二年級(jí)數(shù)學(xué)教案《認(rèn)識(shí)角》

1、.二年級(jí)數(shù)學(xué)教案?認(rèn)識(shí)角?一、教學(xué)目的：1、結(jié)合生活情境，認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。2、通過找一找、折一折、比一比等活動(dòng)，直觀地認(rèn)識(shí)角。3、初步體會(huì)解決問題策略的多樣性。4、在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。二、教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生形成角的正確表象，認(rèn)識(shí)角各部分的名稱和學(xué)會(huì)做角。三、教學(xué)難點(diǎn)：比較角的大小的方法。四、教學(xué)準(zhǔn)備：老師準(zhǔn)備多媒體課件、三角板、活動(dòng)角、學(xué)生準(zhǔn)備一副三角板、彩紙、活動(dòng)角。教學(xué)過程：活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)生活中的角師：今天我們要一起來認(rèn)識(shí)新圖形-角。板書：角1、電腦出示主題圖師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕中的圖，這是我們生活中的十字路口，圖中哪里有角呀？學(xué)生

2、找到后舉手發(fā)言。師：你在生活中還見過哪些角？學(xué)生從身邊找到角后發(fā)言?；顒?dòng)二：動(dòng)手體驗(yàn)角的特征1、折一折。師：請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的彩紙，動(dòng)手折出一個(gè)角，然后用手摸一摸這個(gè)角。學(xué)生動(dòng)手操作。師：把剛剛你摸角的感覺和小組成員交流一下。小組交流體會(huì)。2、比一比。老師畫出一個(gè)角，介紹角的各部分名稱。師：想一想一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)，幾條邊？師：這個(gè)角可以用標(biāo)出。記作：1，讀作：角1。讓學(xué)生指出三角板中一個(gè)角的頂點(diǎn)和兩條邊。完成課本第64頁練一練的內(nèi)容：請(qǐng)你用鉛筆畫出圖形中的角。完成后反響下面哪些是角，哪些不是角？并說明理由。學(xué)生反響?；顒?dòng)三：做一做角。1、師：請(qǐng)同們用課前準(zhǔn)備的材料做成一個(gè)活動(dòng)角。學(xué)生動(dòng)手做

3、。2、小組活動(dòng)：和同桌玩一玩角。假如想使自己的角變得大一些，應(yīng)怎么辦呢？3、反響交流：老師邊演示引導(dǎo)學(xué)生理解：角的兩邊張口越大，角越大。4、比一比。師：比較下面兩個(gè)角的大小，大的畫。課本第65頁第1小題師：比較形狀一樣的三角板的三個(gè)角，你發(fā)現(xiàn)了什么？課本第65頁第2小題讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)角的大小與邊的長短無關(guān)。全課小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲呀？教學(xué)反思：從教學(xué)目的的描繪中可以看出：老師強(qiáng)調(diào)了本節(jié)課與學(xué)生的生活實(shí)際親密聯(lián)絡(luò)；以動(dòng)手操作為主要方式進(jìn)展學(xué)習(xí)；注重了學(xué)生解決問題才能和情感體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)目的已經(jīng)有了結(jié)果性目的和可操作的體驗(yàn)性目的，但還不夠明晰，尤其是體驗(yàn)性目的。教學(xué)目的的設(shè)定也考慮到了學(xué)生的

4、已有生活經(jīng)歷和知識(shí)根底，但沒有考慮充分，尤其是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)和把握上有明顯缺乏。揭題是開門見山的形式，具有簡潔的優(yōu)點(diǎn)但同時(shí)也有枯燥之感，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教材提供的主題圖雖然貼近生活，學(xué)生熟悉，可以讓學(xué)生深化的感受到角就在我們身邊，但對(duì)于這節(jié)課的內(nèi)容來說，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，而且學(xué)生在找角的過程中會(huì)有難以表達(dá)的感覺折一折活動(dòng)的開展使學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷躍然紙上，老師沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)歷的兩面性，沒有做好如何面對(duì)學(xué)生個(gè)性思維和個(gè)體差異的情況準(zhǔn)備。容易導(dǎo)致學(xué)生在摸角時(shí)得不到正確的體驗(yàn)。教學(xué)生認(rèn)識(shí)角的各部分名稱時(shí)，老師不用手把手的教，可以把學(xué)生的感受和經(jīng)歷結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)

5、生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，老師只是適時(shí)引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的表象。練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)上突出了應(yīng)用知識(shí)解決問題的思想，但練習(xí)在形式上和要求上還不夠多元。不同開展程度的學(xué)生的繼續(xù)開展的需要也是不一樣的，老師的作業(yè)設(shè)計(jì)和反響上還要考慮到不同開展程度學(xué)生的繼續(xù)開展需要.做角玩角都是為學(xué)生感受角的大小和什么變化有關(guān)而效勞的，可以讓學(xué)生通過操作感受到角的這一特性，但在教學(xué)的過程中應(yīng)注重體驗(yàn)的過程，放慢課堂的節(jié)奏，這樣體驗(yàn)才可能深化才能到達(dá)讓學(xué)生跳一跳能摘到果子的效果。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問

6、題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。 比一比這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)突出兩類角的比較方式的不同，而且在方法上應(yīng)呈現(xiàn)比較方法多樣化。老師在備教案的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的經(jīng)歷根底，而且還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到目前各種方法的優(yōu)劣，從而得出現(xiàn)學(xué)習(xí)階段最直接的方法。與當(dāng)今“老

7、師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。總體來說本節(jié)課教學(xué)的過程是緊緊圍繞教學(xué)目的展開的，重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。但整個(gè)學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究精神的關(guān)注，僅著眼于認(rèn)知和技能角度，由此形成的學(xué)習(xí)目的缺乏整體、系統(tǒng)開展的意義，出現(xiàn)了老師