一個(gè)精彩的教學(xué)片斷

1、一個(gè)精彩的教學(xué)片斷為了深入認(rèn)識(shí)閱讀思維品質(zhì)的問題，我們不妨來看一段特級(jí)教師李鎮(zhèn)西教學(xué)荷塘月色的一個(gè)片段。當(dāng)學(xué)生提到最喜歡文中寫采蓮賦的那一段并陳述是因?yàn)椤皩懙锰貏e快樂”時(shí)，李老師拋出了一個(gè)懸念：“這一段描寫了一種很自由歡樂的生活。但是，同學(xué)們知道嗎？這一段在過去的高中課本里卻是被刪去的啊！”于是引發(fā)了一場(chǎng)“該不該刪”的討論：生：為什么會(huì)刪去呢？師：我先不說為什么刪。我要先問問大家，你們覺得該不該刪？生：（異口同聲地）不應(yīng)該刪。師：為什么不該刪呢?生：（沉默）師：是不是你們覺得，既然現(xiàn)在課文將這一段補(bǔ)上了，說明編輯自有他的道理，這就證明原來刪去是不應(yīng)該的?如果真是這樣認(rèn)為的話，那證明大家并沒有動(dòng)

2、腦筋獨(dú)立思考，而仍然還是對(duì)教材的一種迷信。（“斬釘截鐵”地）我卻認(rèn)為，原來的教材刪得對(duì)!生：為什么？師：為什么？道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@一節(jié)與全文中心并不吻合?？磥砦液鸵恍┩瑢W(xué)有分歧。那么我們首先來討論一下，這篇文章究竟表現(xiàn)了什么樣的思想感情?生：我認(rèn)為這一段與全文的中心是吻合的。因?yàn)樽髡咴谶@篇文章中表現(xiàn)的正是一種喜悅的、祥和的感情。師：何以見得？生1：比如，他對(duì)荷花的描寫，對(duì)月光的描寫，等等，表現(xiàn)的都是種恬靜愉快的心境。生2：不對(duì)。這篇文章主要表現(xiàn)的還是一種惆悵的心情。因?yàn)榈谝痪渚驼f得很清楚：“這幾天心里頗不寧?kù)o”。師：這就怪了!兩位同學(xué)說的好像都是對(duì)的，因?yàn)樗齻兌荚谖闹姓业搅艘罁?jù)。那么，朱自清在

3、文中的思想感情是不是有些矛盾或者說混亂呢?生3：不矛盾。因?yàn)樽髡叩乃枷敫星樵谖闹惺亲兓?。他開始是不寧?kù)o的，為了尋找寧?kù)o來到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時(shí)的愉悅。但最終他還是沒有擺脫煩惱。生4：作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了的是煩惱。師：從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？生：（七嘴八舌地）“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”“這令我到底惦著江南了。”他引用采蓮賦，描寫采蓮時(shí)熱烈活潑的場(chǎng)景，本身就說明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生了對(duì)自由快樂的向往。因?yàn)樽髡哒f“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”。師：好極了！可見作者的這一段關(guān)于采蓮場(chǎng)面的描寫是不能刪去的，因?yàn)樗『梅匆r出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望。是吧？生：（紛紛點(diǎn)頭）對(duì)，對(duì)！這一段教學(xué)情節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生探索思維的閱讀能力，圍繞采蓮賦該不該刪而引發(fā)學(xué)生對(duì)作者思想感情、作品營(yíng)構(gòu)藝術(shù)等方面的思考，達(dá)到了形而上的“覺悟”境界。真正的閱讀者（尤其是執(zhí)教者）只有善于在作品中發(fā)現(xiàn)通往作家深層心理的奧秘殿堂，才能打開思維的閘門，讀出智慧，讀出精彩。這里還不得不要說，李