象能力、 表達能力有所下降。 多媒體課件（特別是前幾年開發(fā)的平面視覺效果的課件）大都是 平面的， 即使是三維的畫面也是虛擬的， 不利于學生空間思維的發(fā)展； 而且， 每一個知識的細節(jié)都由

5、課件展示出來， 學生就會產(chǎn)生懶惰情緒， 依賴于電腦進行想象，以至于離開電腦就無法順暢地展開想象思維。 另外， 多媒體在增加視覺刺激時間的同時往往減少了學生開口說的機 會，從而不利于學生語言，特別是規(guī)范的數(shù)學語言的形成。 思考：空間想象能力要通過大量的表象感知才能逐步培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學手段往往不能形象的展示很多知識（特別是圖形知識）的形成過程，而電腦卻完全可以。如：一年級認識圖形一課，為了訓練學生的 豐富想象力和動手操作能力，培養(yǎng)學生勇于實踐，敢于創(chuàng)新的精神。 我就制作一組由三角形、圓形、長方形、正方形等圖形組成物體，投影在大屏幕上， 讓學生看這些圖形象什么？然后引導(dǎo)學生把日常生活 中所見的人物、動

6、物、植物等。在大腦中想象出來，并說出用什么圖 形，表示物體的哪一部分。讓他們自已拼，看誰拼得多，拼得好。有 的同學就拼出了人、魚、汽車、不倒翁等。至于語言的形成，更可以 利用電腦的聲音、動畫等形象生動的展示出來，既是給學生的示范， 也可以充當“帶讀”的功能。困惑三：多媒體專為展示課而生存？ 在一般的情況下， 農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學仍以小米加步槍的傳統(tǒng) 方式為主，小黑板、粉筆成就了課堂上一個又一個的知識點，很少有 教師會經(jīng)常光顧多媒體教室利用現(xiàn)代教育媒體展開教學活動。 但每逢 有公開教學的展示活動，多媒體的使用又被眾多老師所重視，仿佛多 媒體是專門為展示課而存在的， 仿佛沒有多媒體就不能稱為課改背

7、景 下的展示課！ 思考： 農(nóng)村小學的硬件設(shè)施相對比較薄弱， 多媒體教室、 液晶投影儀、實物展示臺等現(xiàn)代教育設(shè)施比較有限，有些教師有多媒體使用的意識，卻苦于沒有條件付諸實踐，久而久之，這種意識就會淡化；有些 教師以硬件設(shè)施的欠缺為借口，不去動多媒體使用的念頭，這兩種情 況在如今的農(nóng)村小學中非常普遍， 以至于多媒體的使用成為臨陣磨槍 的必修課，其使用的效率也就可想而知了。 新課程的理念十分強調(diào)這些現(xiàn)代教育技術(shù)的使用這是農(nóng)村一線 教師都明白的因此在展示活動的時候，大家也會被逼無奈，使用多媒 體體現(xiàn)對課改理念的重視。 如果每所農(nóng)村小學每個教室都裝備了液晶 投影儀， 那么農(nóng)村教師還有什么理由拒絕多媒體常

8、駐我們的小學數(shù)學 課堂呢？如果多媒體習慣了在隨堂課中使用， 那么多媒體使用的有效 性也會被廣大的農(nóng)村小學教師所研究。 困惑四：使用多媒體就具有課改意識了嗎？ 多媒體是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的， 而現(xiàn)代教育理論要求必須充 分發(fā)揮學生的學習主體作用。有一些教師認為只要多媒體教育手段， 便具有了現(xiàn)代化教育思想。于是課堂教學中，在多媒體輔助教學這一 現(xiàn)代教育手段的外衣內(nèi)，進行著傳統(tǒng)教學模式的翻版，教師依然是講 解的中心， 學生依然是被動的接受者， 灌輸、 填鴨之風依然我行我素。 思考：課程改革強調(diào)多媒體的使用，但并不意味著使用多媒體就具有課改意識了。新教育倡導(dǎo)者朱永新教授曾經(jīng)說過，真正的教育現(xiàn) 代化，是

9、讓我們的教師與學生擁有幸福完整的教育生活，是讓孩子們 的心靈更加美好。 所以使用多媒體課件的數(shù)學課堂教學中有沒有課改 意識，關(guān)鍵不是看多媒體使用的時間長短，而是看多媒體的使用是否 為學生創(chuàng)設(shè)了積極有效的學習情境， 多媒體的制作是否適應(yīng)了各種不 同的類型，適應(yīng)課堂上不同的教學環(huán)節(jié)的需要。 比如在導(dǎo)入新課時可以設(shè)計一個動畫講授一個故事， 提出一個問 題設(shè)置一個懸念創(chuàng)設(shè)新奇的問題情境激發(fā)學生積極探究新知識的心 里。在傳授新知識時，使用多媒體教學目的是更好的突出重點，分散 難點（特別是幾何知識的教學、數(shù)學概念的教學） ，起到事半功倍的 作用。在練習、總結(jié)過程中，利用多媒體出示有趣味性、層次性、針 對性

10、的練習，配上輕松的音樂和畫面，目的是讓學生在輕松、愉快的 氛圍中鞏固、總結(jié)新知識。 困惑五：多媒體的使用需要高投入，卻不一定帶來高效率。多媒體課件的制作成本比較高（這里主要指時間成本） ，而且必 須在課前準備好（包括設(shè)備的準備、課件的準備、人員的準備） ，不 能根據(jù)學生的發(fā)展靈活及時地調(diào)整課件的播放順序、 不能及時增減課 件內(nèi)容，不能顯現(xiàn)老師沒有預(yù)計到的、但學生新發(fā)現(xiàn)的有價值的創(chuàng)新 樣式等等。而且，多媒體課件的制作技術(shù)含量比較高。傳統(tǒng)的課件多 為采用 PowerPoint 軟件，農(nóng)村小學教師也能夠比較容易掌握其操作 技術(shù)，但在課件播放的時候順序比較固定，動畫演示的生動性也遠遠 不夠；如果采用 authorware 技術(shù)，動畫過程自然顯得更加生動形象， 符合了小學生的心理特征， 但是掌握 authorware 的設(shè)計技巧對于農(nóng)村 小學教師來說卻是比較困難， 教育部門也缺乏對農(nóng)村教師必要的技術(shù) 輔導(dǎo)。 思考：誠然，農(nóng)村教師無法在幾十秒鐘幾分鐘內(nèi)根據(jù)學生發(fā)展制作出滿意的課件，也無從抓住學生的突發(fā)靈感，并且立即顯示在電腦 屏幕上。但是，農(nóng)村小學數(shù)學教師完全可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集 相關(guān)的課件資料，以便需要時靈活調(diào)用；也可以逐步建立相應(yīng)的資源 庫，通過幾年的時間完善學科資料庫的建設(shè)，讓更多的教師能隨時利 用這樣的共享資源。另外，作為教師個人，除了設(shè)計相應(yīng)的 PowerPoint