談高校“雙師型”教師素質(zhì)與職責(zé)

1、談高?！半p師型”教師的素質(zhì)與職責(zé)董君(東北林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院,哈爾濱,150000官宏宇(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,哈爾濱,150000李曉明(哈爾濱工程大學(xué),哈爾濱,150000摘要:“雙師型”教師是目前很多高校教師隊伍中的重要組成部分,是現(xiàn)代高等教育教學(xué)基本建設(shè)的發(fā)展趨勢,符合當(dāng)代社會的需要。本文就“雙師型”教師的本質(zhì)、內(nèi)涵及其素質(zhì)與職責(zé)提出一些新的認(rèn)識和看法。關(guān)鍵詞:“雙師型”教師高校素質(zhì)與職責(zé)隨著我國高等教育的普及,大量畢業(yè)生面臨就業(yè)和職業(yè)定位的問題,不是所有畢業(yè)生都能在以后的工作中從事科研和理論工作,很多用人單位都比較傾向于接收有實踐經(jīng)驗的工作人員,多數(shù)畢業(yè)生要適應(yīng)這種情況。職業(yè)院校

2、和教學(xué)科研型大學(xué),都應(yīng)該對于這種現(xiàn)象給予足夠重視。如果要解決這個問題,一方面要加強實踐、試驗課程,一方面要強化“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。對于很多專業(yè),國外教育界經(jīng)常會要求和鼓勵教師具有相應(yīng)的從業(yè)資格,這與我們所說的“雙師型”教師,在內(nèi)涵上是一致的。比如一些國家對職教教師從業(yè)資格的要求與我國所提倡的“雙師型”教師比較近似,其共同特點就在于對教師的專業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)實踐能力及相關(guān)執(zhí)教能力。可見,許多國家普遍重視教師的基本素質(zhì)和實踐能力。在我國最近三十年的發(fā)展過程中,各行各業(yè)都十分缺乏成熟的學(xué)歷較高的工作者。同時,對于有些應(yīng)用性學(xué)科,很多高校面臨有實踐經(jīng)驗的專業(yè)課教師不足,“雙師型”教師缺乏的問題。

3、學(xué)生在校期間,除了完成課程內(nèi)容之外,很難有機會接觸就業(yè)崗位,更不用說得到職業(yè)、實踐方面的指導(dǎo),“雙師型”教師則很容易從自身經(jīng)歷和感受,對學(xué)生給予適時的引導(dǎo)。對于這個問題,許多職業(yè)院校采取了卓有成效的措施,比如,有些職業(yè)院校把組織教師到企業(yè)實習(xí)作為提高專業(yè)教師“雙師型”素質(zhì)的一條新路子,已初步嘗到了甜頭。本科院校包括科研型大學(xué),也應(yīng)該具備一只這樣的隊伍,與時俱進。時下,人們對高校擁有一支“雙師型”的教師隊伍幾乎都比較贊同,但對高校的“雙師型”教師還沒有一個統(tǒng)一明確的定義。由于對“雙師型”教師內(nèi)涵把握的不同,在實際執(zhí)行過程中,有關(guān)教育主管部門、各大專院校及研究者提出了不盡相同的標(biāo)準(zhǔn),在這里,我們參

4、考一下職業(yè)教育領(lǐng)域說法。其中較有代表性的有以下三種:1行政標(biāo)準(zhǔn):教育部高教司提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn),要求“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)符合下列條件之一:有兩年以上本專業(yè)的基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的實際工作經(jīng)歷,能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué),具有中級(或以上教師職稱。既有講師(或以上教師職稱,又有本專業(yè)實際工作的中級(或以上專業(yè)職稱,也就是雙職稱,同“雙職稱”的界定一致。主持(或主要參加兩項(及以上應(yīng)用性項目研究,研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用,具有良好的經(jīng)濟和社會效益。該項主要強調(diào)科研能力。2院校標(biāo)準(zhǔn):如天津工程師范學(xué)院(原名為天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院提出了“雙師型”和“一體化”教師的標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教

