生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性教學(xué)設(shè)計(jì).doc

1、生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析p 任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，都具有一種維持和恢復(fù)自身構(gòu)造和功能相對(duì)穩(wěn)定的才能，這就是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)自身所具備的自我調(diào)節(jié)才能是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的保障機(jī)制。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性本質(zhì)是一種適應(yīng)才能，生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)才能的載體。本節(jié)課教材正好緊緊圍繞著這兩個(gè)方面展開(kāi)，同時(shí)也是對(duì)上幾節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和拓展。教學(xué)策略和方法自主學(xué)習(xí)策略、小組合作學(xué)習(xí)策略、學(xué)生角色扮演策略。以資料閱讀、問(wèn)題討論和角色扮演法為根本方法，努力營(yíng)造師生互動(dòng)的課堂氣氛;課堂組織形式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，提問(wèn)、講解、活動(dòng)、課件輔助等多種形式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展閱讀資料、合作

2、交流、角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)展評(píng)價(jià)。教學(xué)目的1.理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因，理解破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素及其關(guān)系，理解保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義。2.通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析p 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析p 問(wèn)題的思維才能;通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析p 生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)才能，培養(yǎng)學(xué)生分析p 綜合和推理的思維才能。3.通過(guò)理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)才能，浸透普遍聯(lián)絡(luò)的辯證觀(guān)點(diǎn) 以及系統(tǒng)論和控制論觀(guān)點(diǎn);通過(guò)理 解各種人為因素對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響和破壞，浸透人和自然和諧開(kāi)展的生態(tài)觀(guān)點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教材重點(diǎn)：說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)才能，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念教材難點(diǎn)：通過(guò)資料分析p

3、概括出生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)才能的含義抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念重點(diǎn)、難點(diǎn)分析p 1.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和自動(dòng)調(diào)節(jié)才能是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)椋?l)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵是對(duì)一個(gè)成熟的生態(tài)系統(tǒng)特征的高 度概括，它既涉及三大功能類(lèi)群之間的互相聯(lián)絡(luò)，如生物種類(lèi)組成及數(shù)量比例，營(yíng)養(yǎng)構(gòu)造聯(lián)絡(luò)和物質(zhì)與能量流動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定性;又涉及到生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的互相作用，如物質(zhì)和能量的輸入和輸出呈現(xiàn)持久的周期性動(dòng)態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制也同樣涉及到生態(tài)組成、構(gòu)造和功能等諸方面，如多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性本質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)生物功能類(lèi)群間的協(xié)調(diào)關(guān)系;天災(zāi)人禍 的外界干擾導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性失調(diào)那么是強(qiáng)調(diào)生物群落與

4、無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系。所以這局部知識(shí)具有 很強(qiáng)的綜合性。(2)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)才能的教學(xué)內(nèi)容中，浸透著普遍聯(lián)絡(luò)的觀(guān)點(diǎn)以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀(guān)點(diǎn)，是進(jìn)展觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。同時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)才能的教學(xué)內(nèi)容中，隱含著負(fù)反應(yīng)調(diào)節(jié)的規(guī)律，利于對(duì)學(xué)生分析p 、綜合思維才能的培養(yǎng)。2.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵和生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)才能同時(shí)也是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。如上所述，這局部知識(shí)的 綜合性很強(qiáng)，學(xué)生普遍難于全面理解和掌握。在教學(xué)中，老師一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生全面挖掘有關(guān)概念和原理中包含的知識(shí)要素，另一方面也要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性材料上升到理性認(rèn)識(shí)。因此這局部知識(shí)的教學(xué)也是組織教學(xué)的難點(diǎn)

5、，老師可借助感性材料引導(dǎo)學(xué)生分析p ，逐漸全面地上升到理性的認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程(略)：關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念內(nèi)容的教學(xué)：老師可以利用以下的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來(lái)介紹生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。如食物鏈：植物昆蟲(chóng)食蟲(chóng)鳥(niǎo)鷹，可以向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：(1)這條食物鏈中的各種生物的相對(duì)數(shù)量關(guān)系如何為什么從總體的量上看，植物多于草食動(dòng)物，草食動(dòng)物多于肉食動(dòng)物。(2)假如有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化假設(shè)大量捕殺食蟲(chóng)鳥(niǎo)，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)不會(huì)發(fā)生變化為什么(3)這幾種生物是什么關(guān)系(4)森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會(huì)不會(huì)影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量為什么【小結(jié) 】：生

6、態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：在生態(tài)系統(tǒng)開(kāi)展的過(guò)程中，各種生物的數(shù)量是在不斷變化的。生物的生與死，遷人與遷出都會(huì)影響生物數(shù)量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)開(kāi)展到一定的階段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱(chēng)為生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性。結(jié)合錄像說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞后對(duì)環(huán)境的影響，特別是人類(lèi)在生活與消費(fèi)過(guò)程中造成的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞。一旦 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞，即生物之間的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系被破壞，生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系被破壞，就會(huì)帶來(lái)不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類(lèi)自己將失去賴(lài)以生存的環(huán)境。關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)才能內(nèi)容教學(xué)：對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制的教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)

