淺談初中政治課教學中的課堂討論

1、淺談初中政治課教學中的課堂討論 實施素質教育從根本意義上來講，是要優(yōu)化教學過程。舊的教學模式常常把學生放在被動地位，教師獨占課堂，從導入新課、講授、啟發(fā)、引導到測試，一講了之。學生雖然一聽就懂，但效果很不理想。所以必須改變學生在學習中的被動局面，將學生的視野拓寬到更廣闊的范圍，增強學生學習的主動性和積極性。課堂討論作為教學結構中的一個重要組成部分，它不僅有利于營造學生積極參與教學過程的良好氛圍，還有利于培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見、勇于探索真理及自信、好學的人格特征，它對于調動教與學雙方的積極性，尤其是啟發(fā)學生主動地、創(chuàng)造性地去探究和獲取知識，真正提高學習能力，發(fā)揮著毋庸置疑的關鍵作用。一、組織課堂討

2、論的必要性組織課堂討論是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的客觀要求。目前不少教師仍是憑著一張嘴，從頭講到尾,教和學的關系依舊是“灌輸接受”的關系，學生完全處于被動狀態(tài)，主動性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，這種傳統(tǒng)教學顯然不符合素質教育的要求。另外，現(xiàn)行初中政治教材也已經提出了新要求。政治教材在每課開頭都設計了一段引言，這是要求學生從宏觀上掌握有關知識。課文分大小字編排，大字為必修內容，小字有助于加深理解。增加的名人名言和設計的思考題，都是要求學生深入到思想政治的本質中去。在每課結束部分，安排了實踐活動課，則是要求培養(yǎng)學生分析、探究、解決問題的能力。新教材的這些特點，給學生留下了較為寬闊的思維空間，有利于學

3、生在課堂及課余充分發(fā)揮主觀能動性，同時也為組織課堂討論提供了可能性。二、組織課堂討論的原則性1民主性原則。教師要為課堂討論營造一個和諧寬松的民主氛圍，讓學生心情愉快、思維活躍、無拘束、無畏縮地表述自己的認識。教師可以與學生一起討論、交流，甚至可以在一定程度上把討論的裁定權交給學生。2全面性原則。課堂討論必須全員參加，要面向全體學生，討論的內容、方式要照顧到各種學習水平的學生，這樣才符合促進全員參與、爭取大面積豐收的宗旨。3有效性原則。任何形式的課堂討論都要有效，使學生各得其所，最忌走過場，把課堂討論視為教學的“點綴”，只圖表面的熱鬧。我們要提高課堂討論的質量，首先要保證討論內容有一定的思維價值

4、，能促使學生全面的、多角度的去思考、去討論。4鼓勵性原則。教師應在課堂討論中，始終把關愛和信任的目光投向學生，傾聽其意見，追蹤其思路，鼓勵其自信，從而助燃學生思維的火花，獲得最佳的討論效果。三、組織課堂討論的有效途徑 1、把握教材和學生實際設置討論可以進行課堂討論的有兩類內容。一是知識障礙點，包括每課的重點、難點等，這些內容往往是學生理解教材內容、把握知識內涵的主要障礙；二是思維的障礙點，學生思維發(fā)生障礙一般是由于學生的認識能力和知識難度的不適應造成的，也可能是因思維定勢受某種舊知識或某些傳統(tǒng)影響所致。這兩個障礙點是學生進行學習活動的主要“攔路虎”，將其作為討論內容，能夠保證課堂討論的質量及效

5、率。2、把握教學時機設置討論就課堂討論的時機而言，學生不可能一堂課始終處于興奮狀態(tài)，因為人的思維是有間斷性、跳躍性的。根據中學生的思維特點，在討論過程中，出現(xiàn)一個思維高峰后，往往要停頓一定時間，才出現(xiàn)另一高峰，這就需要教師把握最佳時機。二是當老師講完新課，將要全面小結所學內容時。此時，學生的知識水平、能力狀況及對教材內容的熟悉程度與教學目標相差不遠，只要“跳一跳就能摘到果子，”把“最近發(fā)展區(qū)”轉為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”。這時展開課堂討論，能調動學生的思維積極性，使他們通過努力便能享受到成功的愉悅。3、采用恰當?shù)姆绞浇M織討論課堂討論的方式，要能與內容、時機掛上鉤，符合學生的認識水平，符合教材的結構特點，

6、能最大限度地調動學生參與討論的積極性，提高學生的綜合素質，獲得最大的討論效益。根據自己十余年教學實踐的體驗，比較有效的討論方式主要有四種：一是“提示引導”式，即在教師的提示指導下逐步展開討論，由易到難、由表及里，及時調控討論進程，最后加以總結。二是“群體互補”式，即教師首先出示討論內容，然后以學習小組為單位展開討論，歸納小結后由組內代表在全班匯報討論意見，未盡之處本組成員可進行補充。三是“自由辯論式”，即讓學生圍繞討論內容各抒己見，自由辯論。在辯論過程中，老師要注意因勢利導，把握方向，最后由老師或讓學生在老師幫助下小結討論結果。四是“角色置換”式，即讓學生根據討論的內容，在老師的安排下分別扮演某些角色，讓他們“身臨其境”地表達自己的意見和感受。 教無止境，學無止境。教師首先要擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，使自己具有創(chuàng)造性工作的能力，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。實踐表明，合理的課堂討論，對充分調動學生的積極性，增強求知欲，發(fā)揮其在教