分析“電動勢”一課例談對話教學(xué)的精髓

1、.分析“電動勢一課例談對話教學(xué)的精華假如從教學(xué)關(guān)系的人文角度評判一節(jié)好課,其可概括為“對話與“傾聽。通過“對話與“傾聽來創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作、互動、探究的課堂氣氛,從而實現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在筆者之一執(zhí)教的“電動勢這節(jié)浙江省課堂教學(xué)評比獲獎?wù)n中,利用“對話與“傾聽,實現(xiàn)了師生思維的碰撞與情感的交流,實現(xiàn)了學(xué)生知識的自主建構(gòu)、生成和才能的開展。一、課例與點評1.課題引入演示小實驗:音樂賀卡供電的比照研究。生成問題:為什么電源能持續(xù)供電而電容器不能?學(xué)生討論交流:動力學(xué)角度:如何維持路端持續(xù)電壓?功與能角度:能量如何轉(zhuǎn)化?電源內(nèi)部的能量轉(zhuǎn)化是靠什么力做功實現(xiàn)?如圖1。師生互動核心問題:為什

2、么電源能把來到負極的正電荷搬回到正極去?動畫類比模擬:三毛循環(huán)運球,如圖2。學(xué)生猜測:電源內(nèi)部,將已經(jīng)在靜電力作用下到達負極的正電荷搬回到正極去的動力來源?老師記錄有意義的討論結(jié)果。諸如,該動力一定不是靜電力2.概念教學(xué)1“非靜電力概念生成及其來源探究觀察:化學(xué)電池內(nèi)部構(gòu)造以干電池為例。實驗演示:原電池工作原理,如圖3。引導(dǎo)考慮:化學(xué)電池“非靜電力的來源。電源內(nèi)部的能量轉(zhuǎn)化是靠什么力做功實現(xiàn)?學(xué)生思維活動:“非靜電力概念生成結(jié)合原電池實驗結(jié)論。學(xué)生結(jié)論:化學(xué)電池中,非靜電力就是化學(xué)作用;將正電荷重新搬回正極做功,同時實現(xiàn)了化學(xué)能向電勢能的轉(zhuǎn)化。輔助小實驗:手搖發(fā)電機、太陽能小風扇等類推結(jié)論:如

3、發(fā)電機中,非靜電力就是電磁作用,使機械能轉(zhuǎn)化為電勢能等。探究活動階段小結(jié):從能量轉(zhuǎn)化角度看,電源是通過非靜電力做功,把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。非靜電力做了多少功,就有多少其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能。2“電動勢概念生成交流話題:你認識的生活中的電源有哪些?學(xué)生紛紛列舉諸如電子表中的紐扣電池、電動玩具中的干電池、電瓶車中的蓄電池、人造衛(wèi)星上使用的太陽能電池、手機上的鋰電池生成豐富的教學(xué)資源。老師配合多媒體圖片展示。學(xué)生活動:手機電池銘牌參數(shù)觀察圖4,討論、交流、猜測其含義。通過對不同電池銘牌參數(shù)的觀察、討論,感性地理解了電池有一些重要參數(shù),如標稱電壓、電池容量等老師適時展示:秦山核電站發(fā)電機組圖

4、片。討論話題:干電池與核電站發(fā)電機組的供電差異。學(xué)生結(jié)論:電源的能量轉(zhuǎn)化本領(lǐng)不同。為了證明不同電源的這種本領(lǐng)差異,需要引進一個新的物理量電動勢描繪電源能量轉(zhuǎn)化本領(lǐng)的物理量。學(xué)生猜測討論:為什么把這個物理量叫做電動勢?初中時有過電源電壓的說法,有什么區(qū)別?電源電動勢大小取決于什么?這個物理量該如何定義?師生互動:“勢的文化背景簡析圖5。問題1:生活中有哪些包含“勢的詞語?你覺得什么是勢?交流小結(jié):“勢是一種相對而言的潛在的力量、趨向、才能或本領(lǐng)?！半妱觿菥褪敲枥L電源通過非靜電力挪動電荷做功,將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能本領(lǐng)大小的物理量!問題2:電動勢大小如何比較?如何定義適宜?生生交流:記錄有意義的

