淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)技能

1、淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)技能劉志玲 流河學(xué)區(qū)摘要：小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，而小學(xué)語文教學(xué)的目的就是“培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)鍵詞：課堂 教學(xué)技能小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的教育對象主要是612歲的兒童，他們剛開始接受正規(guī)的學(xué)校教育，先后要學(xué)會漢語拼音、識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際，還要參加各種語文實踐活動，而小學(xué)語文教學(xué)的目的就是“培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初

2、步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！贬槍@樣一個現(xiàn)實，小學(xué)語文課文課堂教學(xué)技能，必然會是豐富多彩、特證鮮明的。結(jié)合新課程要求，小學(xué)語文課堂教學(xué)技能主要有：導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、板書技能、結(jié)束技能等。一、導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能是教師的學(xué)識、口才、智慧的綜合體現(xiàn)。好的開端，能在幾分鐘之內(nèi)就把學(xué)生的注意力集中起來，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。它不僅影響著學(xué)生的審美觀念的形成，而且對學(xué)生的人生觀的樹立、品德的培養(yǎng)，都會產(chǎn)生積極的意義。 在這里，筆者為大家列舉幾種導(dǎo)入技巧。1.開門見山，直接導(dǎo)入法。這是教師在教學(xué)中最簡單、最經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)入新課的方法，教師運(yùn)用簡單的

3、語言或問題直接地交待課文主要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，切入主題快，簡練明了。但不利于調(diào)控氣氛，不能引發(fā)學(xué)生的興趣。2.新舊銜接，提問導(dǎo)入法。它主要是根據(jù)知識之間的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)新舊知識的連接點，通過對舊的知識的復(fù)習(xí)過渡，自然引出新知識。這種方法使學(xué)生在感知新知時，既有思想準(zhǔn)備，又有知識基礎(chǔ)，學(xué)生會感到親切，也是教師經(jīng)常運(yùn)用的方法。3.巧設(shè)懸念，趣味導(dǎo)入法。在教學(xué)中，精心構(gòu)思，巧布懸念，也是有效導(dǎo)入新課的方法。懸念一般是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學(xué)生心理上的渴望和興奮，迫切想獲得結(jié)論，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”、“悱”狀態(tài)。4.典故引題，故事導(dǎo)入法。小學(xué)生一般都愛聽故事，特別是一

4、些科學(xué)性、哲理性很強(qiáng)的故事更能受學(xué)生們的歡迎，那么就可以通過寓言、故事或典故、傳說等來激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造一種情境引入新課。5.利用游戲，情境導(dǎo)入法。游戲是小學(xué)生最喜聞樂見的活動，如果有效地利用游戲，渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境，然后再遷移這種氛圍進(jìn)入課堂教學(xué)，就會收到較好的教學(xué)效果。6.利用中心句段、語言導(dǎo)入法。中心句段是文章點睛之處，抓住了這些要點導(dǎo)入新課，也是抓住了中心進(jìn)行導(dǎo)入，這樣可能少走彎路，直撲主題，比較節(jié)省時間。7.實物演示，直接導(dǎo)入法。小學(xué)生缺乏直接經(jīng)驗，而且思維以具體的形象思維為主。導(dǎo)入新課時，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，視頻，模型，乃至實物標(biāo)本或?qū)嶒灢僮?，能豐富兒童的感性認(rèn)識

5、，便于兒童獲得生動的表象，帶著好象的心理主動探索，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)新知識。二、提問技能提問技能是指教師在教學(xué)中運(yùn)用提問的手段為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)的行為方式。它是教學(xué)語言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式，是試圖引出言語反應(yīng)的任何信號。課堂提問首先要設(shè)計精當(dāng)，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力、觀察能力。教師的提問要能啟發(fā)學(xué)生勇于發(fā)展表自己獨立見解，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，努力改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀況；其次提問要目的明確，緊扣教材內(nèi)容，要適時、適度；再次，提問要面向全體，有利于多數(shù)學(xué)生的積極參加，力求使多數(shù)學(xué)生有回答的機(jī)會，讓不同程度的學(xué)生都受到訓(xùn)練，都有不同程度的收獲；最后，課堂提問要在“把科學(xué)

6、的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法”上下功夫，提問的角度應(yīng)有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。三、講解技能講解技能是教師運(yùn)用系統(tǒng)的口語及教學(xué)媒體，通過講述、解說等形式，引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，掌握概念、原理、規(guī)律、法則，理解主要事物的行為方式。它是作為課堂教學(xué)最基本的技能形式，在課堂教學(xué)中有舉足輕重的位置。教師有無高超精湛的講解技能，直接影響課堂教學(xué)的氛圍和教學(xué)效果，也影響教學(xué)其他環(huán)節(jié)的實施。 課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)教材特點、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的需要，采用恰當(dāng)?shù)闹v解方法。根據(jù)不同的語用方式，小學(xué)語文講解方法大致分以下幾種類型：1.描述式。描述式指教師在講解中根據(jù)傳播知識的性質(zhì)，用形象化的語言，把客觀事物在不同時間

