小課題研究活動記錄表1

1、 小課題研究活動記錄表1活動主題小學數學課堂教學中創(chuàng)設情境的實踐研究的研究設想地 點辦公室主持人石鑫人員    王佳  全玲玲   活動情況記錄     一、明確小課題的選題目的。1、成員討論。2、得出結論，統(tǒng)一認識。在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設一個情境后，孩子們都顯得特別興奮、爭著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數學味。我們還發(fā)現(xiàn)，有時老師

2、往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，有時還把握不準教材的意圖。另外數學課程標準強調“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在日常教學中，“生活經驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。二、小課題的研究設想。1、成員討論，提供研究的方向。2、初步整理，形成研究的規(guī)劃。原則：1、整體性原則：即要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一相互聯(lián)系的整體，使課堂教學與社會、家庭、

3、學生生活形成一個相互協(xié)同的整體。2、師生合作性原則：課堂教學生活化的本質是讓學生在課堂教學中真正成為生活和自我發(fā)展的主體，而學生的主體性發(fā)展，首先決定于師生關系的性質，因此，在實踐中，教師要樹立正確的學生觀。和學生建立起真誠合作的師生關系和教學關系。3、自主創(chuàng)新性原則：在課堂教學中，沒有學生的自主，沒有學生的創(chuàng)新。學生的個性就不可能發(fā)揮。要激發(fā)起學生自主與創(chuàng)新性，正確的指導努力發(fā)揮自己的自主性，創(chuàng)新性。4、生活實踐性原則：課堂教學要和現(xiàn)代社會生活發(fā)展和學生的生活密切聯(lián)系起來，在教學過程中，貫徹“教學做合一”的思想，通過加強與學生生活的聯(lián)系和生活實踐，把教育教學要求轉化為學生的素質，提高生活實踐

4、的能力，培養(yǎng)和形成良好個性品質和習慣。方法：1、行動研究法；在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際相結合，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結、使課題研究與教學實踐相結合。2、文獻法；把與本課題有關的理論性文獻資料所提出的相關方法進行自我實踐，并把不同的實驗情況也進行歸納、總結。最后以文獻匯編的形式結題。過程：1啟動階段：針對教學中突顯的問題確立科研的主題，同時查閱相關資料，選擇行之有效的研究方法，撰寫開題報告，課題研究方案。2實施階段：在實際的教學中創(chuàng)設有效的教學情境，記錄成功案例、失敗案例，總結成功經驗，尋找失敗的原因，改進后再次進行實踐、總結。3匯總階段：把實驗過程中成功的案例與方

5、法、失敗案例與原因，以與有關圖片、小故事、金點子、論文等，匯編成冊。 根據研究情況進行匯總、結題，寫出結題報告。三、正式宣布小課題成立。1、明確小課題名稱。2、研究的初步方法。3、研究的基本過程。 小學數學課堂教學中創(chuàng)設情境的實踐研究小課題研究活動記錄表2時間：2011-06-10活動主題小學數學課堂教學中創(chuàng)設情境的實踐研究具體實施方案制定地 點辦公室主持人石鑫人員    王佳  全玲玲   活動情況記錄     一、明確小課題的背景和

6、意義。1、成員討論，提供文獻資料。2、得出本小課題研究的背景和研究的實際意義。在在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設”已越來越被老師們所重視。隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設一個情境后，孩子們都顯得特別興奮、爭著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數學味。我們還發(fā)現(xiàn)，有時老師往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，有時還把握不準教材的意圖。另外數學課程標準強調“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在日常教學中，“生活經驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數學

7、思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。難道情境教學僅僅是新授課中激發(fā)學生興趣的工具嗎？那么該如何把情境有效的運用在數學新授課中，是我們現(xiàn)在迫切需要研究的課題。二、小課題的具體步驟和研究舉措。1、成員討論，商討研究的具體步驟舉措。2、初步整理，制定具體步驟舉措。三、宣讀小課題的具體步驟和研究舉措。（一）研究的主要容：1、情境教學的目的。在不斷的教學實踐中正確認識情境教學對學生數學學習的目的和作用，真正的為數學課堂教學服務。2、創(chuàng)設情境的方法。在教學過程中，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，找出既適合學生年齡段特點又

8、能促進學生課堂學習的行之有效地創(chuàng)設情景的方式方法。3、創(chuàng)設情景的效果。在課堂教學創(chuàng)設情景的過程中，不斷實驗、反思、總結，檢驗每節(jié)課創(chuàng)設情境是否達到了教學的目標以與課前預設的效果，是否適應學生數學學習的需要與發(fā)展，真正的讓創(chuàng)設情景在數學課堂教學中發(fā)揮應有的作用。（二）研究的主要對象：本校一年級學生，以班級為單位實施。一年級1、2班  王佳老師一年級3、4班  石鑫老師一年級5、6班  全玲玲老師（三）研究的主要方法：1、觀察法。在課堂教學里有意識地觀察不同層次學生對創(chuàng)設情境的主要表現(xiàn)，并做相應記錄。2、行動研究法。通過典型課例，針對創(chuàng)設