5、討論與考慮電源既然是能量轉(zhuǎn)換裝置,能量的轉(zhuǎn)化需要通過所做的功非靜電力做功的情況來衡量比較適宜。同一電源,非靜電力移送電荷越多,非靜電力做功越多,轉(zhuǎn)化出來的電能越多。不同電源,非靜電力特性有差異,即使移送一樣多的電荷,做功也不同,轉(zhuǎn)化能量的多少就有差異師生歸納、提升:電動勢在數(shù)值上等于把單位正電荷在電源內(nèi)部從負極移送到正極非靜電力所做的功。既然電場提供靜電力,電場中A、B兩點間電勢差是采用比值定義法來定義的,那么,電源提供非靜電力,我們可以類比歸納得出電動勢的定義式:。電動勢單位:伏特與電勢、電勢差同。電動勢由電源自身非靜電力的特性決定與體積、外電路無關(guān),舉例:1號7號干電池,體積不同,但電動勢

6、都為1.5V。電動勢取決于電池自身內(nèi)部正負極材料及電解液的化學(xué)性質(zhì)。問題3:怎樣理解電動勢定義式中三個物理量的關(guān)系?學(xué)生對話討論:生1:電動勢E與電量q成反比,與非靜電力做的功成正比。生2:我覺得,三個物理量的討論,必須先確定其中一個物理量不變時,才能討論另外兩個物理量的關(guān)系,如一樣時,E與電量q成反比。生1表示贊同生3:好似不對,那個電場強度E的定義式為,電場強度是描繪電場本身性質(zhì)的物理量,與檢驗電荷q以及檢驗電荷的受力F沒有本質(zhì)聯(lián)絡(luò)。電源的電動勢E也是反映電源自身特性的物理量,應(yīng)該與非靜電力做功和移送電量沒有本質(zhì)的聯(lián)絡(luò)。這時,大多數(shù)的學(xué)生贊同生3的觀點。老師點評,師生共同回憶比值定義的物理

7、量的共同特征二、考慮與啟示1.對話的藝術(shù)課堂上,老師要擅長運用言語和非言語方式與學(xué)生進展溝通。通過眼神、微笑,甚至言語中的停頓,把對學(xué)生的肯定、贊賞、滿意等信息傳遞給學(xué)生,這樣的教學(xué)容易創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛。對話是通過語言形式所進展的交流,是互動的一種主要形式。1創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)話題展開對話交流,必須源于某個感興趣的話題。老師應(yīng)圍繞本節(jié)課的核心問題創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)話題,好的話題是促進對話、互動向深度開展的動力,能引起課堂討論,實現(xiàn)思維的互相啟發(fā)、碰撞,并進一步生成新的觀點或新的問題討論。當然,話題的展開絕不僅僅是師生或生生之間的問答。本案例中,創(chuàng)設(shè)的電容和電源給音樂卡供電研究的比照實驗情境圖6,

8、生成了源于生活與觀察的核心話題,引發(fā)學(xué)生的考慮和對話。只要學(xué)生開場關(guān)注和沉思,積極表達自己的感受、體驗、猜測,哪怕他找不到或暫時找不到這些問題的答案,他也會在精神上充實和成長起來,自覺投入物理學(xué)習(xí)的熱情會逐步高漲起來。2珍視對話中產(chǎn)生的錯誤我們知道,錯誤本身是到達真理的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤反映出他們真實的認識、思維過程,是課堂教學(xué)對話深化展開的有效切入點。一場基于對電動勢定義式理解的對話,學(xué)生們經(jīng)歷了從淺薄到深化、從錯誤走向正確的反思過程。作為老師,理解學(xué)生想要什么這是最根本的。有個性的對話才真實。追求真實,必定會出現(xiàn)許多錯誤,我們正是要在對話中發(fā)現(xiàn)錯誤,將錯誤變成教學(xué)資源,激發(fā)

