農(nóng)村初中學生作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上農(nóng)村初中學生作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查 調(diào)查目的與意義為了全面真實地了解農(nóng)村初中學生的作業(yè)狀況，深入探索新課程條件下作業(yè)的布置與批改的作用及規(guī)律，全面提高學習的效率，我們組織了這次調(diào)查活動。 調(diào)查的方法與步驟2.1 調(diào)查對象。選取河南省濟源市某初中全體學生約1100名，其中七年級4個班，約200名學生；八年級8個班約400名學生；九年級10個班約500名學生。2.2 調(diào)查方法。主要采用調(diào)查問卷的方式進行。問卷所涉及的問題主要分四部分：布置作業(yè)的數(shù)量及完成情況，作業(yè)的批改及評講的情況，對改進作業(yè)布置的看法及作業(yè)批改與評講的看法。3 調(diào)查結(jié)果分析3.1 作業(yè)布置、完成、批改和講評現(xiàn)狀的

2、調(diào)查結(jié)果分析3.1.1 作業(yè)的布置情況：對于“每天所學的學科是否都布置作業(yè)”，七、八年級各有74%和66%學生反映只有少數(shù)學科有書面作業(yè)，而九年級有62%的學生反映大部分學科都有作業(yè)。3.1.2 作業(yè)完成情況：對于“各科作業(yè)的完成時間”，七、八年級約有60%的學生反映是在課外完成，約有32%的學生反映是在課堂上完成一部分。而九年級則約有30%學生反映是在課外完成，而約有60%的學生反映是在課堂上完成一部分。對于“完成作業(yè)所需要的時間”，七年級有46%的學生反映需要3060分鐘；八年級有44%學生反映需要3060分鐘，有22%的學生反映需要11.5個小時，還有18%的學生反映需要1.52個小時；

3、九年級則有56%的學生反映需要30-60分鐘，還有38%的學生反映需要11.5個小時。對于“是否能夠獨立完成作業(yè)”，七、八、九年級分別有76%、62%和50%的學生反映能夠獨立完成作業(yè)，分別有24%、30%和44%的學生反映能在同學的幫助下完成作業(yè)，分別有0、6%和2%的學生反映需要抄襲同學的作業(yè)才能完成。3.1.3 作業(yè)批改的情況：對于“各學科的作業(yè)老師都能夠認真批改嗎？”，七、八、九年級分別有78%、82%和92%的學生都認為教師能夠認真批改。對于“老師在批改作業(yè)時有鼓勵性評語嗎？”，七、八、九年級分別有90%、98%和92%的學生都反映沒有鼓勵性評語。對于“你作業(yè)中的錯誤都能夠及時更正嗎

4、？”，七、八、九年級分別有50%、48%和52%的學生都反映能夠及時更正，分別有26%、12%和24%的學生反映在老師的要求下能夠更正，分別有24%、38%和22%的學生反映能夠及時更正并做專門的記錄。3.1.4 作業(yè)講評的情況：對于“作業(yè)中的錯誤各學科教師都評講嗎？”，七、八、九年級分別有50%、48%和51%的學生都反映多數(shù)學科評講，分別有26%、12%和24%的學生反映只有少數(shù)學科評講，分別有24%、38%和22%的學生反映所有學科都講評。對于“教師在講評作業(yè)時是如何進行處理的？”七、八、九年級分別有22%、40%和30%的學生都反映多數(shù)只做一般性講評，分別有62%、51%和44%的學生

5、反映多數(shù)教師能夠分類歸納。3.2 學生對作業(yè)布置、完成與批改認識的調(diào)查結(jié)果分析。3.2.1 對作業(yè)布置的認識：對于“你認為課文后面的作業(yè)能夠當堂完成嗎？”三個年級約有40%的學生都認為可以完成一部分，約有24%的學生認為大分部可以完成，約有20%的學生認為只要教師安排得好，完全可以完成。對于“你認為作業(yè)對你的學習有促進作用嗎？”七、八、九年級分別有64%、70%、70%的學生認為適量的作業(yè)對學習有促進作用。約有20%的學生認為大量的作業(yè)對學習有促進作用。對于“你認為教師可以根據(jù)學生的能力布置不同的作業(yè)嗎？”約有5660%的學生認為可以，但差別不能太大。約有2232%的學生認為不能有差別。3.2

6、.2 對作業(yè)完成時間的認識：對于“你認為每天的作業(yè)量以多長時間能完成這宜”七年級有20%的學生認為1020分鐘為宜，三個年級約有40%的學生認為2030分鐘為宜，約有20%的學生認為3060分鐘為宜。3.2.3 對作業(yè)批改的認識：對于“你認為作業(yè)能夠師生或同學互改嗎？”約有2032%的學生認為不可以，4853%的學生認為少數(shù)作業(yè)可以，約有1621%的學生認為多數(shù)作業(yè)可以。 建議與對策.1 改革作業(yè)的完成形式，減輕師生的課業(yè)負擔。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學生都認為課后的作業(yè)可以在課堂上完成一部分，有20%的學生認為只要老師安排得好，完全可以在課堂上完成。但實際上目前幾乎沒有一個學科的作業(yè)是在

7、課堂上完成一部分的。這說明，教師對這一問題認識與學生差別很大。新課程的教學中，要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念課堂時間就是為了讓學生學習課本的知識，課后的作業(yè)只是為了檢查學生學習的效果。所以只要我們給學生自主學習的時間，不斷提高學生的自主學習能力，那么學生就會用越來越短的時間掌握書本的知識，而余下的時間自然而然就可以用課后的作業(yè)來檢測學生學習的效果了。4.2 改革作業(yè)的布置形式，提高學生的綜合能力。在調(diào)查中，學生對于我們提出的幾種作業(yè)布置形式，都持肯定的態(tài)度。而實際上，教師在布置作業(yè)是很少考試這些因素，我們認為只有從以上我們提出的幾個方面進行改革作業(yè)的布置形式，才能真正發(fā)揮作業(yè)在學生學習中的作用，并通過科

8、學的作業(yè)布置來促進學生綜合素質(zhì)的提高。4.3 改革作業(yè)的批改方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。作業(yè)不僅是檢查學生學習效果的途徑，也是教師與學生交流與勾通的有效手段。如果教師在批改作業(yè)時能夠加上一些鼓勵性的評語，以評語的方式對學生的學習態(tài)度、情緒、習慣、方法進行有效的指導(dǎo)，不僅可以幫助學生提高對學習意義的認識，及時糾正學習中存在的問題，增強取得成功的信心，提高學習的興趣，掌握學習的方法，形成良好的學習習慣，而且還有利于師生心靈之間的交流，思想的勾通，建立和諧互助的師生關(guān)系。這些正是新課程改革所要求與期望的，也是我們加深改革的方向。4.4 改革作業(yè)的講評方式，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。作業(yè)的講評也是對學生進行具體的學習方法指導(dǎo)的過程。學生對作業(yè)的處理方式在很大程度上影響著學生的應(yīng)試能力與水平。因為作業(yè)能夠很好地反映一個學生學習的態(tài)度、習慣與效果。因此，教師在講評作業(yè)時不僅要講解共性的問題，還要講解個性的問題，既要糾正錯誤，還要分析原因，更要歸納錯誤的類型，并幫助學生找到解決問題的有效辦法。這樣才能通過作業(yè)的講評逐步培養(yǎng)學生認真、細致、條理的學習品質(zhì)，培養(yǎng)學生自我檢查、自我校正、自我提高的學習品質(zhì)；培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)、反思、