分層教學法在數(shù)學教學中的應(yīng)用

1、.分層教學法在數(shù)學教學中的應(yīng)用：本文闡述了分層教學法的根本理念以及筆者在理論中的體會。：理念；理論；心得一、分層教學的理念教育產(chǎn)生于社會的需求，并效勞于社會。當今，祖國大地各行各業(yè)都在飛速開展，對人才的需求不再單一化，而是多元化，要實現(xiàn)這樣的目的，不僅需要一支高素質(zhì)，高水準的老師隊伍，還需要真正發(fā)揮學生的主體作用。?數(shù)學課程標準?的出臺為課改提供了新的坪臺，但接踵而來的就是對新課改的探究。課程改革到底“革什么？有人認為新課改是“換湯不換藥，換一本教材“教而已。筆者認為，新課應(yīng)該是要轉(zhuǎn)變老師的傳統(tǒng)教學觀念：它包括教學方式的轉(zhuǎn)變從“教到“引；知識技能掌握理念的轉(zhuǎn)變從“滿堂灌、“書山題海到在親身經(jīng)歷

2、中體會、理解、掌握知識技能，強調(diào)自我的情感體驗；教材觀的轉(zhuǎn)變從“教教材到“用教材，教材變成我們引導學生探究知識的工具之一；評價機制的轉(zhuǎn)變從“唯分數(shù)論到“合適學生自身特點的開展。在新課改中施行分層教學法，對學生在教學上分層要求，評價上更要分層評價，分析學生的特點，引導他們歸納一種合適自己的學習方法，對他們提出合適自己的學習要求，采取相應(yīng)的教育教學手段，不再是優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，學困生吃不了，使優(yōu)生對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴大知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流，而學困生那么害怕吃，也吃不進去，這樣進入一種惡性循環(huán)。我們要在新課標下施行因材施即分

3、層教育，利用分層教學法逐步樹立學困生學習的信心，激發(fā)中等生的學習潛力，擴寬優(yōu)生的學習面。當然，理論與理論，理想與現(xiàn)實是有一定差距的，科學、合理、正確的將理論融于理論，正是我們所追求的。分層教學實際早已有之，不過新課標給了它更大、更好、更廣闊的開展空間。下面是筆者在教學中施行的幾點體會。二、分層教學法的理論探究分層教學的理論主要從學生個體分析、學習目的、作業(yè)輔導、評價方面五來展開，進展探究。1.分析學生是施行分層教學的根底工作，理解學生是分層教學的前提新課改是從2019年開場的，初中數(shù)學采用的是北師大版教材，筆者首先在七年級2班進展分層教學法的試點，試點前該班學生開展參差不平的現(xiàn)象甚至突出，數(shù)學

4、成績班得分最差的學生僅為6分，最好的100分左右。于是筆者走訪班主任、原小學的數(shù)學老師、學生家長，盡力理解學生的生活、思想背景情況，再與學生溝通交流，理解其知識背景。在此根底上參照學習成績、學習態(tài)度、學習才能等因素，將學生大致分為三層，并將三層學生穿插編入學習互助小組，以后的學習目的要求、作業(yè)布置、課外輔導、評價都根據(jù)這次的分組情況進展布置。一年后該班學生從思想方面到學習方面有很大的進步，學校老師都刮目相看。2.對學習目的進展分層是施行分層教學的關(guān)鍵根據(jù)“因材施教的理論，針對不同的學生設(shè)置合適他們自己的教學目的，是學學習的關(guān)鍵。3.作業(yè)分層布置，是施行分層教學的重要步驟只有分層布置作業(yè)才能進一

5、步穩(wěn)固學生在前面已獲得的學習成果。如：“19.2勾股定理第1課時的教學中，筆者布置了以下作業(yè)：熟記勾股定理，默寫勾股定理；求以下圖形中直角三角形的未知邊；求以下圖形中直角三角形的未邊；矩形的周長為34cm，長為12cm，求矩形的對角線長；如圖，在平面直角坐標系中，O是坐標原點，A-2，0、B0，3兩點在坐標軸上，求AOB的面積。學困生做、題；中等生做題；優(yōu)生做題，雖然中等生和優(yōu)生的題量較大，但由于他們領(lǐng)悟了勾股定理，所以可以在較快的時間內(nèi)完成。、題可以作為學困生選做的題；題也可以作為中等生選做的題；優(yōu)生在此根底上可以進一步做一些輔導性的練習題采用自學的形式。4.分層輔導學生可以加深學生對知識的

6、理解各層次學生可以利用老師輔導的時機及時解決自己頭腦中的問題。由于數(shù)學知識具有很強的連接性，假如前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握。對于學困生的輔導，筆者主要強調(diào)新舊知識的連接，幫助學困生穩(wěn)固以前的知識，理解并簡單運用新知識。對于中等生，筆者主要強調(diào)對本節(jié)知識的穩(wěn)固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解。對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步穩(wěn)固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其它已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)絡(luò)。簡而言之，筆者對學生的分層輔導主要表達在三個方面：“扎實舊知識、“穩(wěn)固新知識和“新舊知識的綜合應(yīng)用與后續(xù)知識的系。分層輔導假如做的好，可以起到事半功倍的效果，不

7、可無視。5.分層評價學生是施行分層教學的原動力評價機制的轉(zhuǎn)變從“唯分數(shù)論到“合適學生自身特點的開展，這是施行分層教學的原動力，但也是現(xiàn)今新課程改革的一個難點，合理科學的評價每位學生，可以為學生找到適當?shù)某霭l(fā)點。魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一名語文考8分的同學，“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，假如這些地方被你注意了，你肯定不只8分，相信自己一定可以改變這種狀況。后來這位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。有人說，老師認為學生是魔鬼，學生就會變成魔鬼；老師認為學生是天使，學生就會變成天使是有一定道理的，學生需要的是鼓勵、支持、理解、幫助，而不是責罵

8、、抱怨甚至是侮辱。讓評價不只是放假前填寫的一紙評語，而是平時教學中或課后的一個微笑、一句贊揚、一個鼓勵的動作。不同的評價會獲得同樣的效果，就是形成一種你追我趕的學習氣氛。三、分層教學的心得單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的

9、觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。筆者雖然施行了分層教學法并獲得了一定的成績，但總覺得有許多地方做的不盡如人意。首先，施行分層教學法對老師進步了要求，在時間、精力、課前教學準備等都提出了更高的要求；其次，學困生的學習情緒反復性很大，只有經(jīng)常與他們進展交流，作好思想工作，才能堅持下去；第三，師生之間關(guān)系是否融洽對他們能否學好本門功課很重要；第四，一定要作好課后分層輔導和配套練習工作，及時解決學習問題，穩(wěn)固知識。另

10、外，雖然在本文中出現(xiàn)了學困生、中等生、優(yōu)生等詞語，但在實際教學中，筆者并沒有直接使用這些詞語，而采用了其他稱呼代替，這是將分組隱性化，而非顯性化。筆者相信分層教學法一定有其生命力的，只要全體同仁改變觀念，以學生為本，創(chuàng)造性的工作，祖國的教育事業(yè)一定成功。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