一個(gè)蘋果教案

1、一個(gè)蘋果焦村鎮(zhèn)中心小學(xué)裴曉教學(xué)目標(biāo)：、1 1 正確、流利、有感情地朗讀課文。2 2、 感受志愿軍戰(zhàn)士們堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，以及相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)友愛 的階級(jí)友情。3 3、 體會(huì)文章如何有詳有略地記敘，懂得詳略分明的好處。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1 1 你家今年下了大概有多少蘋果？（自由說）可能蘋果對(duì)我們 來說，并不算什么，但是在抗美援朝過程中，卻因?yàn)橐粋€(gè)蘋果而發(fā)生 了一件感人的故事呢！2 2、揭題。3 3、明確目標(biāo)，二、自主讀識(shí)：自讀課文，自學(xué)生字詞，談?wù)勀愕淖x書收獲。（字詞、主要內(nèi)容、順序）1 1、指名讀正音。2 2、交流字詞。3 3、說主要內(nèi)容。4 4、交流分段。三、合作讀議默讀課文，畫出令你感動(dòng)的句子

2、，批批你的體會(huì)，再有感情地讀 一讀。1 1、圍繞任務(wù)，先自己學(xué)習(xí)完善。2 2、在小組內(nèi)交流。3 3、全班交流。讀句子T談感受T讀一讀1 1、說實(shí)在的還是你吃了吧。1理解 煙熏火燎” （形容干極了的感覺， 煙和火熏烤， 比喻酷熱或 干燥。 ）2談體會(huì)。3連長渴成這樣了，誰能讀出他非常干渴？（強(qiáng)調(diào)煙熏火燎、一口氣。）指名讀。作者通過什么描寫來表現(xiàn)連長需要蘋果？2 2、“給誰吃呢？”布滿血絲。（1 1）語言描寫。（連長對(duì)火線運(yùn)輸員說： 你太辛苦了， 還你吃了 吧。 ”不，我在路上可以喝涼水?！边B長對(duì)小李說： 小李，這個(gè)蘋果 你吃了吧，好潤潤喉嚨?！毙∷{(lán)對(duì)連長說： 連長，您幾天沒喝水了。 您吃吧，吃了

3、好指揮我們打仗。”（板：語言）（2 2）動(dòng)作描寫。小藍(lán)拿起蘋果，張開嘴正要吃，突然想周圍望 了望，立刻把嘴閉住了。（3 3） 透過他們的語言、動(dòng)作你體會(huì)到什么？3 3、“”我說：“同志們還剩下大半個(gè)。盡管每個(gè)人都干渴難忍，卻舍不得吃完一個(gè)蘋果，他們總想把幸 福留給別人，把痛苦留給自己。此時(shí)，戰(zhàn)士們互相關(guān)心，友愛的品質(zhì) 是多么高尚呀 傷佛讓我們看到了他們?nèi)巳硕加幸粋€(gè)金子般的心，正 閃耀著金色的光芒，讓這個(gè)蘋果變成了一個(gè)金蘋果！五、拓展提咼：“這會(huì)兒，不用說一個(gè)”與“這樣一個(gè)挨一個(gè)”相比較,你感受到了什么？六、小練筆：防炮洞里格外沉靜，戰(zhàn)士們心里在想些什么？寫一寫。一個(gè)蘋果拾蘋果讓蘋果團(tuán)結(jié)友愛吃蘋

4、果互助互愛內(nèi)心感受作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。 作文訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合性很 強(qiáng)的訓(xùn)練。它既是語言文字的訓(xùn)練，也是認(rèn)識(shí)水平的訓(xùn)練。在這個(gè)訓(xùn) 練過程中體現(xiàn)著聽、說、讀、思、寫、諸多方面能力的培養(yǎng)。作文水 平的高低，直接體現(xiàn)著學(xué)生整體素質(zhì)的高低。學(xué)生生活是豐富多彩的。 小學(xué)生有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望，學(xué)生們?cè)谝黄鹜姓f有笑，滔滔不絕。 但與之矛盾的是作文課上他們卻常常口叼筆桿， 眉頭緊鎖，冥思苦想, 下筆艱難，最后不得不涂抹幾筆，敷衍了事。其實(shí)，學(xué)生并非缺乏生 活素材，也不是不會(huì)遣詞造句，而是由于我們訓(xùn)練方法的陳舊、單調(diào), 訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味，大大限制住了學(xué)生的寫作欲望，使他們失去了 對(duì)作文的興趣。因

