從《曲線運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)談對(duì)新課程教材的把握

1、.從?曲線運(yùn)動(dòng)?的教學(xué)設(shè)計(jì)談對(duì)新課程教材的把握新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的才能，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，才能并不是教會(huì)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)自主體驗(yàn)、感悟，進(jìn)而通過(guò)類化、遷移而逐步形成的。所以課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體進(jìn)展設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造，將教學(xué)內(nèi)容融于優(yōu)化的課堂教學(xué)過(guò)程中。新課程中人教版的教材編寫(xiě)就充分考慮到學(xué)生的開(kāi)展，在完成知識(shí)目的的同時(shí)更注重過(guò)程的參與和方法的形成，在教材內(nèi)容和習(xí)題的選取時(shí)更注重“情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。 1.本節(jié)的教材分析 曲線運(yùn)動(dòng)一章從知識(shí)體系看，涉及的是在自然界和技術(shù)中比前面所學(xué)直線運(yùn)動(dòng)更普遍的運(yùn)動(dòng)形式，因此研究曲線運(yùn)動(dòng)是力學(xué)研究的必然。從學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展來(lái)

2、看，在以前研究直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生建立了一套運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的方法，在本章將這一套研究方法推廣到曲線運(yùn)動(dòng)的研究，是學(xué)生認(rèn)知開(kāi)展的必然。 本節(jié)是整章教學(xué)的知識(shí)根底。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，讓學(xué)生體會(huì)到做曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度是時(shí)刻改變的，曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng);速度的方向沿軌跡的切線方向;理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。 其中的重點(diǎn)是曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向和產(chǎn)生條件。 難點(diǎn)有三處：一是對(duì)砂輪打磨刀具實(shí)驗(yàn)的解釋，二是曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的理論證明，三是曲線運(yùn)動(dòng)發(fā)生的條件。 2.曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的教學(xué)設(shè)計(jì) 為得到曲線運(yùn)動(dòng)速度方向是沿曲線某點(diǎn)的切線方向這一結(jié)論，設(shè)計(jì)了以下過(guò)程：抓住兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：砂輪打磨刀具和投擲鏈球。按

3、三個(gè)過(guò)程分梯次完成。 過(guò)程1：觀察兩個(gè)視頻 在觀察兩個(gè)視頻和演示實(shí)驗(yàn)后學(xué)生根本得出速度方向的規(guī)律，但過(guò)程1列舉的是圓周運(yùn)動(dòng)的情況，圓周運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)的一種特例，通過(guò)一個(gè)特例來(lái)概括出普遍結(jié)論，這不利于形成學(xué)生的科學(xué)思維;另外，過(guò)程1僅僅是一種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只有把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理性分析結(jié)合起來(lái)形成結(jié)論，這才是更科學(xué)的研究方法。所以教學(xué)中沒(méi)有在過(guò)程1之后就匆匆形成結(jié)論， 過(guò)程2：對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析 該過(guò)程主要是對(duì)過(guò)程1的理性分析，過(guò)程2不是和過(guò)程1那樣光憑眼睛一看就了事，而是要通過(guò)分析火星的運(yùn)動(dòng)方向與軌跡的關(guān)系，從而判斷出火星的運(yùn)動(dòng)方向就是在脫離點(diǎn)的曲線切線上。這就存在著一個(gè)如何搜集信息和分析、處理信息的問(wèn)題

4、，它使學(xué)生感覺(jué)到，一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的形成并不是草率的。通過(guò)過(guò)程2可以得出圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)點(diǎn)的速度方向，但同樣不能代表一般性結(jié)論。為此設(shè)計(jì)了過(guò)程3。 過(guò)程3：對(duì)一般情況的理論證明 該過(guò)程主要通過(guò)極限的思想從數(shù)學(xué)角度和物理學(xué)的角度分析證明一般性的曲線運(yùn)動(dòng)的方向在曲線上該點(diǎn)的切線方向。結(jié)論更具有普遍性。當(dāng)然在這里不必深究一般曲線的切線的意義和幾何求法。 從探究性理論角度看，過(guò)程1可以看成是根據(jù)部分事實(shí)得到的猜測(cè)，過(guò)程2和過(guò)程3可以看成是對(duì)該猜測(cè)所進(jìn)展的實(shí)驗(yàn)和理論上的證明。 3.從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)談對(duì)新課程教材的把握 3.1本節(jié)教材的編寫(xiě)特點(diǎn) 3.1.1將知識(shí)的講解融于過(guò)程中，更加重視學(xué)生過(guò)程的參與和方法的形

