從合作學習的角度談初中數(shù)學教學中存在的問題及應對策略

1、.從合作學習的角度談初中數(shù)學教學中存在的問題及應對策略文/吳丹丹一、合作學習的內涵合作學習運用于課堂教學中，老師首先把全班學生進展分組，并發(fā)揮恰當?shù)恼{控與組織作用，引導學生構成小組合作一個人學習班級合作的根底學習形式，進而營造良好的學生之間、師生之間全方位互動的氣氛，最終創(chuàng)立積極合作的良性教學形式?？梢哉f合作學習更像是一種科學研究，學生通過這種教學方式可有效獲取知識、靈敏應用知識，自主解決各項實際問題，從而在掌握知識的根底上強化理解力、優(yōu)化觀察力、提升思維才能，全面培養(yǎng)其綜合理論技能與創(chuàng)新精神。合作學習教學形式中老師更多發(fā)揮的是輔助引導作用，而學生那么是學習的主體，因此有利于學生展開主動的知識

2、探究，激發(fā)他們的學習興趣，提升其敏銳洞察力，發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的綜合才能，并親自體驗數(shù)學知識的形成過程。合作學習的核心特征就在于合作性，因此學生對數(shù)學問題的理解與認識往往并非能通過一人的才能發(fā)現(xiàn)，需要通過小組之間或內部的合作及共同討論來完成學習任務。因此這種教學形式的合作性良好地表達了學生學習成果的分享，令學生之間、老師之間通過合作學習撞擊出火花，進而共同實現(xiàn)既定教學目的。二、初中數(shù)學教學存在的問題新課改進程的逐步深化使優(yōu)勢頗多、效果顯著的現(xiàn)行初中數(shù)學合作學習教學形式也顯露出一些缺乏，詳細表達為探究合作問題的空間有待進一步拓寬、初中數(shù)學老師沒能真正發(fā)揮其科學引導作用、小組合作內部欠缺合理分工

3、等。與傳統(tǒng)灌輸教學形式相比，合作學習可實在提升教學效率及學生整體學習質量，然而在理論教學中，老師卻常常設計合作學習為某一詳細問題的解決，令其成為推導既定數(shù)學公式的固定方式，學生那么僅通過個人努力便可完成，沒有必要進展復雜的合作學習，表達了現(xiàn)行初中數(shù)學合作學習教學缺乏挑戰(zhàn)性、探究性及開放性的現(xiàn)狀。同時，一些數(shù)學老師片面認為合作學習僅僅是學生的事情，因此將自己作為局外人，沒有發(fā)揮引導、組織的良性促進作用，直接影響了合作學習效果。合理科學的分工是合作學習成功的關鍵，倘假設理論操作中老師沒有科學組織分工，便會令小組學生成員經常自說自話、各執(zhí)己見、各行其道，無法構建良好的探究合作學習形式，導致小組間、組

4、內的交流不暢，互助互補效果不明顯，相反會產生強者更強、弱者更弱的兩極分化現(xiàn)象。三、初中數(shù)學的應對策略1.合理選擇、設計合作學習內容，全面拓寬合作學習空間在合作學習中適應性選擇教學內容尤為關鍵， 并非所有初中數(shù)學教學內容均適宜展開合作學習，只有高層次、較復雜的認知學習任務才適宜開展合作學習。因此在選擇設計教學內容時，老師應明確復雜知識點與數(shù)學問題，引入探究性、一題多解問題，令其作為學習任務，進而便于學生進展交流互動?；跀?shù)學教學內容廣闊的思維空間具有顯著的課堂合作學習優(yōu)勢，因此，老師應面向高思維難度、開放性強的內容展開合作學習組織，充分激發(fā)學生的求異思維，進而合理擴大合作學習空間。2.在合作學習

5、的根底上充分發(fā)揮老師的科學引導作用初中學生的心理段特征決定其更渴望不受束縛、要求獨立，因此老師應充分重視學生這一獨立考慮問題才能培養(yǎng)的重要階段，改變一言堂、重復、喋喋不休的形式，而應注重引入知識相對獨立討論的小組合作學習環(huán)節(jié)，科學發(fā)揮老師自身的指導作用，基于初中學生掌握經歷與知識的有限性，老師應當他們的良師益友，給予其情感開展、學習知識、同伴關系維系處理的人性化指引。3.恰當分工，激發(fā)學生主動積極的參與性恰當分工有利于激發(fā)學生積極主動參與合作學習的熱情，充清楚確學生的詳細責任，使其通過自主積極的考慮完成分工任務。初中數(shù)學課堂開展合作教學環(huán)節(jié)對于如何促進師生雙邊互動、小組與老師雙向交往、推進學生

6、小組展開多方交流等問題進展了討論，老師應通過靈敏的教學調控，基于數(shù)學教學特征、課程內容引入豐富、生動、形象的情境教學、問題教學、_多媒體教學、啟發(fā)式教學形式，令學消費生強烈的探究數(shù)學知識欲望，進而積極主動地參與到教學活動中，令個體學生同群體構建一種合作互助的關系，暢通學生間的價值化信息溝通。初中數(shù)學學習是夯實根基、培養(yǎng)學生數(shù)學才能的關鍵階段，為充分激發(fā)學生的學習興趣，老師應科學地開展合作學習形式，營造互動的課堂教學氣氛，基于現(xiàn)行數(shù)學教學開展合作學習中的問題進展深化討論并制定實在有效的理論教學策略，全面提升教學水平，獲得事半功倍的教學效果。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內

7、就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就

8、犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。福建省泉州市六中我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是