9、情境的研究，檢測就本課題研究所運用的方法所達到的效果，進一步加強或與時調整研究的方式、容。3、個案研究法。在教與學的過程中，把研究與實踐緊密地結合起來，不斷歸納總結形成有鮮明個性的有效教學案例。針對某一課例或教學片斷的課堂教學情境創(chuàng)設的效果進行個案研究，提煉出共性的結論來，以尋求有效的教學措施。4、文獻資料法。通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國外相關領域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。5、經驗總結法。根據收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學數學課堂情境創(chuàng)設的方法。（四）研究的主要步驟：1、起步階段。（2011年3月2011年4月）成立課題組，確定詳細的開題報告

10、與研究方案；組織成員理論學習，明確課題研究的方向與目的。2、研究階段。（2011年5月2011年11月）組員共同探討研究方案，分頭實施；組織成員定期開展交流研討活動，并記錄；初步形成一些案例成果，如課例，教學反思等；與時進行階段性小結，幫助課題的深化研究。3、總結階段。（2011年12月）分析整理過程性資料、數據；撰寫研究報告。四、安排實施過程。研究階段。（2011年5月2011年11月）組員共同探討研究方案，分頭實施；組織成員定期開展交流研討活動，并記錄；初步形成一些案例成果，如課例，教學反思等；與時進行階段性小結，幫助課題的深化研究。 小學數學課堂教學中創(chuàng)設情境的實踐研究小課題研

11、究活動記錄表3時間：2011-7-6活動主題學習有關有效創(chuàng)設情境的知識地 點三樓辦公室主持人全玲玲人員    王佳   石鑫   全玲玲   活動情況記錄     一、傳達課題立項通知，激發(fā)課題研究動力。二、理論學習。（一）什么是教學情境教學情境是指在課堂教學中，根據教學的容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件

12、的學習環(huán)境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。 在傳統(tǒng)課程的教學中，課堂教學強調以教學大綱為綱，以教材為本，課堂教學過程中基本以教材安排的容和順序進行，學生以被動接受式學習為主，教師基本不需或很少創(chuàng)設與教材不同的教學情境，因而，創(chuàng)設教學情境在傳統(tǒng)課程的條件下還不是教師必須掌握的專業(yè)能力。

13、新課程的實施，課程功能和目標的調整，使傳統(tǒng)教學模式面臨著變革。基于問題情境，以問題研究為平臺的建構性教學成為課堂教學主流，教師的“創(chuàng)設教學情境能力”也隨之成為重要的教師專業(yè)能力。（二）創(chuàng)設教學情境的理論依據與途徑創(chuàng)設教學情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設教學情境是模擬生活，使課堂教學 更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。 現(xiàn)代教學理論認為，構建“問題情境建立模型解釋、應用、拓展”的基本教學模式，是小學課堂教學的主要形式。根據這個理論，創(chuàng)設情境大致有以下幾種：（1）創(chuàng)設懸念情境。針對學生的年齡特征與心理特點等，在新課引入時，依據教學容創(chuàng)設制造懸念來誘發(fā)學生的學習

14、興趣。（2）創(chuàng)設信息情境。在課堂教學活動中，教師要提供一些開放性、生活性、現(xiàn)實性的信息，讓學生根據教師所創(chuàng)設、提供的信息，提出、解決數學問題。 學生都可以進行創(chuàng)新意識和實踐能力的訓練。從而，使每個學生真正感受到學習數學的樂趣。（3） 創(chuàng)設生活情趣。生活是數學賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數學生活化。（4）創(chuàng)設求異情境。求異思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設問題情境，引導他們的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現(xiàn)

15、的求異因素與時給予肯定和熱情表揚，對于學生欲尋異解而不能時，則要細心點撥，耐心引導，幫助學生獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，享受創(chuàng)造性思維活動的樂趣。（三）、創(chuàng)設教學情境的原則1 誘發(fā)性原則在創(chuàng)設教學情境時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。2 真實性原則在創(chuàng)設情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，在現(xiàn)實生活中能找到。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關問題的探究，完成對主題的意義建構。3 接近性原則在課堂教學中，教師創(chuàng)設的情境要符合前聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。

16、創(chuàng)設問題的深度要稍高于學習者原有的知識經驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經過努力思考，“同化”和“順應”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時，須“跳一跳，才能夠得著”。4 合作性原則時代要求培養(yǎng)學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意與成果，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。教師在創(chuàng)設情境時，要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學習中出現(xiàn)的困難。5 沖突、和諧統(tǒng)一的原則教師在創(chuàng)設教學情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來，還要考慮師生