5、此，作為語文老師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切有利因素以多樣化、 綜合性的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文 的積極性，從而能動(dòng)地去反映他們多彩的生活。作文訓(xùn)練形式的多樣化，是相對(duì)于命題 - -指導(dǎo)- -批改- -講評(píng)。這種 以教師為中心的單調(diào)、傳統(tǒng)、固定不變的訓(xùn)練模式來講的，我們應(yīng)從 學(xué)生自身需要，興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)， 體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的尊重。使訓(xùn)練收到實(shí)效。多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練體 材的多樣，訓(xùn)練內(nèi)容的多樣，訓(xùn)練時(shí)機(jī)的多樣、訓(xùn)練途徑的多樣 其實(shí)，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松地找到可以動(dòng) 口、下筆的切入點(diǎn)，有了這個(gè)切入點(diǎn)訓(xùn)練才是積極有效的。綜合性是指在作文訓(xùn)

6、練中，以多方面有利因素的結(jié)合，促使學(xué)生 作文能力的提高。綜合，既是作文本身聽、說、讀、寫、字、詞、句、 段、摘、抄、記、寫、改、編、評(píng)、賞的結(jié)合，也可以是作文與其他學(xué)科的結(jié)合這多方面因素結(jié)合起來的綜合性訓(xùn)練方式，避免了過去單調(diào)、枯燥、缺乏激情的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學(xué) 生拓展思路，積累生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，樂于寫作。關(guān)于訓(xùn)練形式的具體操作，我們可以在教學(xué)實(shí)踐中從多方面進(jìn) 行探討。一、擴(kuò)大閱讀面，注重知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集信息、處理信 息的能力。捷普洛夫說過：一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的。厚積而博發(fā)。知識(shí)面狹窄，沒有一定想象力和創(chuàng)造精神的學(xué)生是不會(huì)寫出好作文 的。小

7、學(xué)生作文能力的提高需要以知識(shí)的積累為基礎(chǔ)。 為了豐富學(xué)生 的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀好書。除了教師推薦好書、規(guī)定 讀書的數(shù)量、安排讀書時(shí)間、組織讀書匯報(bào)、進(jìn)行摘抄寫讀書筆記等 這些常見的方法外，還可以采用一些新穎的、體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性與參與 性的訓(xùn)練方法。（一）教給學(xué)生編寫制作好書推薦卡。具體做法是：讓學(xué)生選擇 自己最欣賞、最喜歡的好書，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上把這本書的主要內(nèi) 容、值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片 上，最后表上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案?？ㄆ?作好后，掛在教室的圖書角或板報(bào)一角，供同學(xué)們參閱、交流。好書 推薦卡人人制作，定期更換，不斷為同學(xué)

8、提供好書信息。學(xué)期末由學(xué) 生自己評(píng)選出最佳推薦獎(jiǎng)和優(yōu)秀推薦獎(jiǎng)。這極大激發(fā)了學(xué)生參與制作 的熱情，提高了學(xué)生讀書的積極性以及鑒賞、選擇好書的能力，推動(dòng)了讀書活動(dòng)的開展，體現(xiàn)出作文綜合能力的訓(xùn)練。（二）結(jié)合課文內(nèi)容，多方面搜集信息，補(bǔ)充知識(shí)，編寫制作百 科知識(shí)卡。葉圣陶在和教師談寫作一文中指出：小學(xué)生今天作某一篇 作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思路、語文等方面的 積累，可見材料的積累，功夫在平時(shí)，靠課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。百科知 識(shí)卡就體現(xiàn)了這樣的結(jié)合。很多學(xué)生在對(duì)課文學(xué)習(xí)后并不滿足于課文 中有限的知識(shí)提供，他們的頭腦中還有很多與課文內(nèi)容有關(guān)的問題的 不到解答。在這種情況下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積