5、成。 如在曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的編寫(xiě)時(shí)，選取了兩個(gè)實(shí)際情景的圖片和一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。這樣的安排充分表達(dá)了編者在重視教學(xué)中知識(shí)與技能目的達(dá)成的同時(shí)更加突出過(guò)程和方法的形成。本來(lái)在通過(guò)觀察砂輪打磨刀具和投擲鏈球兩個(gè)視頻后學(xué)生可以得出結(jié)論的，但是考慮到這樣的認(rèn)識(shí)只是學(xué)生感性的、最外表的認(rèn)知，是沒(méi)有深化問(wèn)題的本質(zhì)的。當(dāng)然在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到束手無(wú)策。所以教材中又安排了一個(gè)看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)其實(shí)和上述兩個(gè)材料有本質(zhì)的不同，它不像觀察圖片和視頻那樣光憑眼睛一看就了事，而是要通過(guò)搜集信息和分析、處理信息，而后得到物理結(jié)論，這是科學(xué)研究過(guò)程的必然。這樣才能使學(xué)生感覺(jué)到，一個(gè)結(jié)論的形成并不是草率的。到此似乎研

6、究的過(guò)程就可以畫(huà)上完美的句號(hào)，但是通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)只能得出做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)點(diǎn)的速度方向，這不能代表一般的曲線運(yùn)動(dòng)，所以結(jié)論不具有普遍性。因此教材中特意安排了一段理論證明，采用極限的思想，曲線上任意兩點(diǎn)的連線割線在無(wú)限逼近時(shí)會(huì)最終演變成一點(diǎn)的切線圖中A點(diǎn)的切線。從物理學(xué)的角度看，AB連線就是物體這段時(shí)間內(nèi)的位移，也是平均速度的方向，當(dāng)A和B無(wú)限逼近時(shí)平均速度就演變成物體在A點(diǎn)的瞬時(shí)速度。到此從理論上就證明了任何曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某點(diǎn)的速度方向在曲線上該點(diǎn)的切線方向。 3.1.2“做一做板塊更突出學(xué)生的主體性 在教材內(nèi)容的最后安排了“做一做：做一個(gè)飛鏢，體驗(yàn)“曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向跟曲線相切。要求1觀察飛鏢在

7、空中速度方向的變化;2觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。顯然，這里的體驗(yàn)不只是為了理解曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向這一知識(shí)點(diǎn)，更主要是為了增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的意識(shí)，并對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。生活中要解決許多更復(fù)雜的問(wèn)題往往需要有這種意識(shí)，而意識(shí)是難以通過(guò)“講知識(shí)來(lái)形成的，理論意識(shí)只能來(lái)自于活動(dòng)主體在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)。 3.1.3練習(xí)題的設(shè)計(jì)重視“情感、態(tài)度與價(jià)值觀目的的達(dá)成 本節(jié)教材后的練習(xí)題，除了能表達(dá)出課文中的主干知識(shí)之外，設(shè)計(jì)時(shí)，還慎重地考慮了教學(xué)中“情感、態(tài)度與價(jià)值觀目的的實(shí)現(xiàn)。首先，這幾個(gè)練習(xí)題的難度程度有利于學(xué)生積極考慮、同時(shí)又使他們?cè)讵?dú)立考慮的情況下體驗(yàn)到解決問(wèn)題的愉悅。而且，練習(xí)題的內(nèi)容貼