9、學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動力。3提升對話的生活與文化意識現(xiàn)代文化心理學(xué)研究說明,任何特定的心理過程都內(nèi)在地蘊涵著文化因素。學(xué)生對任何一個物理概念的理解和建構(gòu),都是以自己特有的文化背景和生活積淀為支撐的,物理教育首先是一種文化的交流活動。學(xué)生對“電動勢這一抽象概念的構(gòu)建,是聯(lián)結(jié)在電源供電本領(lǐng)的生活感悟和文化背景中“勢的一般含義這兩個穩(wěn)定的生長點上。一方面老師基于學(xué)生的原有認知,創(chuàng)設(shè)普通干電池和核電站發(fā)電機組供電本領(lǐng)差異比較的情境,引發(fā)話題,給他們的考慮提供方向和時間,激發(fā)學(xué)生考慮和學(xué)習(xí)內(nèi)在需求,使之能順利通過其認知程度的“最近開展區(qū);另一方面,尊重學(xué)生對概念的獨特感受和體驗,圍繞文化背景中“勢的概念展開討

10、論,促進了師生之間、生生之間、學(xué)生和教材文本之間的對話,使學(xué)生的主體文化得以擴大與整合,內(nèi)在地實現(xiàn)了學(xué)生對“電動勢概念意義的構(gòu)建?？梢?人文精神的有效支持,可以進步科技知識的品位,而科技知識的豐富,可以使人文精神變得充實有力。2.傾聽的智慧從某種意義上說,課堂教學(xué)是在老師引領(lǐng)下,通過師生的對話和探究實現(xiàn)共同開展的過程。對話要從理解對方的意圖開場,這就需要認真傾聽對方的話語,從中探尋共同的話題,然后決定討論的方向和內(nèi)容。傾聽是對話的前奏,是教育的開端。雖然老師在課前做了充分的預(yù)設(shè)與準備,但在課堂上照舊要把目光投向師生間對話的無限生成過程。本案例中,盡管課前師生彼此都很陌生,但整節(jié)課流暢親和、簡約

11、靈動,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,老師教得灑脫自如。因為老師做了兩件事:傾聽和引導(dǎo)。老師從對天氣炎熱的家常式應(yīng)酬開場,引入電氣化時代的生活討論話題,將這個關(guān)鍵性的生活事件作為學(xué)習(xí)的切入點,推動學(xué)生進一步展開了對電容與電源供電差異的分析這一課堂核心事件,進而實現(xiàn)對電源、電動勢這一課堂核心問題的深化、本質(zhì)的對話和討論。整個過程老師認真傾聽學(xué)生們的交流,在黑板上協(xié)助學(xué)生記錄有意義的論點和討論結(jié)果;提供輔助實驗、媒體圖片信息等與學(xué)生一起驗證猜測,將學(xué)生的考慮和問題的討論推向深化其實,傾聽很簡單,就是安靜地、耐心地、認真地聽,不急不躁,不打斷,不忙于下結(jié)論性判斷,它彌散地浸透于整個教學(xué)過程中。不過,傾聽本身就是處

12、理教育事件的藝術(shù)和智慧,它的核心仍然是反思。在傾聽時,老師總是伴隨著觀察、考慮、區(qū)分、選擇和應(yīng)變,適時針對本節(jié)課的重點做一點方向上調(diào)整,有需要時在學(xué)生學(xué)習(xí)進程中發(fā)表一下自己的觀點以拋磚引玉,閃現(xiàn)著老師的教育敏感與機智。傾聽還可以折射出老師的教育理念和品質(zhì)。其一是尊重與理解。以學(xué)生全面開展為本,尊重理解學(xué)生,關(guān)注學(xué)生在物理學(xué)習(xí)情境中的體驗、情感、態(tài)度、價值觀的生成過程,聆聽他們的學(xué)習(xí)心聲,物理教學(xué)就能實現(xiàn)科技理性和人文關(guān)心的多元一致性生成。其二是信任與期待。老師微笑、耐心、專注地傾聽,是寬容,是信任,也是一種樂觀的鼓勵與期待。其三是謙虛和平等。學(xué)生不僅僅是受教育者,在師生互相傾聽和對話中,浸透著老師把自己也當做受教育者的理念,課堂關(guān)系親近又平等。值得指出的是:在老師信任期待的眼神里,在同伴的聆聽或辯駁聲中,學(xué)生是作為一個完好的人呈如今課堂之中,他們業(yè)已缺失的直覺思維才能、形象思維才能以及頓悟和想象力,就在老師和同伴的傾聽中得