17、之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)，誘導，達到融為一體、和諧共振的境界。6 層次性原則學生的學習活動是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。因此在教學中創(chuàng)設教學情境應盡可能依據學生的實際經驗和認知，架設好學習的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。三 研究小組成員交流各自體會。 小學數學課堂教學中創(chuàng)設情境的實踐研究小課題研究活動記錄表4時間：2011-9-7活動主題商討完成課題中期報告地 點三樓辦公室主持人全玲玲人員    王佳   石鑫   全玲玲

18、0;  活動情況記錄     一、綜述課題研究進展情況1、2011年3月2011年4月：確立科研的主題小學數學課堂教學中創(chuàng)設情境的實踐研究，同時查閱大量的相關資料，首先我們學習什么是教學情境？為什么要創(chuàng)設教學情境？其次是我們我們查閱了創(chuàng)設教學情景的理論依據與途徑，創(chuàng)設情景的原則。最后我們討論了怎樣創(chuàng)設有價值的教學情境，以與創(chuàng)設教學情境的誤區(qū)。并選擇了行之有效的研究方法，撰寫開題報告，課題研究方案。2、2011年5月2011年11月：借鑒在前階段學習和調查的結果，確定了基本的研究思路，在實際的教學中我們創(chuàng)設有效的教學情境，從學

19、生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，找出了既適合學生年齡段特點又能促進學生課堂學習的行之有效地創(chuàng)設情景的方式方法。在課堂教學創(chuàng)設情景的過程中，不斷實驗、反思、總結，檢驗每節(jié)課創(chuàng)設情境是否達到了教學的目標以與課前預設的效果，是否適應學生數學學習的需要與發(fā)展，真正的讓創(chuàng)設情景在數學課堂教學中發(fā)揮應有的作用。我們在教學反思中主要以情景創(chuàng)設是否有效進行反思，并記錄下成功案例、失敗案例，總結成功經驗，尋找失敗的原因，改進后再次進行實踐、總結。二、通過平時的研究和實踐各人發(fā)表自己在平時教學中一些觀念上的轉變：（1）、通過一個階段地實驗和研究，轉變了教師的學生觀。（2）、通過一個階段地實驗和研究，提高了課堂教學的

20、質量。（3）、通過一階段的實驗和研究，促進了教師的專業(yè)化成長。三商討下階段研究方向該如何有效地呈現(xiàn)“生活情境”，該如何處理好“生活經驗”與“生活情境”兩者的關系。一個好的情境設計最終是要為我們的教學服務；要為提高學生的數學思考服務；要為提高學生解決生活中實際問題、提高應用能力服務；要為提升學生的數學眼光服務的，下一階段我們將圍繞情境創(chuàng)設的“有效”兩字上再進行深入地研究。四、提出困惑并討論解決思路1、怎么樣才能讓情景的創(chuàng)設既重過程也重結果？首先聯(lián)系生活實際，發(fā)展數學意識和能力。其次實施有效引導，促進數學思維和創(chuàng)新數學思想方法隱含在知識里、問題中，體現(xiàn)在知識的發(fā)生、發(fā)展和運用過程中，數學教學中重視

21、數學思想和方法的滲透。2、存在的困難（1）教師們由于課時教學容較多，教學任務重，質量壓力較大，在日常教學中對教學情境的創(chuàng)設不夠重視，自覺探究和自覺參與課題研究的主動性不強。（2）課題組成員的理論功底還有待加強。在平常的實驗教學中，常出現(xiàn)為了情境教學而創(chuàng)設與教學容毫無關系的純粹的教學情境。（3）階段經驗總結做得還不夠到位，特別是不少經驗缺乏理論依據。   小學數學課堂教學中創(chuàng)設情境的實踐研究小課題研究活動記錄表5時間：2011-10-19活動主題研究成果分析探討地 點辦公室主持人王佳人員    石鑫 

22、60; 全玲玲   活動情況記錄     收集歸納教研成果 主題（一）正確有效地使用教材的主題情景圖     新教材呈現(xiàn)的容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學生的年齡特點，能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。那么，怎樣才能合理的利用主題圖情境呢？有以下幾點策略：1、深入領會涵，理解主題圖情境的意義，把握教學目標 &#

23、160;   主題圖容豐富，含義深刻，凝結了眾多編者對教育教學的認識、對數學的理解。因此，深入地鉆研主題圖，切實把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。“主題圖”教學要突出數學的特點，充分挖掘“主題圖”中有利于三維目標實現(xiàn)的教學資源。只有在理解圖意的基礎上，才能創(chuàng)設生動的主題情境，組織有效的主題活動，課堂才是有效的、精彩的。2、充分挖掘主題圖情境中蘊含的數學問題，培養(yǎng)學生學數學用數學的意識。     教材以主題圖的方式設計了與學生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。這些情境形式多樣，

