分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化

1、.分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化您如今正在閱讀的分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化教學(xué)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化小學(xué)數(shù)學(xué)九年制義務(wù)教材第十一冊(cè)第7071頁(yè)教學(xué)目的：1通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化、純熟進(jìn)展分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化2勾通分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納的才能教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的規(guī)律和方法教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)時(shí)，先用“四舍五入取近似值后再化成百分?jǐn)?shù)約等號(hào)和等號(hào)的用法教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)引入：每組最后一題說(shuō)說(shuō)方法1把下面的小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)口答：0.1 0.25 2.36 3.054小數(shù)點(diǎn)右移兩

2、位，在末尾添上百分號(hào)2把下面的百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)口答：37% 6% 0.3% 250%去掉百分號(hào)，小數(shù)點(diǎn)左移兩位3把下面的百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)口答15% 72% 0.1% 128%化成分母是100的分?jǐn)?shù)后再化成分?jǐn)?shù)4怎樣把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)呢？這是我們今天研究的課題板書課題二、新課：1討論學(xué)習(xí)，要求根據(jù)已有的知識(shí)考慮，可以怎樣化分?jǐn)?shù)為百分?jǐn)?shù)小組討論后指名發(fā)言1可以把分?jǐn)?shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù)，然后把分母改寫成百分號(hào)舉根據(jù)是分?jǐn)?shù)和小數(shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的互化方法老師小結(jié)：同學(xué)們研究的方法途徑不同，但結(jié)論一致我們?cè)儆镁€哪種方法簡(jiǎn)便？答復(fù)，老師板書母中含有2、5以外的質(zhì)因數(shù)分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)時(shí)，通常保存三位小數(shù)，然

3、后再化成百分?jǐn)?shù)提問(wèn)：0.833是 的近似值83.3%是 的準(zhǔn)確值83.3%是 的近似值3練一練：板演，訂正“四舍五入三、總結(jié)：看著黑板說(shuō)說(shuō)，今天你學(xué)會(huì)了什么？怎樣把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)？看書，質(zhì)疑四、穩(wěn)固練習(xí)：1分別用百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)表示下面各圖中的涂色部分：2分別用百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)表示直線上的點(diǎn)：3把下面各數(shù)化成百分?jǐn)?shù)：分組做，老師巡視，投影訂正4計(jì)算下面各題的商，然后再化成百分?jǐn)?shù)：3÷5 0.25÷2 2.4÷0.6 2.16÷1.8 0.63÷2.15把下面各組數(shù)按從大到小的順序排列起來(lái)：五、作業(yè)：1讀書，復(fù)習(xí)課上內(nèi)容2書：第72頁(yè)7、8、

4、10六、板書設(shè)計(jì)：家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“