7、的發(fā)展與變化、在空間上的狀況與位置、事物的外部形象特征和事物間的內(nèi)在聯(lián)系，清楚明白、生動形象地描述出來。此種類型適用于講解具有時間性、情節(jié)性、情境性、流程性的知識。2.說明式。說明式是說明事物的性質(zhì)、特點、作用、成因、后果、規(guī)律等，使學(xué)生對事物有明晰的、完整的了解和認(rèn)識的一種講解方法。這種講解方式要求教師用語要言簡意賅，為強(qiáng)化理解還可以運(yùn)用比喻、比較、數(shù)字、圖表等說明或多媒體展示等輔助內(nèi)容。3.概括式。概括式是教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生遇到的重點、難點及含義較深的字、詞、句的理解，對認(rèn)識分散、不集中、含糊混淆的問題進(jìn)行歸納、整理，或?qū)Χ螌?、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行點評、概括總結(jié)的講解方式。4.評論式。指教師

8、教學(xué)中針對學(xué)生認(rèn)識活動、審美活動、情感活動、道德評價活動和語言描繪、能力訓(xùn)練中出現(xiàn)的各種情況，作出評價講解，或肯定鼓勵，或指出錯點，或澄清認(rèn)識，做到及時反饋。5.解釋式。解釋式是教師用簡潔嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言解釋、說明某個事物的概念、現(xiàn)象、事理，解釋詞語的含義、或難以理解的問題等的一種方式。四、板書技能板書是教師普遍使用的一種重要的教學(xué)手段和表現(xiàn)形式，是師生在課堂上最簡易的利用視覺交流信息的渠道，也是反映教學(xué)內(nèi)容的“鏡子”，高超精湛的板書藝術(shù)是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，也是教師教學(xué)風(fēng)格的凝練和濃縮。板書技能包括板書設(shè)計技能與板書展示技能。教師選擇板書，不僅要知道板書的作用、特點，還要掌握板書常見類型，設(shè)計

9、板書的基本方法，更應(yīng)把握好板書使用契機(jī)，展示于教學(xué)過程的始末，有效地發(fā)揮板書特殊的藝術(shù)魅力。而板書沒有固定的形式，它要從實際出發(fā)，根據(jù)教材和學(xué)生的實際而定。不同的文章由于結(jié)構(gòu)特點和寫作方法不同，板書設(shè)計自然也不會一樣，即使同一篇文章，由于教師教學(xué)的特點不同，板書設(shè)計也不會完全相同。通常我們運(yùn)用的板書有如下幾種類型。1.提綱式板書。它是按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，根據(jù)教學(xué)重點，用課文中的重點詞語，構(gòu)成的提綱。它的好處是：緊扣課文，突出教學(xué)重點，既能給學(xué)生以完整系統(tǒng)的概念，又富于啟發(fā)性。2.詞語式板書。這種板憶是根據(jù)課文的教學(xué)要求，用課文中的重點詞語組合成的板書提綱。對于要求學(xué)生理解和掌握詞語較多的課

10、文，宜采有這種板書。3.圖示式板書。它是在文字之間用表示一定意義的線條、箭頭、符號串連起來，組成示意圖，為開展教學(xué)活動提供具體的表象支撐，使軸象的概念具體化，具有直觀、生動的特點。4.表格式板書。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可明顯分項比較的特點，進(jìn)行歸類，將其格式化，給人以井然有序之感。5.線索式板書。它是以事物發(fā)生和發(fā)展的時間、地點、過程及變化特征為線索，并與重點詞語相聯(lián)系，以顯示事情的來龍去脈。6.簡畫式板書。它是教師隨著講解順手把教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物形態(tài)、結(jié)構(gòu)等簡單扼要地在黑板上繪畫出來，形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，給人以豁然而悟之感。五、結(jié)束技能課堂教學(xué)的結(jié)束技能指課堂在完成一定的教學(xué)內(nèi)容和活動后，教

11、師對知識、技能進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)的知識形成系統(tǒng)，并轉(zhuǎn)化升華的行為方式方法。作為完整的課堂教學(xué)過程必須經(jīng)過從開講到結(jié)束的全部程序，在這一流程中任何一項都是不可缺少的。沒有一個精彩的結(jié)尾，便不稱其為一堂好課，因此，結(jié)束技能是教師必備的基本功之一。在日常的教學(xué)實踐中，學(xué)生和教師比較喜歡的結(jié)束技能歸納起來有以下幾種方式。1.歸納式。主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡練的語言，對課堂講授的知識進(jìn)行總結(jié)，梳理講授內(nèi)容，理清知識脈絡(luò)，突出重點和難點，以達(dá)到鞏固、掌握知識的一種方法。2.比較式。比較式結(jié)束是教師引導(dǎo)學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容采用辨析、比較、討論等方式結(jié)束課堂教學(xué)的一種方法，意在加深和擴(kuò)展學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的鑒別能力，促使學(xué)生對所學(xué)知識舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。3.練習(xí)鞏固式。是指教師以學(xué)生做練習(xí)、作業(yè)的方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法。學(xué)生通過各種形式的練習(xí)把學(xué)過的知識加以鞏固，促進(jìn)智力的發(fā)展，所以教學(xué)結(jié)束時，也常采用這種方式。4.講評式。在學(xué)習(xí)寫人的文章時，為了讓學(xué)生更好地了解人物的思想品質(zhì)和性格特征，在教學(xué)即將結(jié)束時，可采用講評式結(jié)束教學(xué)，它既可以深層次地挖掘課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法，又能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力。5.演示式。是通過多媒體演示驗證，鞏固本節(jié)課教師所傳授的知識的一種結(jié)束教學(xué)方式。采用電化式演示結(jié)束手段，可以生動形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，極大地調(diào)動