9、極主動(dòng)地通過各種途徑， 圖書、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)搜集獲取相關(guān)信息來彌補(bǔ)課堂教學(xué)與課 內(nèi)閱讀的不足，為作文做積累的準(zhǔn)備。比如，學(xué)生在學(xué)完克隆之謎 一課后，還想知道更多有關(guān)克隆的知識(shí)。在閱覽室、圖書館中或通過 上網(wǎng)查閱資料，把感興趣的問題，如克隆的誕生、克隆的利用、克隆 對(duì)人類的作用等摘抄在卡片上，并用簡(jiǎn)短的語句寫出自己的感受和啟 發(fā)：人類如何利用克隆技術(shù)有效地造福人類？最后標(biāo)明信息來源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識(shí)內(nèi)容，圖文并茂。百科知識(shí)卡可布置在教室的知識(shí)角， 隨課文的進(jìn)程而更換。他給同學(xué) 們開辟了一個(gè)補(bǔ)充知識(shí)更新知識(shí)的新天地。 學(xué)期末把同學(xué)們制作的知 識(shí)卡分類，串繩成冊(cè)，加上封

10、面，命名為小百科知識(shí)全書。全班同學(xué) 都是作者，編者。全書既是學(xué)生個(gè)人能力的體現(xiàn)，也是集體智慧的結(jié) 晶。最后還可以組織學(xué)生評(píng)選精彩之頁和最佳制卡人。雙卡制作的活動(dòng)把閱讀、收集、摘抄、協(xié)作、繪畫等多方面結(jié)合 在一起，大大開擴(kuò)了學(xué)生的視野，日積月累，為作文做好語言和素材 的準(zhǔn)備，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)了作文訓(xùn)練的多樣化和綜合性， 也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、口頭作文與即興作文的訓(xùn)練和指導(dǎo)葉圣陶曾經(jīng)說：口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因 合而言之。兒童語言的發(fā)展是口頭語言先于書面語言。 口頭語言是基 礎(chǔ)，只有在切實(shí)進(jìn)行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能 力。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的

11、口頭表達(dá)能力入手，循序漸進(jìn)，逐步 提高要求。即使是高年級(jí)，口頭作文仍是一個(gè)重要訓(xùn)練點(diǎn)。說、寫不 應(yīng)分家，由說到寫，說說寫寫，有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。許多教師在作文 課經(jīng)常安排先說后寫的訓(xùn)練步驟。這樣可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)借鑒 別人的長處，并從中受到啟發(fā)。而口頭表達(dá)中暴露的冋題通過師生及 時(shí)點(diǎn)評(píng)，大家可以共同吸取教訓(xùn)，避免同類問題在作文中重復(fù)出現(xiàn)。 事實(shí)證明，口頭作文的訓(xùn)練是必要的、有效的。然而從每周一次的作 文課中擠出時(shí)間進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也難以實(shí)現(xiàn)人人 參與，人人表達(dá)，既不能滿足說的需要，也不能滿足聽的需要。因此。 我們可以另辟蹊徑，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。（一）兩分鐘演講。從每

12、天的語文課中或從早讀、晨檢的時(shí)間擠 出幾分鐘，給學(xué)生兩分鐘演講的機(jī)會(huì)，每天安排一至二人，輪流進(jìn)行。 兩分鐘演講沒有內(nèi)容限制，要求不超時(shí)，表達(dá)完整，用詞準(zhǔn)確，語句 連貫，有一個(gè)中心意思，最好能擺明自己的觀點(diǎn)或講出自己的感受。 學(xué)生的表現(xiàn)欲和自尊心都很強(qiáng)，他們不會(huì)讓一個(gè)毫無準(zhǔn)備、語無倫次 的自己展示在大家面前，他們一定會(huì)為自己的演講做充分的準(zhǔn)備， 盡 管那只有短短的兩分鐘，能力強(qiáng)的孩子事先會(huì)在頭腦中確定內(nèi)容、 組 織語言，然后練說一、兩遍；能力差一些的也許會(huì)先做動(dòng)筆頭的準(zhǔn)備， 擬定演講稿，然后反復(fù)練說。無論哪一種準(zhǔn)備都充分體現(xiàn)了學(xué)生積極 主動(dòng)地參與訓(xùn)練，而后一種學(xué)生更是自覺地把說與寫結(jié)合在一起，

