整體語(yǔ)言教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的滲透

1、整體語(yǔ)言教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的滲透 10-06-09 08:18:00 作者：李莉君編輯：studa090420摘要:本文以整體語(yǔ)言教學(xué)法的理論及原則為切入點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀，從內(nèi)容呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面進(jìn)行了反思，并結(jié)合具體的案例，就如何有效地進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)提出了建議。以期激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。 關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué) 整體性 一、整體語(yǔ)言教學(xué)法的基本原則 “整體語(yǔ)言教學(xué)法”源于以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的閱讀教學(xué),后來(lái)發(fā)展到語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程。它不是一套簡(jiǎn)單的教學(xué)方法或技巧,而是建立在格式塔心理學(xué)基礎(chǔ)之上的一套關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的理論。它主要包括以下幾個(gè)原則:

2、 1、語(yǔ)言是個(gè)整體,語(yǔ)言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體性的,而不是分割性。任何企圖把語(yǔ)言肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等都會(huì)使語(yǔ)言失去其完整性和真實(shí)性。 2、堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué),充分考慮學(xué)生的需求、興趣、能力、學(xué)習(xí)策略,發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。 3、教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造大量的自然語(yǔ)言環(huán)境,使其口語(yǔ)得到充分的練習(xí),注重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力及創(chuàng)新能力。語(yǔ)言知識(shí)不等于語(yǔ)言運(yùn)用,不應(yīng)人為地把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能分割開(kāi)來(lái)孤立地進(jìn)行培養(yǎng),語(yǔ)言的應(yīng)用技能應(yīng)通過(guò)自然的語(yǔ)言環(huán)境加以培養(yǎng)。 二、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的啟示 “整體語(yǔ)言教學(xué)法”始終將語(yǔ)篇看成是一個(gè)具有完備功能的整體。認(rèn)為它不僅是知識(shí)也是智力、情感的載體

3、,既有語(yǔ)言上的功能,知識(shí)和認(rèn)識(shí)上的功能,還有道德熏陶、美感培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和智力發(fā)展的功能。因此，“整體語(yǔ)言教學(xué)法”主張：在語(yǔ)篇教學(xué)中,教師就應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生去把握語(yǔ)篇這個(gè)整體,教學(xué)時(shí)應(yīng)從閱讀和理解全文開(kāi)始,然后再逐步挖掘其它教學(xué)內(nèi)容,如課文細(xì)節(jié)、詞匯等;同時(shí),教師應(yīng)圍繞語(yǔ)篇這個(gè)整體來(lái)同時(shí)展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相互結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。 立足“整體語(yǔ)言教學(xué)法”，反思目前的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，筆者得到了很多啟示： 1、支離破碎地呈現(xiàn)語(yǔ)篇可取嗎？ 語(yǔ)篇，相對(duì)與教材的其它版塊來(lái)講，有著新知多、篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn)。于是，為了降低學(xué)習(xí)的難度，一些教師硬是把完整的語(yǔ)篇人為地割裂成許多部分，然后借助多樣的教學(xué)手段一部分一部分地呈現(xiàn)

4、，這樣的做法可取嗎？ 【案例1】 有位教師在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)5B 的一篇課外拓展型教材At the weekends 時(shí)，是這樣進(jìn)行教材的呈現(xiàn)： Step1: Watch and answer .（僅僅看課文背景部分動(dòng)畫(huà)，并回答問(wèn)題。 聽(tīng)的內(nèi)容為：It is Friday afternoon. Class is over. The pupils are talking about their weekends.） （問(wèn)題如下：） What day is it today? What are the pupils doing? Step2： Listen and choose. (繼續(xù)聽(tīng)課文伊始

5、的一小部分，原文為： Mike: What can you do at theweekends, Sam? Sam: I can surf the internet. Its very interesting.I can learn a lot . Tom: Do you go shoppingon Saturday and Sunday? Sam: Yes. I like to go shopping with my mum . I also like to play football. I like sport. What about you? ) （選擇題如下） T：Sam _ at t

