名師優(yōu)質課展播評課(4篇)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上高釗婷老師清澈的湖水評議中區(qū)小學：周鍇中高老師執(zhí)教的清澈的湖水這節(jié)課，抓住“美”進行教學，讓學生發(fā)現美、讀出美，教育孩子們保護環(huán)境，珍惜大自然呈現給我們的美景，做一個會欣賞美的孩子。教學中高老師緊緊抓住“面包紙”這一線索，通過創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生的興趣，通過動畫演示使學生入境生情加深對文章的感悟。在實施教學中，節(jié)奏快，效率高，學生入情入境，課堂教學亮點精彩紛呈。復習導入游戲的設計，讓學習變成一種樂趣，課堂立刻活躍起來。接著讓學生走進文本，感受美。老師緊緊抓住面包紙這一線索，提出問題：小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進水里，卻被湖里的美景吸引了，她扔了嗎？請同學們自由朗讀

2、35自然段，想一想：你是從課文中的哪幾句話看出來的？劃出來認真地讀一讀。在理解了小潔的行為美之后，老師就和孩子一起走進文本，進行第三步：品讀文本，欣賞美。這時老師提出了“小潔為什么要緊緊攥著面包紙呢？”這一問題，讓學生找出相關的句子用“-”劃出。讓學生在動腦動手中感悟了語言。 “湖水像一面鏡子”這句話運用比喻的手法，形象生動。高老師讓學生感悟了語言的特點，并在理解積累的基礎上學會運用。在文本拓展，延伸美這一環(huán)節(jié)，首先高老師出示了一組圖片，讓學生欣賞自己家鄉(xiāng)明溪的美麗景色，再讓他們說說自己課前了解的自己生活周圍的污染情況，通過對比，提出了“為了使我們的家鄉(xiāng)山更青，水更綠，做為明溪的小主人，你有什

3、么好辦法?！边@一問題，組織學生開展討論，激發(fā)學生要保護環(huán)境、珍惜美景的愿望。體現了“用語文、語文生活化”這一理念?？傊?，這是一節(jié)實實在在的具有語文味的語文課。傅桔紅地震中的父與子評議中區(qū)小學：周鍇中1、時間給予學生：生本課堂，以生為本，只有學生真正的操縱時間，才會真正落實生本課堂。在賈老師的課堂上，時間幾乎屬于學生，老師只是引路人，點撥者。2、詳略處理得當：面對長課文，切忌面面俱到。因為40分鐘的課堂，面面俱到，蜻蜓點水，結果什么也不到。為此，抓住重點段落，精讀品味，才會學有所得。傅老師的這堂課就舍得在重點段落處花時間。課文較長，老師沒有平均用力，而是把時間放在表現父子了不起的中心段落上。中心

4、段落的時間分配也沒有平均用力，而是重點放在父親在廢墟上尋找孩子的時間與外貌的描寫句子上。僅僅幾十字的描寫竟然用了12分鐘。其他表現父子了不起的文字只用了10分鐘。3、學生表現欲強學生參與意識強，高效有序，讀的到位，悟得深遠，評得得當，補充多元。4、文本參透度高傅老師的課堂上，學生有序、高效、多層面、多角度讀課文、談體會、想意境，讀的進，悟得深，想得遠。學生把書讀“活”了。如：在分析父親的了不起時，學生能抓住表示時間的詞，體會到父親的執(zhí)著；能結合前文體會父親的勇敢；能抓文中關鍵的字詞，體會到父親的堅強；更有位難能可貴的學生，把課文內容中表達的主題，引用一句名人名言來概括，體現他理解課文的獨到之處

5、。這不正是我們語文課堂上所希望達到的效果嗎？學生透析文本度高，想象豐富。同樣是分析父親了不起這一段，當傅老師提到從這段文字中，你仿佛看到什么時？學生的思維一下被激活了，透析文本的功底也表現出來。有的學生說道：“我仿佛看到他被余震晃到了，又爬起來接著挖?！庇械恼f：“我仿佛看到他滿臉的汗水，直往下滴。”還有的說：“我仿佛看到他手都磨破了，血往外流?！鼻擅詈侠淼南胂?，再次表明了孩子對文本的透析度。5、主導作用 生本課堂給老師提出更高要求。開放的課堂任學生的思維馳騁。這個馳騁要圍繞文本中心，可偏離，一旦偏離就需要老師牽引回轉。這就要求課堂上老師要有駕馭學生思維的能力。對學生參悟不到的地方，老師要提前預

