淺談高校完全學(xué)分制改革的實(shí)踐與探索

1、淺談高校完全學(xué)分制改革的實(shí)踐與探索        【摘要】在我國實(shí)行完全學(xué)分制的社會(huì)環(huán)境日趨成熟這個(gè)大背景下,高校紛紛進(jìn)行完全學(xué)分制改革,我校也不例外。本文通過對完全學(xué)分制概念的分析、優(yōu)點(diǎn)及不足的比較,指出我國高校實(shí)行完全學(xué)分制是一種必然的趨勢。進(jìn)一步闡述了高校實(shí)行完全學(xué)分制改革的實(shí)踐及亟待解決的一些問題。 【關(guān)鍵詞】完全學(xué)分制 選課制 導(dǎo)師制 彈性學(xué)制 隨著我國及加入WTO,社會(huì)對多元化和個(gè)性化人才的需求日趨強(qiáng)烈。高等必須順應(yīng)市場需求的重大轉(zhuǎn)變,為提高競爭力而更加重視復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。實(shí)行完全學(xué)分制是我國

2、高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理制度的一項(xiàng)重大變革,是大學(xué)管理制度的一項(xiàng)基本制度。學(xué)分制不僅更能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求,而且還能滿足21世紀(jì)高等教育以人為本,注重培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的客觀要求。因此,實(shí)行完全學(xué)分制的社會(huì)環(huán)境日趨成熟。自1997年上海大學(xué)在全國第一個(gè)推行完全學(xué)分制改革以來,全國高校紛紛進(jìn)行這項(xiàng)教學(xué)制度改革,我校也不例外。 1 完全學(xué)分制的概念 學(xué)分制是以選課為基礎(chǔ),以學(xué)分為單位學(xué)生的學(xué)習(xí)量,以累計(jì)平均學(xué)分績點(diǎn)為尺度,衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的一種教學(xué)管理制度。它要求學(xué)生必須取得一定的學(xué)分才能畢業(yè)1。1894年學(xué)分制源于美國。美國的哈佛大學(xué)首先采用學(xué)分制,哈佛大

3、學(xué)醫(yī)學(xué)院在選課制的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了學(xué)分制。學(xué)分制經(jīng)過100多年的發(fā)展,已經(jīng)發(fā)展為學(xué)年學(xué)分制、完全學(xué)分制兩種比較成熟的類型。 1.1 學(xué)年學(xué)分制 既有學(xué)年限制的特征,又有完全學(xué)分制的特征。它既保留了學(xué)年制計(jì)劃性強(qiáng)、專業(yè)分類嚴(yán)密完整的特性,又具有學(xué)分制的某些長處,比如,在對課程的選修方面,給予學(xué)生在一定范圍內(nèi)的自由度等。學(xué)年學(xué)分制是學(xué)年制和學(xué)分制的綜合體,我國高校一開始實(shí)行的學(xué)分制很多都是學(xué)年學(xué)分制。 1.2 完全學(xué)分制 完全學(xué)分制是一種把必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度,它要求按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量,確定每門課程的學(xué)分,設(shè)置必修課和選修課,規(guī)定各類課程的

4、比例,以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。完全學(xué)分制才是真正的學(xué)分制,可以說完全學(xué)分制就其本質(zhì)講就是學(xué)分制。 2 完全學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)及不足 2.1 實(shí)施完全學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn) (1)增強(qiáng)了教師的競爭意識(shí),有利于提高教學(xué)效果。這是和自主選課制度相對而言,學(xué)?？梢园堰x課的人數(shù)作為評價(jià)老師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),從而有利于提高教學(xué)效果。 (2)能夠真正的實(shí)現(xiàn)“選我所愛,愛我所選”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性,有利于因材施教,有效地開發(fā)學(xué)生的潛能。 (3)有助于緩解集中就業(yè)壓力,有利于學(xué)生就業(yè)。和對于非學(xué)分制教學(xué)的院校而言,學(xué)生可以提前一年或是半年就業(yè),當(dāng)其他大多數(shù)院校的學(xué)生還在為寫畢業(yè)而努力,我們學(xué)生就可以在少的競

5、爭壓力下提前就業(yè)。 (4)學(xué)分制有利于整合教育資源,過去一些學(xué)校開設(shè)課程重復(fù),即使同一內(nèi)容,在類似課程中反復(fù)講,這在一定程度上是教育資源浪費(fèi),實(shí)行學(xué)分制后,重復(fù)課程學(xué)生可以不選。 (5)學(xué)分制改革提高了收費(fèi)的透明度,規(guī)范了收費(fèi)行為。以往學(xué)校通常每年只是給學(xué)生一個(gè)學(xué)費(fèi)的總數(shù),不管學(xué)生選多少課,均繳納統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)年學(xué)費(fèi),提前畢業(yè)的學(xué)生照樣繳納學(xué)費(fèi)等。學(xué)分制改革后,每一個(gè)學(xué)分“明碼實(shí)價(jià)”,學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行選擇。這樣的“明碼實(shí)價(jià)”讓學(xué)生心里有了底,在一定程度上也克服了高校的亂收費(fèi)問題。 2.2 實(shí)施完全學(xué)分制的不足 (1)教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)制能力的減弱和學(xué)生在修學(xué)計(jì)劃上的充分自由,在第一學(xué)期往往