6、he weekends. surfs the internet goes shopping goes swimming plays fooyball S: Sam surfs the internet, goes shopping and plays football at the weekends. Step3: Read and Judge. (讀課文的最后一部分，并判斷。讀的內(nèi)容為：) Mike: I like sport, too. I like to go skating and listen to music. Tom: What can you do at the weekend

7、s ,Alice? Alice: I often go to the beach. I like to collect the shells. Tom: I do housework at the weekends. Do you do housework , Kitty? Kiity: Of course, I do. I clean the rooms and wash the dishes. What about you ,Alice? Alice: No , I like to watch cartoons. （判斷題如下） ( ) Kitty cleans the rooms and

8、 watch cartoons at the weekends. ( ) Mike often watches cartoons. ( ) Alice goes to the beach to collect the shells. 【問(wèn)題分析】 這位教師在呈現(xiàn)語(yǔ)篇時(shí)用的方法具有典型的代表性。現(xiàn)在許多一線教師都在這樣做。表面上，這樣的呈現(xiàn)方法條理清晰，一步一步逐個(gè)進(jìn)行，起到了分散難點(diǎn)和幫助學(xué)生剖析語(yǔ)篇的作用。實(shí)際上，它完全游離了完整、具體的語(yǔ)篇語(yǔ)境，只是在孤立、分散的呈現(xiàn)新知。就這節(jié)課而言，語(yǔ)篇的完整情景應(yīng)該是at the weekends, 而筆者卻將完整的情景硬生生的拆分為3個(gè)部分，然后一

9、部分一部分支離破碎的呈現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根本無(wú)法整體感知語(yǔ)篇，只能機(jī)械地做一些毫無(wú)聯(lián)系的聽(tīng)力和閱讀練習(xí)，這與整體語(yǔ)言教學(xué)法的宗旨在完整的情景中理解和分析語(yǔ)篇是背道而馳的。 【案例探討】 就以上這節(jié)課而言，筆者認(rèn)為可以采用這樣的方式來(lái)呈現(xiàn)： Step1. Listen and answer.(聽(tīng)整篇課文，并回答問(wèn)題) What day is it today? What are the pupils talking about? Step2 Watch the whole cartoon and tick in the blank. ActivitiesMikeSamTomAliceKitt

10、y Surf the internet Go shopping Play football Go skating Listen to music Go to the cinema Go to the beach Do housework Watch cartoons Step3. Read and judge. (讀課文，并判斷) Sam surfs the internet every Saturday and Sunday. ( ) Mike likes to listen to music or goes skating. ( ) Tom likes to watch TV at hom

11、e. ( ) Step4. Read and circle. （讀課文，并根據(jù)短文內(nèi)容圈出合適的詞） Today is (Friday / Tuesday). The pupils are talking about their (birthday / weekends).Sam often (surfs the internet / play computer games), he can learn a lot. Step5. Retell.(復(fù)述課文主要內(nèi)容) 在這一系列環(huán)節(jié)中中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“weekends”這個(gè)主題，經(jīng)歷了整體感知語(yǔ)篇局部細(xì)致分析不同角度、不同形式的再次整體

12、呈現(xiàn)語(yǔ)篇的整分整的教學(xué)過(guò)程。這樣做不僅有利于學(xué)生多方位、多角度的審視語(yǔ)篇、理解語(yǔ)篇，而且對(duì)于學(xué)生的理解能力以及綜合語(yǔ)用能力的培養(yǎng)都是大有裨益的。 2.移步換景地創(chuàng)設(shè)情境有益嗎？ 隨著新課改的推進(jìn)，愈來(lái)愈多的教師都懂得通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。于是,一些教師在一節(jié)課中會(huì)設(shè)計(jì)很多的零碎的小情境，借此來(lái)突破語(yǔ)篇中語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)。開(kāi)始是這個(gè)情境過(guò)一會(huì)又變換成另一個(gè)情境，情境與情境之間互不相連，有時(shí)甚至背道而馳。這樣的情境有益于語(yǔ)篇的教學(xué)嗎？ 10-06-09 08:18:00 作者：李莉君編輯：studa090420【案例2】 一位教師在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)4A M4U2 Frogs in the

