初中數(shù)學新課改成功的基礎(chǔ)

1、.初中數(shù)學新課改成功的根底我國傳統(tǒng)的數(shù)學教育有其成功之處，特別是在注重知識的根底性和嚴謹性方面成為全世界包括西方先進國家都在競相研究和學習的一大特色。我們的中學數(shù)學課本系統(tǒng)性強，細膩嚴謹。但是，我們也應(yīng)當看到，我國傳統(tǒng)數(shù)學課本過于重視學生根本功的扎實，內(nèi)容偏窄、偏深、偏舊，數(shù)學素材與生活內(nèi)容偏離較遠，教學方式單一、被動、死板，嚴重脫離實際，已經(jīng)無法適應(yīng)形勢的飛速開展。然而數(shù)學思想本身卻是現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系在人們意識中的反映，學習它應(yīng)當表達應(yīng)用數(shù)學的普遍性。義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，更應(yīng)著眼于全面促進學生持續(xù)、和諧地開展，從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，建立數(shù)學模型，獲得創(chuàng)新才能。在這樣的情況

2、下誕生的這一套有著鮮明特色和獨特個性的教材?義務(wù)教育課程標準實驗教科書?數(shù)學?北師大版，給中學教學注入了一股活力，推開了一扇多彩的窗戶。它的根本理念是：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。在日常的教學中，我們體驗著這一理念的詳細表達。從學習目的確實定到學習內(nèi)容的選擇、數(shù)學素材的呈現(xiàn)方式、評價方式確實定等方面，新教材都做了大膽的創(chuàng)新和有益的嘗試，值得稱道。課本告訴孩子們：數(shù)學無處不在。當你走進銀行存壓歲錢，翻開報紙讀金融信息，當媽媽為你辦教育儲蓄，當你拿到一年的月歷，當你與同伴玩“24點游戲，當你看到天氣預(yù)報你都能感到其厚實的數(shù)學背景!數(shù)學就是這樣實實在在

3、，絕非遙不可及的空中樓閣。我明顯地感覺到，與以往的學生相比，這些學生顯然更樂于學習數(shù)學。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底

4、，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，

5、其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。有一件事讓我印象深化。教科書在“有理數(shù)的乘方一節(jié)的“讀一讀中，安排了一個有趣的故事“棋盤上的學問。以往我也曾將這一問題介紹給學生，但反響平平，應(yīng)者寥寥，大概覺得其艱深苦澀而望而卻步。這一次卻出乎我的意料之外：在我還沒有作要求時便已有學生三三兩兩在討論，等到我要求考慮“國王的國庫里有這么多米嗎時，教室里已經(jīng)是“一石激起千層浪，性急的學生已經(jīng)宣布找到了答案，隨即又否認了自己或被人“嗤之以鼻，陷入新一輪的冥思苦想之中。課上我沒有

6、宣布答案，也沒有硬性留作作業(yè)，只說：“大家再想方法吧。誰知第二天一到校，一群學生圍了上來，要我看他們的成果有“原始演算，264=2×2×2×2×寫了三四篇作業(yè)紙，結(jié)果自然是半途而廢，因為實在太復(fù)雜了；有人在電腦上試圖通過編程解決；有人在網(wǎng)上查資料；有人翻閱?少兒百科全書?粗略的估計出來了，更準確的結(jié)果出來了。孩子們?yōu)樗麄兊陌l(fā)現(xiàn)而興奮，我更有說不出的感慨語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。順應(yīng)時代的教材是如此深地影響