5、師指既能講授專業(yè)理論課,又有一定實踐經(jīng)驗(即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力的教師。3學(xué)者標(biāo)準(zhǔn):有的學(xué)者提出,“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”?！耙蝗笔侵浮半p師型”教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)?！岸煛笔侵浮半p師型”教師既能從事理論課或文化課教學(xué),又能從事實踐教學(xué)、指導(dǎo),既能參加教育教學(xué)活動,又能引導(dǎo)學(xué)生成長成才?！叭堋笔侵浮半p師型”教師具有較全面的能力素質(zhì),具有進行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學(xué)能力,進行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓(xùn)練指導(dǎo)的能力,進行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)的能力?！八淖C”是指畢業(yè)證、技術(shù)(技能等級證、職業(yè)資格證(比如注冊會計

6、師和教師資格證等。在本科院校,“雙師型”教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上有更高的要求。首先,為了保證教師具備扎實的理論基礎(chǔ),高校的“雙師型”教師應(yīng)具有扎實的專業(yè)理論知識,應(yīng)該至少有正規(guī)碩士研究生以上的學(xué)歷,以保障高校教師理論功底。同時,作為骨干專業(yè)教師還應(yīng)該有豐富的專業(yè)實踐操作經(jīng)驗。即具備兩方面的素質(zhì)和能力:一要類似文化課教師那樣,具有較高的文化和專業(yè)理論水平,有較強的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì);二要類似工程技術(shù)人員那樣,有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識,熟練的專業(yè)實踐技能,一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力,以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。他們擁有雙重身份或職稱,既有從教的資格,是教育教學(xué)的行家里手;又有職業(yè)經(jīng)歷,能夠

7、及時掌握企業(yè)信息,了解技術(shù)發(fā)展變化的趨勢,熟悉和精通相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)和業(yè)務(wù)。比如,“雙師型”教師有的是企業(yè)的工程師或技師,又兼任職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù);有的是學(xué)校的講師或教授,同時具有與其專業(yè)相適應(yīng)的其他行業(yè)的職業(yè)資格與技能。這里,我們談?wù)劯咝！半p師型”教師所應(yīng)具備的幾點素質(zhì)與職責(zé)。1 “雙師型”教師既要具備扎實的理論知識,又具有相應(yīng)專業(yè)實踐經(jīng)驗,并且能跟得上時代發(fā)展步伐。“雙師型”教師往往是從生產(chǎn)科研一線挑選出來的,他們知識結(jié)構(gòu)一般都比較新,既能勝任理論教學(xué),又能勝任實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo),而且在職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、組織協(xié)調(diào)和創(chuàng)新等方面有較高水平。“雙師型”教師不僅具有淵博的知識,而且是個科研型的老師?！半p

8、師型”教師要懂得發(fā)展自己,具有主動求知的愿望和意識,具有孜孜以求的精神和毅力。他們能做到:事先而思,行而有序;事中而思,行而不迷;事后而思,知而有得。他們不僅以忙碌、奉獻為榮,還以追求人生的質(zhì)量,并在創(chuàng)造性教學(xué)中發(fā)展自身,輕松愉快地教,讓學(xué)生愉快輕松地學(xué)。2 “雙師型”教師應(yīng)該具有豐富的實踐經(jīng)驗。一是具有很強的操作能力。操作能力是指履行生產(chǎn)崗位職責(zé)的實踐能力,是任職頂崗所必需的實用性職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用能力,包括熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作流程,掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范,熟練的專業(yè)技術(shù)操作能力,基本的實驗?zāi)芰驮O(shè)計能力等。二是具有綜合職業(yè)能力,解決生產(chǎn)中的實際問題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或