13、pond 時(shí)，是這樣一步一步進(jìn)行的： T: Look at the picture , what is it? S: Its a frog. （教學(xué)單詞frog.） T: ( 出示昆蟲(chóng))說(shuō)：“What do frogs like ?” （教學(xué)moths. flies . ladybirds ）; T:（出示一根圓木）Guess，whats that? （ 教學(xué)單詞 log ） T: （出示十只青蛙在圓木上）Look, What do they like ? S: They like jumpping. Swimming singing. (教學(xué)like doing sth ) T: (課件出示

14、音樂(lè)) Ok, lets listen to the song . S: 生聽(tīng)歌曲（ Frogs in the pond ） T: Lets sing the song together. 生跟唱。 T: 出示歌曲語(yǔ)段，然后讓生填詞。將語(yǔ)段補(bǔ)充完整。 【問(wèn)題分析】 這位教師應(yīng)該是知道情境教學(xué)的重要性，于是一步一步創(chuàng)設(shè)了情境。而且，每次創(chuàng)設(shè)一個(gè)新情境，學(xué)生看起來(lái)似乎也挺感興趣的。然而，這些移步換景的小情境零散、破碎，缺乏遷移性及包容性，不僅“費(fèi)時(shí)低效”，而且與語(yǔ)篇原有的大情境缺乏聯(lián)系，無(wú)法融會(huì)貫通。 【案例探討】 在區(qū)名教師展示課活動(dòng)中，恰巧有位教師執(zhí)教的是同樣的內(nèi)容，其教學(xué)實(shí)錄如下： T: F

15、irst read the story and say the title.(生讀Frogs in the pond) T: Look at the frog . Who can introduce it ?( 出示相關(guān)說(shuō)話材料) T: （出示圖片）Where is the frog ? Elict： log. T: How is the log ? T: Yes.Lets read the tongue twister.(師將log 與frog pond 通過(guò)繞口令的形勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)) T: （出示一只青蛙）Whats the little frogs name ? Where does he

16、live ? S:( 聽(tīng)錄音) Its names Happy .He lives in the pond . (通過(guò)聽(tīng)錄音的方式介紹Happy 的好朋友Crazy .Sleepy. Hungry) T:What does crazy like doing ? S1: He likes . T: What about you ,Sleepy ? S2: I like T:So What do Frogs like doing ? S: They like jumping ,eating,sleeping and swimming. 概括語(yǔ)段并且朗讀。 師出示兒歌： What, what, wh

17、at do frogs like doing ? Jumping , jumping, they like jumping. What, what, what do frogs like doing ? _, _, they like _ . 生編兒歌。 T:Who can ask me ? S: What, what , what do frogs like doing ? T: Singing,singing, they like singing .(點(diǎn)擊出現(xiàn)青蛙在圓木上唱歌的畫(huà)面) Lets listen to it and fill the blanks . S: Ok. 生邊聽(tīng)邊填單

18、詞（ into,log, pond, frog ） T: (出示青蛙跳進(jìn)水里捉昆蟲(chóng)的畫(huà)面，) Look ,why do they jump into the water ? S1:They see the fly. T: Yes ,They see the fly . They jump into the water .They like eating the fly. 生操練句型：They see _ in/ on the _. They jump into/ onto the _. They like eating _ . (呈現(xiàn)類似的圖片，并教授單詞moths , gragonfly )

19、 T： （ 出示圖片）They are eating happies. But Sleepy is on the log. Why is sleepy afraid ? S1: Snakes like eating frogs. T: Yes .( 出示蛇與青蛙的對(duì)話) Who can act the dialogue? 生角色扮演并且朗讀對(duì)話。 T: Now Frogs are happy . ( 出示整篇故事) Read the whole story by yourself ,then try to retell it . 這節(jié)課相當(dāng)成功。其別致之處在于將一首歌曲和幾種昆蟲(chóng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形