6、設到，課堂一旦需要，及時創(chuàng)設情境，把學生引向深遠。這節(jié)課老師的主導作用表現的不錯，及時的導引、評價。但對學生參悟不到的地方，如果能及時創(chuàng)設情境，就會把學生引向深遠。如交流體現兒子了不起的句段時，老師抓住“讓”字體會兒子的了不起。當時學生只體會到無私、謙讓，沒有體會出在什么情況下的無私、謙讓。這是教師創(chuàng)設余震發(fā)生的險情，或者引導學生聯系去年的汶川大地震后的余震頻發(fā)，分秒必爭。早一秒鐘就有生還的希望這樣學生就會深刻體會到兒子的了不起是在把生還的希望“讓”給同學。不是一般意義上的無私、謙讓?？傊?，這堂課展示了傅老師生本課堂的理念，駕馭教材的能力，展示了學生參透教材的層面，深度，寬度。劉悅老師和我們一

7、樣享受春天評議中區(qū)小學：周鍇中 一、以生為本 著名特級教師沈大安他認為，衡量一節(jié)課好不好的標準不是別的，只能是學生的發(fā)展，而不是好不好看。今天的課堂，就做到教師少教，學生多學，教師不教，學生會學，使生本教育理念下的課堂教學充滿生命活力。 （1） 以生為本，把質疑問難的權利還給學生 上課伊始，劉老師先讓孩子們欣賞春天的自然美景，接著板書課題，質疑這個春天是不是我們剛剛看到的春天？引發(fā)孩子的思考，進而去讀去思，在結題時再讓孩子們來談談對“春天”的理解。在課堂教學中，給學生創(chuàng)設一個自主質疑空間，讓學生主動思考，盡情想象，才能顯現出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課，才能充滿活力和魅力，顯現

8、出生命多姿多彩的美麗 （2） 以生為本，把朗讀思考的時間交給學生 生本課堂教學過程要求教師盡量減少對學生學習時間的占領，把學習的大部分時間交給學生，讓學生自己“生產”知識，只有學生自已“生產”出來的浸潤著學生自己血脈的知識才是有生命的，才會產生刻骨銘心的愛。這是生本課堂教學生成的重要標志。今天的課堂，沒有說教，自由扎扎實實讀詞語，認認真真讀詩歌，靜下心來讀“蔚藍色的大海 ，是海鷗們的樂園。金黃色的沙漠，是蜥蜴和甲蟲的天下。藍得發(fā)黑的夜空，屬于星星和月亮。綠茵茵的草地，滾動著歡樂的足球?！弊x后讓孩子們靜下心來思考：你仿佛看到了什么？學生講到看到了無邊無際、蔚藍的、安靜的大海；看到了寧靜的夜晚；看

9、到了廣袤的沙漠；一切是那么和諧、那么美麗。孩子們有了多角度的理解，再以朗讀的形式重現詩中所描繪的景象，從而去體會大自然帶給我們的快樂與自由。 （3）以生為本，把平等對話的舞臺留給學生 劉老師的課堂上，總能看到如林的小手高舉，孩子們的朗讀、回答是非常精彩，這是因為劉老師總是在營造著浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。劉老師讓閱讀教學在輕松愉悅的氣氛中真正實現個性化閱讀，讓學生學習語文成為一種美的享受。 二、以練為本 小學生的語文能力不是單單靠老師“教”出來的，是小學生在學習語文的過程中“練”出來的，“悟”出來的。練讀，練說，練寫，今天整堂課都在學生地練習中達成教學目標，提升語文素養(yǎng)。 閱讀

10、教學就要以讀為本，在這堂課中同過多種形式的讀達成預定的3個目標。劉老師用自己精湛的導讀藝術引導學生多讀，讀中體會、讀中感悟、讀中有思、思中有議、議中有論，在教學中堅持以讀為主線，以語感訓練為核心，使學生從讀對、對懂逐步走向“讀活”從而實現了讀出意思，讀出內涵，讀出智慧的教學過程。在教學處理上從欣賞春天的圖片，質疑詩題中的“春天”有什么含義開始，再交流體驗自然美，想象你仿佛看到了什么？通過對比朗讀，理解原本的美好、現實的殘酷。最后用對比的方式補寫詩句，再次體會到戰(zhàn)爭的殘酷。因此，整個課堂的教學環(huán)節(jié)流暢、清晰、一環(huán)扣一環(huán)。 再如本文的寫作特點就是對比、反復。通過朗讀、說話、練筆，知道戰(zhàn)爭前后自然景