13、因 為他們喜歡這種新穎、簡(jiǎn)短、沒有任何負(fù)擔(dān)的訓(xùn)練形式，他們期待演 講中老師欣賞的目光與同學(xué)們熱情的掌聲。（二）即興作文的安排?？陬^作文的訓(xùn)練時(shí)機(jī)以教師有目的、有 計(jì)劃的安排為主。也可以在計(jì)劃外產(chǎn)生。好的教師應(yīng)該不放過任何一 個(gè)有利時(shí)機(jī)巧妙安排學(xué)生進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。 因?yàn)橥谝庀氩坏?的情況下，在突發(fā)事件中，學(xué)生有感而發(fā)，他們會(huì)不輕易地表達(dá)出更 真實(shí)、更自然的思想情感，表現(xiàn)出更激情的一面，甚至脫口而出幾句 絕妙精彩的詞句。教師應(yīng)該抓住這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生即興作文， 開拓寫作思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)造力，例如：去年，我市 函谷關(guān)鎮(zhèn)岸底村發(fā)生了一起重特大交通事故，在晨會(huì)上心理健康輔導(dǎo) 老

14、師剛以此事為例，強(qiáng)調(diào)安全。緊接著就是一節(jié)語文課，學(xué)生們還沉 浸在剛才的交通事故話題之中，思路無法回到課文中，于是我放下課 本，索性讓學(xué)生們交流、討論、談不同的感受。稍做準(zhǔn)備后，弓 I I 導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行口頭作文。有的學(xué)生口頭描述了由于交通事故引起的不良后 果，有的學(xué)生著重表達(dá)自己的內(nèi)心感受， 還有的學(xué)生講了許多涉及到 安全的話題。在這個(gè)過程中，描述、抒情、議論結(jié)合在一起，不同的 表達(dá)方式都得以訓(xùn)練。事后，再讓學(xué)生把口頭即興作文整理成“說說 我身邊的安全”的筆記作文。由于抓住了最佳訓(xùn)練時(shí)機(jī)，學(xué)生們情動(dòng) 而辭發(fā)，爭(zhēng)相發(fā)言，語言生動(dòng)、富有個(gè)性。這樣的訓(xùn)練既引發(fā)了學(xué)生 的寫作興趣，又鍛煉了他們的思維活動(dòng)

15、，使之更加敏捷、靈活。三、作文應(yīng)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來加以訓(xùn)練。語言是重要的交際工具。在作文教學(xué)中應(yīng)同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的交 際能力，把作文與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來加以訓(xùn)練。 從作文即生活的意義 上說，學(xué)習(xí)作文也是學(xué)習(xí)生活。培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)，培養(yǎng)他們樂于 表達(dá)、敢于表達(dá)、善于表達(dá)的能力，不僅是學(xué)習(xí)作文所需要的，更是 養(yǎng)成學(xué)生健康開朗的個(gè)性心理，形成較強(qiáng)的生活能力需要的，這對(duì)他 們未來的發(fā)展是相當(dāng)重要的，也是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)。在過去的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們已有不少作文與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合 的訓(xùn)練形式，如日記、書信、請(qǐng)假條、表揚(yáng)稿、讀書筆記等，但我們 這里強(qiáng)調(diào)的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)該比這些范圍更廣、更實(shí)際、更生活化、更具

16、交際性。當(dāng)學(xué)生丟失了心愛的鉛筆盒，教給他寫一篇充滿感情的尋 物啟示。當(dāng)學(xué)生面臨困境而得到他人熱情幫助時(shí)，鼓勵(lì)他們制作并 書寫謝意卡，送給幫助過自己的人，以表達(dá)真誠的謝意。當(dāng)自己做錯(cuò) 了事，得罪了別人或傷害了友情時(shí)，建議他們制作并書寫謝意卡，表 達(dá)自己的愧疚，爭(zhēng)取別人的諒解，鼓勵(lì)他們正視自己的缺點(diǎn)，分析自 己的不足。當(dāng)學(xué)生對(duì)班級(jí)建設(shè)有許多新的良好的建議時(shí)，教給他們寫建議書，當(dāng)學(xué)生對(duì)干部、同學(xué)、老師有意見時(shí)，教給他們寫意見信 作文還可以與活動(dòng)結(jié)合起來：新年快到了，鼓勵(lì)學(xué)生為聯(lián)歡會(huì)編寫話劇、小品的劇本，也可以設(shè)計(jì)賀年卡，編寫新年祝辭；建議每個(gè) 學(xué)生為少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃和方案；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，讓學(xué)生以“