20、象的故事情景Frogs in the pond 有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)了許多零散新知（log, pond, moths, dragonflies, What do they like ? They like . ?）的有機(jī)整合、自然呈現(xiàn)，而且將整個(gè)語(yǔ)篇的情境也巧妙糅合到了Frogs in the pond這個(gè)大情境之中，并且將這個(gè)大情境又細(xì)致得劃分為What do frogs like doing? What do frogs likes singing? What do frogs like eating ?三個(gè)相關(guān)聯(lián)的情境中,使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程前后呼應(yīng)，渾然一體。極佳的教學(xué)情境，借助多樣的

21、呈現(xiàn)方式（諸如：猜圖、歌曲）、流暢的教學(xué)過(guò)程，加上成功的故事編排使得全體學(xué)生興趣盎然，整個(gè)課堂精彩紛呈，教學(xué)效果十分顯著。 總之,整體語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)我們今天的小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地呈現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容，而且要善于 “瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。 10-06-09 08:18:00 作者：李莉君編輯：studa090420【案例2】 一位教師在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)4A M4U2 Frogs in the pond 時(shí)，是這樣一步一步進(jìn)行的： T: Look at the picture

22、 , what is it? S: Its a frog. （教學(xué)單詞frog.） T: ( 出示昆蟲(chóng))說(shuō)：“What do frogs like ?” （教學(xué)moths. flies . ladybirds ）; T:（出示一根圓木）Guess，whats that? （ 教學(xué)單詞 log ） T: （出示十只青蛙在圓木上）Look, What do they like ? S: They like jumpping. Swimming singing. (教學(xué)like doing sth ) T: (課件出示音樂(lè)) Ok, lets listen to the song . S: 生聽(tīng)歌曲

23、（ Frogs in the pond ） T: Lets sing the song together. 生跟唱。 T: 出示歌曲語(yǔ)段，然后讓生填詞。將語(yǔ)段補(bǔ)充完整。 【問(wèn)題分析】 這位教師應(yīng)該是知道情境教學(xué)的重要性，于是一步一步創(chuàng)設(shè)了情境。而且，每次創(chuàng)設(shè)一個(gè)新情境，學(xué)生看起來(lái)似乎也挺感興趣的。然而，這些移步換景的小情境零散、破碎，缺乏遷移性及包容性，不僅“費(fèi)時(shí)低效”，而且與語(yǔ)篇原有的大情境缺乏聯(lián)系，無(wú)法融會(huì)貫通。 【案例探討】 在區(qū)名教師展示課活動(dòng)中，恰巧有位教師執(zhí)教的是同樣的內(nèi)容，其教學(xué)實(shí)錄如下： T: First read the story and say the title.(生讀

24、Frogs in the pond) T: Look at the frog . Who can introduce it ?( 出示相關(guān)說(shuō)話材料) T: （出示圖片）Where is the frog ? Elict： log. T: How is the log ? T: Yes.Lets read the tongue twister.(師將log 與frog pond 通過(guò)繞口令的形勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)) T: （出示一只青蛙）Whats the little frogs name ? Where does he live ? S:( 聽(tīng)錄音) Its names Happy .He lives

25、 in the pond . (通過(guò)聽(tīng)錄音的方式介紹Happy 的好朋友Crazy .Sleepy. Hungry) T:What does crazy like doing ? S1: He likes . T: What about you ,Sleepy ? S2: I like T:So What do Frogs like doing ? S: They like jumping ,eating,sleeping and swimming. 概括語(yǔ)段并且朗讀。 師出示兒歌： What, what, what do frogs like doing ? Jumping , jumpin

26、g, they like jumping. What, what, what do frogs like doing ? _, _, they like _ . 生編兒歌。 T:Who can ask me ? S: What, what , what do frogs like doing ? T: Singing,singing, they like singing .(點(diǎn)擊出現(xiàn)青蛙在圓木上唱歌的畫(huà)面) Lets listen to it and fill the blanks . S: Ok. 生邊聽(tīng)邊填單詞（ into,log, pond, frog ） T: (出示青蛙跳進(jìn)水里捉昆蟲(chóng)的畫(huà)面，) Look ,why do they jump into the water ? S1:They see the fly. T: Yes ,They see the fly . They jump into the water .They like eating the fly. 生操練句型：They