7、分析p 實(shí)例加以說(shuō)明。如通過(guò)對(duì)兔種群與植物種群之間數(shù)量變化自動(dòng)調(diào)節(jié)的分析p ，引導(dǎo)學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)通過(guò) 負(fù)反應(yīng)方式進(jìn)展自動(dòng)調(diào)節(jié)。這一局部的教學(xué)，不但從兔種 群與植物種群之間的負(fù)反應(yīng)調(diào)節(jié)進(jìn)展分析p ，還可引導(dǎo)學(xué)生從兔種群與兔的天敵種群(如狐、鷹)之間的負(fù)反應(yīng)調(diào)節(jié)進(jìn)展分析p ，不僅浸透系統(tǒng)論、控制論的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)浸透生物之間普遍聯(lián)絡(luò)的觀(guān)點(diǎn)。對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)才能的大小，決定于成分的多樣性即多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性的教學(xué)，也可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析p 詳細(xì)的實(shí)例加以說(shuō)明。如結(jié)合一個(gè)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的圖解，引導(dǎo)學(xué)生分析p 多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性。最后讓學(xué)生分析p 哪種類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)來(lái)說(shuō)最穩(wěn)定，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解。生

8、態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性因素的教學(xué)，從生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)才能有一定限度引入，假如外界干擾力超過(guò)這個(gè)限度，那么導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性失調(diào)。然后讓學(xué)生分析p 有哪些因素可導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性失調(diào)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些因素進(jìn)展分類(lèi)，即自然因素和人為因素。對(duì)于人為因素(植被的破壞、食物鏈的破壞、環(huán)境的污染)對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，可以引導(dǎo)學(xué)生分組分析p 討論，重點(diǎn)分析p 這些因素是如何影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的。最后引導(dǎo)學(xué)生分析p 認(rèn)識(shí)到，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞是自然因素與人為因素共同作用的結(jié)果，常常是人為因素強(qiáng)化自然因素的作用。并由此引發(fā)學(xué)生對(duì)人如何與自然相處的考慮。保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義的教學(xué)，

9、可以采用學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的方法，由學(xué)生自己談自己的認(rèn)識(shí)，最后由老師總結(jié)到一方面利于人與自然和諧地開(kāi)展，另一方面使生態(tài)系統(tǒng)朝著有利于人類(lèi)的方向開(kāi)展。此教學(xué)中，注意人與自然協(xié)調(diào)開(kāi)展觀(guān)點(diǎn)的浸透。關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的反應(yīng)調(diào)節(jié)內(nèi)容教學(xué)：生態(tài)系統(tǒng)普遍存在著反應(yīng)現(xiàn)象。什么是反應(yīng)當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)中某一成分發(fā)生變化的時(shí)候，它必然會(huì)引起其它成分出現(xiàn)一系列的相應(yīng)變化，這些變化最終又反過(guò)來(lái)影響最初發(fā)生變化 的那種成分，這個(gè)過(guò)程就叫做反應(yīng)。反應(yīng)有兩種類(lèi)型，即負(fù)反應(yīng)和正反應(yīng)。關(guān)于抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性?xún)?nèi)容教學(xué)1.抵抗力穩(wěn)定性要強(qiáng)調(diào)其核心是抵抗干擾，保持原狀。干擾是指破壞穩(wěn)定狀態(tài)的外界因素;保持是指與干擾同時(shí)表現(xiàn)的系統(tǒng)內(nèi)在的自動(dòng)調(diào)

10、節(jié)才能。恢復(fù)力穩(wěn)定性要強(qiáng)調(diào)其核心是遭到破壞，恢復(fù)原狀。破壞是指受外界因素影響使生態(tài)系統(tǒng)較遠(yuǎn)地偏離了原來(lái)的穩(wěn)定范圍;恢復(fù)是指外界因素消除后，生態(tài)系統(tǒng)重新建立穩(wěn)定狀態(tài)。2.以往以為,抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性是相關(guān)的,抵抗力穩(wěn)定性高的生態(tài)系統(tǒng),其恢復(fù)力穩(wěn)定性低.也就是說(shuō),抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性一般呈相反的關(guān)系.但是,這一看法并不完全合理。例如，熱帶雨林大都具有很強(qiáng)的抵抗力穩(wěn)定性，因?yàn)樗鼈兊奈锓N組成非常豐富，構(gòu)造比擬復(fù)雜;然而，在熱帶雨林受到一定強(qiáng)度的破壞后，也能較快地恢復(fù)。相反，對(duì)于極地苔原(凍原)，由于其物種組分單一、構(gòu)造簡(jiǎn)單，它的抵抗力穩(wěn)定性很低，在遭到過(guò)度放牧、火災(zāi)等干擾后，恢復(fù)的時(shí)間也

11、非常漫長(zhǎng)。因此，直接將抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性比擬，可能這種分析p 本身就不適宜。假如要對(duì)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的兩個(gè)方面進(jìn)展說(shuō)明，那么必須強(qiáng)調(diào)它們所處的環(huán)境條件。環(huán)境條件好，生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性較高，反之亦然。教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)(略)本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：1.注意教學(xué)中要講理和聯(lián)絡(luò)實(shí)際。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念是理很濃的內(nèi)容， 老師應(yīng)注意說(shuō)理，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解：影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素與保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的意義，那么更傾向于與實(shí)際的聯(lián)絡(luò)，老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際，在對(duì)實(shí)際情況的理解和分析p 根底上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解。2.教學(xué)中注意前后知識(shí)的聯(lián)絡(luò)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的綜合性，涉及到有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)方面的知識(shí)，在教學(xué)中，老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生與前面的知識(shí)相聯(lián)絡(luò)，在深化理解生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)