預(yù)習(xí)走向生本

1、預(yù)習(xí)走向生本 劉自謙生本教育的核心理念是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。而教學(xué)組織過(guò)程中的預(yù)習(xí)就充分體現(xiàn)了這一生本理念。我就傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)與生本模式下的預(yù)習(xí)之間不同想法和做法做一淺談。說(shuō)到生本模式下的預(yù)習(xí)，首先談?wù)勎覍?duì)學(xué)生傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)要求。我對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)要求是這樣的：（1）標(biāo)。首先用序號(hào)標(biāo)注出整篇文章的自然段。（2）讀。反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲(chǔ)備在自己的口語(yǔ)語(yǔ)庫(kù)中，豐富自己的詞匯。（3）圈。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，找出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞句，用醒目的符號(hào)圈出來(lái)。（4）查。運(yùn)用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近

2、，便于在閱讀中理解詞語(yǔ)，加深印象。（5）劃。劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，做到重點(diǎn)突出。在理清課文思路之后，可以用“/”試著給課文分段，并對(duì)各段的主要內(nèi)容進(jìn)行批注。（6）注。不動(dòng)筆墨不看書，對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)、感受、見(jiàn)解、疑問(wèn)等注在相關(guān)的段落或者句子旁邊。（7）抄。對(duì)于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語(yǔ)句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。我自以為制定的預(yù)習(xí)之詳細(xì)完美，通過(guò)學(xué)習(xí)生本教育理念，仔細(xì)經(jīng)過(guò)思考、對(duì)比我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是讓學(xué)生在上課前對(duì)某篇課文的自學(xué)，是在教師講課之前，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，為上好新課做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容一般都局限于教科書上的那幾篇文章，就一篇文章而言

3、，預(yù)習(xí)對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常感覺(jué)是麻煩、敷衍了事。大部分學(xué)生只是將課文粗略讀上幾遍，對(duì)生字詞進(jìn)行圈劃，這就算是預(yù)習(xí)了。這樣預(yù)習(xí)的結(jié)果是低效的，最多解決了生字詞，對(duì)課文內(nèi)容基本上沒(méi)有領(lǐng)悟。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)中，教師只是提常規(guī)要求而已，諸如：標(biāo)出自然段，畫出生字詞。而且是一個(gè)學(xué)期布置一次要求，每一課都是按照這個(gè)要求去做的，久而久之，學(xué)生就形成了“模式化”，預(yù)習(xí)變得機(jī)械性，興趣缺乏，效果不理想。生本模式下的預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在正式課堂教學(xué)之前所進(jìn)行的目標(biāo)明確的自主性預(yù)習(xí)。生本模式下的預(yù)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。我是這樣做的：一、給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的時(shí)空。在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，我根據(jù)不同文章的類型特點(diǎn)，可以適當(dāng)利用課外

4、時(shí)間進(jìn)行，但更多的安排在課內(nèi)40分鐘之內(nèi)完成。課堂上，我要安排一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞共同制定的預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，并通過(guò)自學(xué)教材理清思路、習(xí)得知識(shí)，逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)，要注意營(yíng)造濃郁的自主學(xué)習(xí)氛圍，努力為學(xué)生搭建交流展示的平臺(tái)，引導(dǎo)他們分享自主學(xué)習(xí)成果，以達(dá)到互助共進(jìn)的目的。二、重視自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。古人云：“授人魚(yú)，不如授人漁?！狈椒ㄊ墙鉀Q問(wèn)題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。所以，我重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和本領(lǐng)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)能力的體現(xiàn)，在指導(dǎo)策略上要遵循先扶后放、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在學(xué)

5、習(xí)時(shí)有章可循，做到有的放矢。 具體做法是：1、師生一起預(yù)習(xí)，摸索預(yù)習(xí)方法。2、制定預(yù)習(xí)提綱，掌握預(yù)習(xí)方法。 3、學(xué)生自己預(yù)習(xí)，總結(jié)預(yù)習(xí)方法。    三、對(duì)預(yù)習(xí)要分層要求。預(yù)習(xí)要本著生本理念，“以生為本”不應(yīng)成為裝點(diǎn)門面的標(biāo)簽。因此，因材施教、分層要求、有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)等策略，必須在預(yù)習(xí)中得以充分體現(xiàn)。四、預(yù)習(xí)力求“簡(jiǎn)約”。“浪費(fèi)時(shí)間就等于謀財(cái)害命。”一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，我努力在40分鐘內(nèi)使得學(xué)生和教師的活動(dòng)總量進(jìn)行合理分配，正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系。形式化的預(yù)習(xí)不僅會(huì)使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，而且會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)效性不大。因此，預(yù)

6、習(xí)一定要簡(jiǎn)約，即目標(biāo)要明確，要求要簡(jiǎn)潔，程式要簡(jiǎn)單，要充分發(fā)揮其導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)疑的功能，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，自覺(jué)質(zhì)疑問(wèn)難。這種預(yù)習(xí)側(cè)重于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比如：閱讀教學(xué)要先教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法三步閱讀法，教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，不斷引導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵(lì)，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀走進(jìn)文本中的生活世界，體味讀書的樂(lè)趣，而后不斷內(nèi)化，形成習(xí)慣。這種預(yù)習(xí)既有閱讀性內(nèi)容、積累性內(nèi)容，還有生活性內(nèi)容。這種預(yù)習(xí)中教師起主導(dǎo)作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在地學(xué)到知識(shí)，掌握方法。兩者相比，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容僅限于課文，老師的指導(dǎo)性不明顯，部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)或應(yīng)付學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種預(yù)習(xí)雖然可以“因人而異”，但由于總的目標(biāo)不明，學(xué)生大多是“摸著石頭過(guò)河”，迷失方向的情況時(shí)有發(fā)生，事倍功半也就在所難免。而前生本理念下的預(yù)習(xí)則是在目標(biāo)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，