創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

1、.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，注重應(yīng)用意識(shí)和理論才能的培養(yǎng)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的要點(diǎn)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材 人教版以?xún)和默F(xiàn)實(shí)生活為學(xué)習(xí)背景，力求形成“問(wèn)題情境建立模型解釋與應(yīng)用的根本表達(dá)形式，使學(xué)生在問(wèn)題情境中，通過(guò)觀察、操作、考慮、交流和運(yùn)用，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，開(kāi)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教材中的問(wèn)題情境，開(kāi)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？一、加強(qiáng)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境的興趣性，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)數(shù)學(xué)是一項(xiàng)需要深化考慮，積極思維的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最

2、近開(kāi)展區(qū)為學(xué)生提供豐富的背景材料，采用猜謎、講故事、競(jìng)賽等形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富有兒童情趣的問(wèn)題情境，使學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。如在以“金色的秋天為題的“用數(shù)學(xué)教學(xué)中，我便利用一年級(jí)學(xué)生秋游活動(dòng)的照片導(dǎo)入： “我今天收到好朋友的來(lái)信，信中有一張她帶著一年級(jí)學(xué)生去秋游的照片，你們想看嗎？這樣一來(lái)，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的加減法知識(shí)去解決問(wèn)題的熱情，當(dāng)學(xué)生初步觀察了圖上的材料后，我又充分利用兒童喜歡表演的特點(diǎn)，請(qǐng)六個(gè)孩子演示圖上的動(dòng)作，感受加法的含義，這使學(xué)消費(fèi)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的興趣性，可以有效調(diào)動(dòng)

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全身心地投入課堂教學(xué)活動(dòng)中。二、加強(qiáng)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境的探究性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用思維開(kāi)展心理學(xué)的研究說(shuō)明，兒童思維的開(kāi)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。因此，老師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知構(gòu)造的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。在教學(xué)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作實(shí)驗(yàn)、演示等途徑調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，探究知識(shí)規(guī)律，為知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)造條件。如教學(xué)“找規(guī)律時(shí)，在學(xué)生辨析、認(rèn)識(shí)例題中圖形的規(guī)律后，讓學(xué)生盡可能從多方面去探究發(fā)

4、現(xiàn)規(guī)律。老師問(wèn)：你們想自己創(chuàng)造新的規(guī)律嗎？從學(xué)具中選擇兩種或者三種自己喜歡的圖形擺一擺。四幾個(gè)學(xué)生竟然擺出了各式各樣的有規(guī)律的圖形，他們可只有六、七歲啊，令我這個(gè)老師驚喜不已，可見(jiàn)，學(xué)生的思維得到更好的發(fā)散，就可創(chuàng)設(shè)出更多更復(fù)雜的規(guī)律，并培養(yǎng)他們的大膽創(chuàng)新意識(shí)。又如教學(xué)加法的實(shí)際運(yùn)用時(shí)，老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知程度提問(wèn)：“圖上關(guān)于兔子你看到了什么？根據(jù)這些信息你想提出什么問(wèn)題？能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決它嗎？隨著問(wèn)題的深化，學(xué)生的思維也逐漸拓展、活潑起來(lái)了，有的觀察，有的動(dòng)手分白兔、黑兔，有的合作最后通過(guò)四人小組上臺(tái)匯報(bào)研究結(jié)果，找到了不同的方法： 1點(diǎn)數(shù)出兔子的總只數(shù)，有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，也有兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)

5、的方式： 2按群計(jì)數(shù)左邊8只，右邊7只后，算出總只數(shù)： 3按顏色分類(lèi)計(jì)數(shù)白兔10只，黑兔5只后，算出總只數(shù)。這樣的探究，旨在使學(xué)生感受用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析考慮問(wèn)題，并讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，感受成功的喜悅。三、拓展問(wèn)題情境的時(shí)空，探究應(yīng)用價(jià)值數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為理解釋和解決生活中的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，拓展問(wèn)題情境的時(shí)間與空間，使得學(xué)生將自主學(xué)習(xí)帶入課外、帶入下一個(gè)新起點(diǎn)，當(dāng)再次面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探究其應(yīng)用價(jià)值。如學(xué)生學(xué)了100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，請(qǐng)學(xué)生先猜猜 100粒米有多大的一堆，煮出的飯又有多少，

6、是否夠一個(gè)人吃。學(xué)生七嘴八舌地開(kāi)場(chǎng)議論，可到底誰(shuí)說(shuō)對(duì)了呢？孩子們都積極地回家去試驗(yàn)，去尋找答案。這樣的問(wèn)題情境自然就把學(xué)生的學(xué)習(xí)帶人了實(shí)際生活中，使學(xué)生在豐富的呈現(xiàn)形式和實(shí)際活動(dòng)中逐步形成數(shù)概念，開(kāi)展數(shù)感。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。觀察內(nèi)容的選擇，我

7、本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛

8、快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大

9、樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。又如教學(xué)“加法的意義時(shí)，圖上出現(xiàn)的是又開(kāi)來(lái)3輛半的汽車(chē)，學(xué)生通過(guò)觀察先說(shuō)出又開(kāi)來(lái)4輛汽車(chē)，老師問(wèn)：“有不同的意見(jiàn)嗎？學(xué)生開(kāi)場(chǎng)猜測(cè)：“可能又開(kāi)來(lái)7輛。“為什么？“因?yàn)楫?huà)面上沒(méi)有把開(kāi)來(lái)的汽車(chē)畫(huà)全。這時(shí)老師問(wèn)：“你們同意這種說(shuō)法嗎？還有想說(shuō)的嗎？引起學(xué)生豐富的想像，最后給出停車(chē)場(chǎng)旁邊兩個(gè)小朋友的對(duì)話，才把這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)完好，再放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。在這個(gè)過(guò)程中，老師要充分利用學(xué)生原有知識(shí)的根底，大膽發(fā)揮學(xué)生的想像力，挖掘出形象圖以外的資源，既有學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際的想像，又有學(xué)生之間的合作互動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。理論證明，