17、小記者”身份寫采訪稿，寫新聞報(bào)道；可以開展“電影評(píng)論”“行家評(píng)球”等活動(dòng)，給學(xué)生評(píng)說的機(jī)會(huì)；還可以讓學(xué)生自創(chuàng)游戲，制定編寫游戲 規(guī)則；在“我的拿手菜”活動(dòng)中，讓學(xué)生總結(jié)烹調(diào)方法和勞動(dòng)心得這多種多樣、別致、有趣的訓(xùn)練形式，不僅使學(xué)生在興趣中寫作。在寫作中盡興，而且把作文與生活，作文與活動(dòng)，作文與實(shí)際應(yīng)用緊 密結(jié)合，提高了作文的綜合能力。四、自評(píng)自改與互判互評(píng)也是作文訓(xùn)練的有效方法。在作文教學(xué)中，不必死守教師指導(dǎo)、評(píng)改的傳統(tǒng)形式，應(yīng)放手讓 學(xué)生主動(dòng)參與到修改與評(píng)判的活動(dòng)中。尤其是高年級(jí)學(xué)生已初步具備 評(píng)價(jià)文章優(yōu)劣的能力，完全可以讓他們自評(píng)、自改與互判、互評(píng)。當(dāng) 然，這里所說的放手絕不是讓教師把自己

18、的工作推給學(xué)生，而是教師在認(rèn)真評(píng)判、分析學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生主 動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析判斷以及自我修改、自我完善、客觀評(píng)價(jià)與鑒 賞等多方面的能力。在這個(gè)過程中離不開教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)。 教師應(yīng) 教給學(xué)生自評(píng)、自改的方法與互判、互評(píng)的原則。在自評(píng)、自改中讓學(xué)生明確作文要求，掌握評(píng)判依據(jù)?？粗行氖欠衩?確，選材是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確，遣詞造句是否恰 當(dāng)，重點(diǎn)段落是否具體。學(xué)生在完成自我評(píng)判后找出問題所在，再著 手進(jìn)行修改。要注意培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)修改的習(xí)慣?；ヅ?、互評(píng)是指同學(xué)之間依據(jù)評(píng)改的要求，互改作文、邊評(píng)邊改, 交換意見、共同商討，互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)

19、步 評(píng)判應(yīng)以兩面性為原則，即無論是優(yōu)秀作文，還是差等作文，都要從 優(yōu)點(diǎn)和不足兩方面去評(píng)判。評(píng)優(yōu)秀作文時(shí)，既要讓同學(xué)們學(xué)習(xí)優(yōu)秀作 文的長處，也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽“挑刺”，找出不足之處，提出修改意 見。評(píng)論差等作文時(shí)，讓學(xué)生用“放大鏡”找“閃光點(diǎn)” 。一個(gè)準(zhǔn)確 的詞語，一句精彩的句子，都是值得肯定和贊賞的。在這樣的評(píng)論中， 可以對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生極大的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們作文的興趣和信心。評(píng)判的方式是多樣的，可以集體評(píng)判、小組評(píng)判、同桌互評(píng)；可 以口頭評(píng)判或書面評(píng)判；可以對(duì)一篇文章評(píng)判，也可以把幾篇文章放 在一起進(jìn)行比較，找出共同的優(yōu)點(diǎn)和集中的問題。評(píng)判的內(nèi)容可以有 多種意見并存，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。五、仿寫、改寫

20、、擴(kuò)寫、續(xù)寫的訓(xùn)練閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大綱指出：作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作 文中去。這種方法即為仿寫。小學(xué)生作文必須通過模仿才能逐漸發(fā)展 并有所創(chuàng)造。小學(xué)語文課本中有許多情真意切，文質(zhì)兼美的文章為我 們提供了范例，值得我們借鑒。在訓(xùn)練中借助典型課文或片斷，可以 讓學(xué)生仿寫運(yùn)用了某種修辭手法的句子，亦可以仿寫一段話或一篇文 章，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、 連段成篇的方法。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代語言把古詩文改寫成記敘文?；驈?景物方面加以描繪，或從人物動(dòng)作、神態(tài)方面展開想象，具體描寫，。 或者充分抒發(fā)詩人的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)了黃河樓送孟浩然之 廣陵這一“文包詩”形式