6、會(huì)因?qū)W生的選課經(jīng)驗(yàn)不足,導(dǎo)致一定程度上的迷茫,需要加強(qiáng)有關(guān)人員的指導(dǎo)。 (2)學(xué)生選課自由度的加大,容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏集體榮譽(yù)感,給學(xué)生的行政管理工作帶來一定的困難。 (3)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的約束力較小,容易使學(xué)習(xí)組織松弛,學(xué)習(xí)過程靠自覺,需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我管理、自我約束能力。 1         3 高校實(shí)行完全學(xué)分制的實(shí)踐 國內(nèi)高?，F(xiàn)在實(shí)行的完全學(xué)分制,跟美國的一些大學(xué)相比,顯得不夠“徹底”或“完全”。這是由于我國的國情跟美國以及其他國家的國情有所不同,衡量完全學(xué)分制的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不同。那么我們的大學(xué)實(shí)施完全學(xué)分制

7、究竟好與不好,或者實(shí)施成效的高低,該用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量呢?人才培養(yǎng)模式改革才是我們大學(xué)教學(xué)改革的核心,并以對這個(gè)核心的支持力度來作為衡量我們教學(xué)管理制度學(xué)分制實(shí)施成效的標(biāo)準(zhǔn)之一,甚至是主要標(biāo)準(zhǔn)2。我國高校正是以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行完全學(xué)分制的改革的。以江蘇學(xué)院為例,2007年9月我校開始對完全學(xué)分制在全校范圍內(nèi)進(jìn)行大膽的嘗試,經(jīng)過兩年多的實(shí)踐,我校在這項(xiàng)教學(xué)制度改革中主要落實(shí)了幾個(gè)問題。 3.1 選課制 選課制是完全學(xué)分制建立的基礎(chǔ)和前提,也是學(xué)分制的靈魂和本質(zhì)所在。選課制能最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異,滿足不同學(xué)生的需要和志趣,發(fā)揮學(xué)生的潛力,充分體現(xiàn)因材施教。為實(shí)現(xiàn)對全校課程資源的調(diào)配和教學(xué)管理,

8、我校成立了學(xué)籍管理中心并獨(dú)立開發(fā)了一套適合我校的教務(wù)管理系統(tǒng),為課程教學(xué)班的管理建構(gòu)了實(shí)施平臺(tái)。我校的選課分學(xué)期初的正式選課和學(xué)期中對下學(xué)期課程的預(yù)選。正式選課是在本學(xué)期第1-2周內(nèi)通過試聽以后對課程進(jìn)行最終的確認(rèn)。不管是選修課還是必修課,學(xué)生都要根據(jù)自己的情況上網(wǎng)選一下。這也是對學(xué)生的一種強(qiáng)化認(rèn)識(shí),讓學(xué)生體會(huì)到完全學(xué)分制可以對任何課程進(jìn)行選課,學(xué)生可以根據(jù)自身的需要對一些必修課提前或推后學(xué)習(xí)。而學(xué)期中對下學(xué)期課程預(yù)選起什么作用呢?主要是看一下哪些課程是開不出來的,這樣既節(jié)約了教學(xué)成本也節(jié)約了教學(xué)資源。畢竟選課制能否很好地進(jìn)行,涉及到方方面面的因素,其中一項(xiàng)就是教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是否足夠。那么我們通

9、過預(yù)選刪除一部分選修課程的話,可以大大緩解教室資源的緊張問題。但是如果讓學(xué)生盲目的去預(yù)選課程,那可就得不償失了。所以要做好預(yù)選工作,一定要給學(xué)生給予一定的指導(dǎo)。也就是完全學(xué)分制的第二大特點(diǎn)導(dǎo)師制。 3.2 導(dǎo)師制 完全學(xué)分制度實(shí)施,徹底打破了原有學(xué)年制學(xué)生所具有的年級、班級的界限,并且,學(xué)生自己選擇專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式,自己安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和畢業(yè)時(shí)間,面對每個(gè)學(xué)生不同的情況,傳統(tǒng)的班主任管理制度和學(xué)生思想工作已不能適應(yīng)學(xué)校的管理。針對這種情況,設(shè)立導(dǎo)師,實(shí)行導(dǎo)師制,由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的選課及學(xué)習(xí),這是實(shí)行完全學(xué)分制的一個(gè)重要方面。沒有導(dǎo)師作保證的學(xué)分制是一種松散的學(xué)分制。導(dǎo)師可以幫助學(xué)生了解本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃,向?qū)W生說明本專業(yè)的課程安排,指導(dǎo)學(xué)生的選課,檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程,審核學(xué)生取得的學(xué)分及其結(jié)構(gòu)等。導(dǎo)師制真正體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則,是有效溝通教與學(xué)兩方面的重要手段,導(dǎo)師不僅引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu),而且也承擔(dān)學(xué)生的道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。 3.3 彈性學(xué)制 學(xué)分