8、近學(xué)生的生活，學(xué)生通過(guò)做練習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，可以對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生親近感。例如，在曲線運(yùn)動(dòng)的練習(xí)題1中編寫(xiě)了一個(gè)以跳水運(yùn)發(fā)動(dòng)“反身翻騰兩周半為理論背景的曲線運(yùn)動(dòng)方向分析問(wèn)題;由于賦予了理論的背景，物理知識(shí)被活化了。這時(shí)候，學(xué)生跟物理學(xué)的間隔 就能拉近許多。 3.2教學(xué)中對(duì)新課程教材的把握策略 在教學(xué)中首先要根據(jù)?普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)?和?浙江省普通高中新課程指導(dǎo)意見(jiàn)?準(zhǔn)確把握教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，然后通過(guò)對(duì)教材的深化分析來(lái)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)施行過(guò)程。 3.2.1根據(jù)教材內(nèi)容的編排構(gòu)造來(lái)確定教學(xué)目的點(diǎn)的達(dá)成順序 一般而言，教材內(nèi)容的編排都具有嚴(yán)密的邏輯性和恰當(dāng)?shù)奶荽涡浴Ｈ绫竟?jié)內(nèi)容的編排上先安排曲線運(yùn)動(dòng)的方

9、向，然后安排物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。從知識(shí)構(gòu)造上看，曲線運(yùn)動(dòng)的方向在軌跡上某點(diǎn)的切線方向是反映曲線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征，而曲線運(yùn)動(dòng)的條件那么是動(dòng)力學(xué)特征，完全符合牛頓力學(xué)的研究思路。從對(duì)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程來(lái)看，知道曲線運(yùn)動(dòng)的方向只是知道一個(gè)事物的結(jié)果，掌握了曲線運(yùn)動(dòng)發(fā)生的條件才能理解出現(xiàn)該結(jié)果的原因，這樣才能在邏輯上有利于學(xué)生深化理解本節(jié)的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。所以分析清楚教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系對(duì)學(xué)生迅速形成有效合理的認(rèn)知的至關(guān)重要。 3.2.2把握教材中圖片資料和實(shí)驗(yàn)的關(guān)系 為了有效地達(dá)成教學(xué)目的，編者都會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候和適當(dāng)?shù)牡胤桨才庞兄趯?duì)教學(xué)內(nèi)容理解的圖片資料或是演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)于這些輔助材料我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)

10、一定要慎重選用。如本節(jié)內(nèi)容中的砂輪打磨刀具和投擲鏈球的圖片，它有利于學(xué)生從感覺(jué)上去感知曲線運(yùn)動(dòng)的方向，但只是停留在感性的層面上，采用這樣的方式學(xué)習(xí)的知識(shí)是不結(jié)實(shí)的，在其它情景中就不一定能靈敏運(yùn)用。因此教材緊接一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)鋼球在彎管里的運(yùn)動(dòng)。本實(shí)驗(yàn)就不像用眼睛看圖只是感覺(jué)，而是要?jiǎng)邮钟涗浶∏蜻\(yùn)動(dòng)的軌跡，用直尺判斷出小球脫離軌道后的運(yùn)動(dòng)軌跡是在脫離點(diǎn)的曲線切線上。這就存在著一個(gè)如何搜集信息和分析、處理信息的問(wèn)題，這樣形成結(jié)論當(dāng)然更結(jié)實(shí)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候絕對(duì)不能草率的將實(shí)驗(yàn)用圖片取而代之，要多給學(xué)生動(dòng)手的時(shí)機(jī)，多準(zhǔn)備有效的實(shí)驗(yàn)。 3.2.3重視教材中的“說(shuō)一說(shuō)和“做一做 這兩個(gè)欄目的內(nèi)容是擴(kuò)展性的，不是根本教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中需要根據(jù)實(shí)際情況有選擇性的設(shè)計(jì)。如本節(jié)內(nèi)容中砂輪打磨刀具的圖片就是屬于“說(shuō)一說(shuō)欄目，主要是想讓學(xué)生能在直觀上感受曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的特點(diǎn)，假如要用這一圖片資料設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，我們可以換用一段視頻材料以給學(xué)生更多動(dòng)態(tài)直觀的感受，會(huì)更有利于教學(xué)目的的達(dá)成?！白鲆蛔鰴谀恐械膬?nèi)容要從完善學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的體系角度出發(fā)去選用，因?yàn)橥ㄟ^(guò)感官去獲取的知識(shí)和親自動(dòng)手獲得知識(shí)是有本質(zhì)的區(qū)別的，通過(guò)后者獲得的認(rèn)知會(huì)更結(jié)實(shí)、更持久、更有深度。 3.2.4充分利