24、容豐富，充分體現(xiàn)了數學學習的價值，為學生的學習提供了豐富的教學資源。然而，剛入學的小學生，他們的想法還很天真，他們關注的往往是他們感興趣的事物，而忽略場景中的數學信息。因此，教師在運用主題圖時一定注意把握好圖中的數學價值。3、選擇恰當的時機呈現(xiàn)，創(chuàng)造性的使用主題圖情境。 教材在主題圖的設計中，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學的多樣性，為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了可能。我們在教學中要仔細鉆研教材，對主題圖的出現(xiàn)時機需要再三斟酌，選擇最有利于教學的時機呈現(xiàn)主題圖，使它發(fā)揮應有的效用。4、充分挖掘主題圖情境中所隱涵的人文因素，使學生感受數學有情有趣。 數學情境的創(chuàng)設既要體現(xiàn)知識

25、與能力的價值，又要體現(xiàn)人文價值，關注學生精神世界，使數學題成為學生與知識、情境，師生對話、心靈交匯、情感交流的載體?；裟妨炙够f：“教育的藝術就在于，要讓受教育者把他周圍的東西加以人化從這些物品中感到人性的東西-人的智慧、才干和人對人的愛。”在教學時把各種人文因素優(yōu)化組合、滋潤滲透，可以使數學教學脫去僵硬的外衣，顯露出生機，洋溢著情趣，充滿著智慧，使學生徜徉在濃濃的人文氛圍中，潛移默化，形成一定的人文修養(yǎng)。所以要充分挖掘練習情境題中蘊含的數學知識外，還要充分挖掘情境題中的人文因素，使學生體驗科學的數學知識所蘊藏著的巨大的人文力量。在數學教學中，我們一定要把握好新教材中“主題圖”這一特色，理解其

26、意義和它的價值所在，充分挖掘主題圖的涵，合理安排主題圖出現(xiàn)的時機與方式，讓“主題圖”更好地服務于我們的課堂教學。 主題（二）從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)編行之有效的教學情境     教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心的投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。教學情境的創(chuàng)設，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據不同的教學容有所變化。通過教學實踐，從在新課引入時、在新知的探究中、在知識鞏固上、在整個課堂教學中創(chuàng)設不同的情境。有以下幾

27、點策略：    1、在新課引入時，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，產生學習愿望。     愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種部動力。因此，教師創(chuàng)設的情境，要能激起學生學習興趣，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生探索性思維活動。創(chuàng)設達成教學目標和教學容的教學情境，讓學生“趣”中學。教學情境的創(chuàng)設，是為了更好

28、地達成教學目標，幫助學習者理解、化學習容。情境的創(chuàng)設一定要結合教學目標和教學容，達到為教學服務的目的；要有利于突破教學重點和難點，提高課堂教學效益。（2）創(chuàng)設“真誠的情境”，讓學生在成功的喜悅中體驗 我們的數學課堂期待著我們?yōu)閷W生創(chuàng)設一個“真誠的情境”，那么什么是“真誠的情境”？所謂“真誠的情境”是指在教學中創(chuàng)設的情境真實誠懇，沒有半點虛假。（3）創(chuàng)設“真實的情境”，讓學生在解決問題中體驗 “真實的情境”是指教學中創(chuàng)設的情境來源于學生的生活實際，符合現(xiàn)實生活中的規(guī)律，使學生所學的知識在生活中可以找到原型。（4）創(chuàng)設有趣的故事化情境 根據不同的數學問題或創(chuàng)作改編出不

29、同的童話故事，引起學生對數學問題的興趣和研究，使學生能夠在故事所創(chuàng)造的情景中解決數學問題。 主題（三）在新知探究中，創(chuàng)設操作情境，讓學生體驗知識生成過程 “學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。 主題四（四）在知識鞏固上，創(chuàng)設競爭情境，培養(yǎng)合作意識     小學

30、生具有好勝的心理特點，自尊心強愛表現(xiàn)自己，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，加、減運算是一年級數學教學的主要容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。如教學“20以的進位加法和退位減法”時，當學生探究了計算方法后，我便設計小組接力賽首尾相接的游戲。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個

31、接到卡片的學生，用上一個同學的得數接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學生，各組學生同心協(xié)力爭第一。首尾相接游戲，學生非常感興趣，活動效果好，這個游戲給學生提供了熟練20以進位加法和退位減法的機會，也鍛煉培養(yǎng)了學生的合作意識。  小學數學課堂教學中創(chuàng)設情境的實踐研究小課題研究活動記錄表6時間：2011-11-16活動主題結題報告的商討完成地 點辦公室主持人王佳人員    石鑫   全玲玲   活動情況記錄     一、總體容的梳理摘要情境教學是新課程教學的一大特色。實踐證明，情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學方法。所以，在小學數