9、動手能力,還包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容。“雙師型”教師既能在教學(xué)崗位完成教學(xué)任務(wù),又能在實際崗位完成生產(chǎn)任務(wù)。他們是教學(xué)專家,也是實戰(zhàn)行家,能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。三是具有本專業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷。真實的生產(chǎn)過程和理論上的生產(chǎn)過程存在許多區(qū)別,理論上的生產(chǎn)過程是在理想狀態(tài)下的生產(chǎn),而真實的生產(chǎn)過程卻復(fù)雜的多,受多種因素影響和制約,本專業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷是獲得實踐經(jīng)驗的惟一渠道,而“雙師型”教師則具備這樣的工作經(jīng)歷。3 “雙師型”教師對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。很多“雙師型”教師具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)驗,或者經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)和科技推廣的能力。這些經(jīng)歷和能力,會

10、在很大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望?！半p師型”教師除了能講會做之外,還具備班級管理、生產(chǎn)管理的知識,有較強的組織領(lǐng)導(dǎo)能力,形成與產(chǎn)業(yè)聯(lián)緊密相連的教育特色。4 “雙師型”教師對學(xué)生的人格培養(yǎng)?！半p師型”教師應(yīng)是學(xué)生人格的“塑造者”。當(dāng)代的大學(xué)生自我意識比較強, 有比較好的辨別能力,思想敏銳、活躍,但自我控制力比較薄弱,思想方法也比較片面。高校的教育過程是學(xué)生的知識和能力不斷構(gòu)建的過程,更是人格和行為不斷構(gòu)建的過程。“雙師型”教師的學(xué)習(xí)歷程、人文素質(zhì)、特殊地位決定了他們能夠給這些學(xué)生需要的重視和關(guān)愛。出于對其經(jīng)歷的好奇學(xué)生也樂于接觸教師,這是“雙師型”教師的獨特魅力,所以學(xué)生就喜歡多親近,聆聽其教誨,

11、所謂“安其學(xué)而親其師,樂其友而信其道”。同時教師還必須不斷引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德。只有對學(xué)生有目的、有計劃和有組織地進行職業(yè)行為規(guī)范教育,才能使學(xué)生成為一名行為高尚的工作者,也才能夠促進整個社會的文明建設(shè)。5 “雙師型”教師對學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)和人生規(guī)劃?，F(xiàn)代教育的理念已經(jīng)使教師從傳統(tǒng)的“教師中心”、“課堂中心”的“圣殿”里走了出來,“雙師型”教師要成為學(xué)生在更加寬廣的空間里選擇職業(yè)、掌握理論、形成技能和學(xué)會生存的有力指導(dǎo)者,在學(xué)生成長的過程中卓有成效地進行引導(dǎo)和指導(dǎo)。在這個過程中,“雙師型”教師可以根據(jù)其自身的工作經(jīng)歷或者是實踐經(jīng)驗,把握各種不同社會背景的學(xué)生心理發(fā)展特點,預(yù)測并為學(xué)生指明最

12、佳的發(fā)展方向?！半p師型”教師一般善于解決教育實踐中遇到的問題,容易和學(xué)生溝通?！半p師型”教師的特定工作和學(xué)習(xí)歷程,決定了他們能夠給這些學(xué)生需要的感受和經(jīng)驗,同時他們應(yīng)成為溝通教育與產(chǎn)業(yè)的紐帶,所以,“雙師型”教師應(yīng)該是教學(xué)、職業(yè)引導(dǎo)與人生規(guī)劃的新型教師。總之,“雙師型”教師應(yīng)該有“科教興國”的理想,熱愛教育事業(yè),爭取讓每一個學(xué)生都成才和成人。不僅把書本作為教材,還要把自己或他人的經(jīng)歷作為教材,體現(xiàn)“雙師型”教師的特點和優(yōu)勢,展示自身的魅力與絢爛,使教師成為一種使人類和自己都變得更加美好的職業(yè)。參考文獻:1李建忠.國際職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及職業(yè)教育研究的基本對策J.外國教育,2000(6.2姜大源.論世界職業(yè)教育發(fā)展的主體脈絡(luò)J.中國職業(yè)技術(shù)教育,2001(11.3徐立新.產(chǎn)學(xué)合作教育是高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