11、物的截然不同，由此生發(fā)出對戰(zhàn)爭的憎恨，對和平的向往，在教學中揭示了這種寫法叫“對比”，滲透了寫法的指導，并且讓學生體會到“對比”的好處。在最后一句“這究竟是為什么？”的教學中，學生就能帶著質問、憤慨、不滿去朗讀、體會。對詩的最后一節(jié)“發(fā)出祈盼”的教學，主要是仿說仿寫的訓練。仿照詩句的表達方式說出自己對戰(zhàn)火中孩子的美好祝愿，從而激發(fā)學生對和平的向往和熱愛，對戰(zhàn)爭的痛恨。 這是一堂樸實真實的課，這是一堂語文味十足的課，孩子們在本堂課上不僅學到了語文知識，同時也對自己現在擁有的美好生活有了更深地理解。章淑勇老師我和祖父的園子評課稿中區(qū)小學：周鍇中我和祖父的園子一課是蕭紅的作品，全文充滿濃郁的鄉(xiāng)村氣息

12、，散發(fā)出誘人的泥土芬芳，字里行間流淌著的是童年的自由與快樂。文章辭藻樸實到“咸菜就著窩窩頭”般的簡單，但，恰恰是口頭的大白話，把幼兒心中的暢快淋漓地再現出來，使人讀了，仿佛童年就在眼前，歡笑就在耳邊。章老師的教學風格如同蕭紅的筆風一樣，簡潔而凝練，樸實而風趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。下面將聽課感受梳理如下，如有異見，懇請指正，以便共同提高。一、教者求同享受自由雖然，本次教研的形式講究“異構”，但是兩位教者卻抓住了文章的靈魂“自由”一詞構筑執(zhí)教理念。章老師緊緊圍繞“尋找想揍揍頑皮的蕭紅的原由”這個話題，讓學生讀中體會園子中的趣聞趣事，讓學生感受祖父的包容與疼愛，從而找到令蕭紅自由的真正的原因

13、；章老師破題的著眼點放在了“這是一個怎樣的園子”，先從園子中的動植物說起，通過朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉折到，人在這個自由的環(huán)境中也同樣無拘無束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個專屬于祖父和我的世界中，神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節(jié)的。章老師努力給學生創(chuàng)設自由的學習環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進，而是將學習的主動權交給了孩子們，你們將體現“自由玩鬧”的段落讀到哪，我們的課堂就推進到哪，不是老師牽著學生的鼻子在走，而是學生駕御著老師的課堂在行進?？梢韵茸x最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉換著讀，一切

14、的一切，看似混亂，卻亂中有序，章法遒勁。這就是民主里集中，集中里民主。二、教者存異讀悟品文最大的區(qū)別在于，章老師拎住“最感興趣的段落是什么”這根主線，順藤摸瓜，將自由與愛聯結在一起，讓學生在快樂的語言文字中品味蕭紅對住在呼蘭河城中的祖父的懷念，而章老師緊抓園子不放，通過反復朗讀有關園子的語句，品味園子的生機勃勃。二著從不同角度展示了這個園子，一個敘事，一個寫景，參照物迥然不同，而效果卻驚人的一致，這就是殊途同歸。在品讀“園子里的一切都活了”那一段，章老師下足了工夫，充分地體現了閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動

15、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！边@篇課文的主題是“自由”“快樂”，如何讓學生體會呢？章老師把她的整節(jié)課堂設計成了一個“自由快樂”的課堂，在教學中充分體現出這一點。如何引導學生與文本進行深層次的對話呢？章老師引入了“景物”，在老師的循循善誘中，在一次次的個性化朗讀體驗中，學生逐步體會到了“所有的東西都是自由的?！鼻蓨Z天工，渾然天成。更難能可貴的是章老師總結出了“借物抒情”的寫作方法，既教讀法，又教寫法，最大限度地進行了知識的傳授，這樣的課

16、堂就是真正意義上的高效課堂。三、教者探索敢于創(chuàng)新一般狀態(tài)下的語文課堂程序是質疑釋疑總結，但在章老師的課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比如章老師在學完全文后，話鋒一轉，將焦點落到 了第一自然段，并提出了一個問題“呼蘭河城那么大，為什么寫住著的人就只是祖父呢？”。說老實話，一般情況下，我們學完全文了就不再進行更多的提問了，而這個問題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂的人，所以，蕭紅的經歷越坎坷，對祖父的懷念會越深。這個問題不是多余的，而是必須的。創(chuàng)新并不等于轟轟烈烈，而是一種教學觀念的轉變，很可能是平平淡淡的。在兩人的課中，我們能清晰地看出，章老師的課堂并不復雜，沒有許多零零碎碎或者冗冗長長的問題，有的只有貫穿全